肖健梅 王錫淮

摘要：本文對(duì)提高研究生創(chuàng)新能力的對(duì)策進(jìn)行研究，從研究意義和創(chuàng)新能力的定義入手，分析目前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所遇到的阻力。通過分析和結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生經(jīng)歷及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從校園創(chuàng)新氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核方式這四個(gè)方面提出見解和切實(shí)的建議。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0223-02

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)逐漸興起，世界各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家均將其作為主要的發(fā)展模式。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心為創(chuàng)新，我國(guó)也將創(chuàng)新列為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并確立在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)。創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)需要大量富有創(chuàng)新精神和能力的人才，在國(guó)家創(chuàng)新體系的各類主體中，高校作為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉，其作用不可替代，而研究生教育作為教育的最高層次，在培養(yǎng)過程中，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。研究生群體的創(chuàng)新能力的高低顯得尤為關(guān)鍵，他們是創(chuàng)新型國(guó)家的中堅(jiān)力量和生力軍，他們的創(chuàng)新能力與國(guó)家的整體創(chuàng)新能力息息相關(guān)。

一、研究生創(chuàng)新能力的定義

創(chuàng)新能力的研究可以追溯至19世紀(jì)中后期，英國(guó)的高爾頓在1869年出版的《遺傳的天才》一書中明確提出普通能力和特殊能力的主張，為日后創(chuàng)新能力的研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)的吉爾福特提出“智力三維結(jié)構(gòu)”理論，將心理學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于創(chuàng)新能力的研究?，F(xiàn)今對(duì)于創(chuàng)新能力的研究有三個(gè)研究取向，分別為個(gè)性特質(zhì)出發(fā)的研究取向、創(chuàng)造過程的研究取向和社會(huì)心理學(xué)的研究取向。綜合三個(gè)研究取向的研究成果，我們可以將創(chuàng)新能力定義為一種運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。將創(chuàng)新能力定義結(jié)合研究生群體的實(shí)際情況，可以將研究生創(chuàng)新能力分為五種能力，即自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)研究生的悟性、記憶力、好奇心和興趣、直覺和洞察力、勤奮刻苦和集中注意力以及人文素質(zhì)。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的阻力

1.社會(huì)文化環(huán)境的影響。人與所處的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，可以認(rèn)為人是社會(huì)的動(dòng)物，因此不能將人的活動(dòng)看作個(gè)體活動(dòng)。人的單獨(dú)活動(dòng)受到社會(huì)規(guī)則、整體價(jià)值觀念和思維方式的約束和影響，具有社會(huì)活動(dòng)的特性，同時(shí)社會(huì)的影響也通過個(gè)體活動(dòng)反應(yīng)出來，可以說人與社會(huì)是交互影響的。人的活動(dòng)也可以說是社會(huì)互動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，所以現(xiàn)今研究生所處的社會(huì)整體的科學(xué)文化環(huán)境和素質(zhì)培養(yǎng)狀態(tài)以及與其他社會(huì)成員的交往情景，構(gòu)成研究生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的重要社會(huì)制約因素。

2.缺乏創(chuàng)新欲望。許多學(xué)生在研究生階段的學(xué)習(xí)中對(duì)于奮斗目標(biāo)不夠明確，僅僅滿足于畢業(yè)后找到一份相比于本科畢業(yè)生收入更高的工作，這在很大程度上阻礙了研究生創(chuàng)新欲望的激發(fā)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)完成了“為了順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間用于提前找工作和實(shí)習(xí)，忽視了對(duì)自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成創(chuàng)新欲望的缺失。更進(jìn)一步說，當(dāng)代研究生的研究興趣隨著時(shí)間和環(huán)境不斷變化，對(duì)創(chuàng)新不夠感興趣，同時(shí)創(chuàng)新的深度和廣度也不夠，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。

