張艷瓊

摘要：本文將討論緘默知識在師范生學案設計能力方面的培養(yǎng)。其中學案設計能力是教師素質的核心能力，學案設計能力直接影響了教學效果，學案編寫能力是師范生必備教師技能