3.思維定式。正如法國(guó)生物學(xué)家貝爾納所說：“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西?！彼季S定式，指?jìng)€(gè)人在長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中所形成的慣用思維模式，當(dāng)再次遇到類似的外界問題或事物時(shí)，會(huì)自動(dòng)將問題納入已有的思維框架中，并沿著慣用的思維路徑進(jìn)行思考和處理。思維慣性有兩個(gè)顯著特征，即形式化結(jié)構(gòu)和強(qiáng)大慣性。研究生在經(jīng)過之前十余年的學(xué)習(xí)后，隨著知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)方法的固定，思維框架在大腦中已逐漸固定化，弱化創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。正如思維慣性的形成需要幾年甚至是十幾年，消除思維定式對(duì)于創(chuàng)新思維的激發(fā)也需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，因而研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期曲折的過程。

4.意識(shí)與行為之間的反差。絕大多數(shù)研究生是具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的，部分研究生還具有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，這點(diǎn)是不可否認(rèn)的。他們通過多年的學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也希望能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用過程中產(chǎn)生新的思維、方法和理論，但是這些可貴的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)于科學(xué)的探究精神在實(shí)際的科研行為中卻執(zhí)行得不夠，存在著較大的反差。具體地說，一方面他們表現(xiàn)出了積極追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)，在認(rèn)識(shí)上很主動(dòng)，另一方面他們?cè)谛袆?dòng)上去很難落實(shí)或者推遲很多才能勉強(qiáng)落實(shí)，缺乏投身實(shí)踐的勇氣和能力，在實(shí)踐創(chuàng)新行為上沒有發(fā)揮主動(dòng)性。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.完善課程體系。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生來源于學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的科研素質(zhì)，僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但也絕不能忽視專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性。研究生階段專業(yè)課程因其在學(xué)習(xí)的深度和難度上與本科階段課程有明顯的提升，這也是碩士與本科畢業(yè)生的明顯區(qū)別之一。研究生階段的課程設(shè)置是相對(duì)固定的，可以簡(jiǎn)單分為必修課和選修課，其中必修課又可分為基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)前沿課程、研究方法課程、學(xué)科交叉課程和實(shí)踐課程，選修課中學(xué)術(shù)前沿課程和學(xué)科交叉課程相對(duì)較多。細(xì)分之后的每種課程占總課程的學(xué)分比例根據(jù)專業(yè)有很大的差異。以我所研究的專業(yè)方向?yàn)槔?，必修課比例略高于選修課，基礎(chǔ)課程和學(xué)術(shù)前沿課程比例比較接近，研究方法課程、學(xué)科交叉課程和實(shí)踐課程所占比例很低。研究生階段的課程設(shè)置是相對(duì)固定的，近些年雖增加了許多的選修課程，其意義更多的是拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與必修課程區(qū)別不大。因此加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的教育，構(gòu)建及拓展更合理的課程體系就顯得尤為重要。因此學(xué)?；蜓芯可簯?yīng)安排開設(shè)一些創(chuàng)新課程，來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的創(chuàng)新興趣和意識(shí)。優(yōu)化選修課的內(nèi)容和選課機(jī)制，允許學(xué)生跨專業(yè)甚至跨系選修課程，是學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)之上得到綜合性更強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練。

2.改進(jìn)考核方式?，F(xiàn)今的研究生課程考試，特別是理工科專業(yè)課程的考試形式是非常固定的。從考核方式上，基本可以分為平時(shí)大作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、課程結(jié)束時(shí)的小論文，以及最終的卷面考試。卷面考試的出題形式是非常固定的，而更加一成不變的是考試的答案。在出考試卷的同時(shí)，必須相應(yīng)地提交標(biāo)準(zhǔn)答案，然而很多時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)答案的解法只是題目解法的其中一種，而標(biāo)準(zhǔn)解法的來源主要是課程所用教材的例題解法，在考試中由于學(xué)生擔(dān)心與標(biāo)準(zhǔn)解法不同，而不敢或不愿在解題時(shí)大膽創(chuàng)新，回答出令人眼前一亮的獨(dú)特或創(chuàng)新解法。同時(shí)考試題目中大多數(shù)仍是固定答案的限制性題目，創(chuàng)新型或開放性的題目比重仍然偏少。除了課程結(jié)束后的卷面考試，我更傾向于課程結(jié)束后完成的小論文的考核方式，因?yàn)橥ㄟ^整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于整門課程有了一個(gè)系統(tǒng)的把握，此時(shí)從原有課程中得到啟發(fā)或者創(chuàng)新點(diǎn)，撰寫成小論文，除了可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力以外，也對(duì)學(xué)術(shù)文章的寫作能力是一種鍛煉。任課老師通過閱讀學(xué)生的論文或者課程學(xué)習(xí)報(bào)告，綜合地判斷學(xué)生的掌握情況，同時(shí)也可以考察出學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維深度、專業(yè)基本素養(yǎng)。如果寫得有新意，同時(shí)思路又有可行性，完全可以在報(bào)告的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究下去，研究得更深，可以避免出現(xiàn)學(xué)完課程后，就極少在接觸該課程的內(nèi)容，經(jīng)過時(shí)間的淡忘，掌握程度越來越差，最后將學(xué)過的知識(shí)還給老師，甚至這門課學(xué)過什么都不甚清楚。

3.營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍。我們不能將學(xué)生看成是灌輸知識(shí)的容器，更不能看作是被管理的對(duì)象，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具有豐富個(gè)性和創(chuàng)造潛能的主題。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性之間存在巨大的差異，我們?cè)诠芾韺W(xué)生的過程中如果過于刻板，缺少靈活性，則會(huì)抑制這些具有豐富個(gè)性的個(gè)體們，因此重視學(xué)生的個(gè)性差異成為當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)更加尊重和注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果在每個(gè)環(huán)節(jié)上沒有靈活性，使學(xué)生完全被動(dòng)地接受，則學(xué)生的個(gè)性沒有得到尊重，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神。因此改革傳統(tǒng)的教育管理體制，改為更多元、人性化的管理模式，營(yíng)造輕松的校園創(chuàng)新氛圍，激勵(lì)和帶動(dòng)那些具備創(chuàng)新潛力和敢于創(chuàng)新的研究生，讓他們脫穎而出。可以說學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是極為關(guān)鍵的，這應(yīng)是高校工作的重點(diǎn)內(nèi)容。我們可以通過舉辦學(xué)術(shù)講座和討論會(huì)、科技報(bào)告會(huì)來鼓勵(lì)學(xué)生更多、更積極地參與學(xué)術(shù)活動(dòng)。同時(shí)這樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)該是跨專業(yè)領(lǐng)域，不同學(xué)科之間的交流和思維碰撞，學(xué)生在此過程中對(duì)于其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)有了更深入的了解，掌握其他學(xué)科解決問題的思維和方法，并強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)研究生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意義，發(fā)揮他們蘊(yùn)藏的創(chuàng)造才能。另一方面建立更激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于創(chuàng)新能力舉辦各類形式的競(jìng)賽，使創(chuàng)新能力突出的同學(xué)可以變得更杰出和進(jìn)步。

4.優(yōu)化教學(xué)方式。興趣在科學(xué)研究中可以說是最好的催化劑，當(dāng)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生出濃厚興趣和求知欲時(shí)，學(xué)生會(huì)如饑似渴地去鉆研，在此過程中會(huì)得到許多創(chuàng)新的研究成果。因此，在課堂教學(xué)中，教師通過優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式來提升學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，改變以往老師單方面灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲和創(chuàng)新欲望。注重討論和啟發(fā)的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)谝延袑I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新的能力，整體上提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的過程中，深刻理解知識(shí)的由來和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)老師應(yīng)該創(chuàng)造出能讓學(xué)生在課堂參與教學(xué)課程和討論的條件，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外需重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的自覺和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維，更多地思考開動(dòng)腦筋，掌握解決各類問題的能力。在教材選擇上，也應(yīng)該花費(fèi)更多精力去精挑細(xì)選，選擇適合研究生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)深度的教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。作為老師，最重要的宗旨即為挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的潛力和積極性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。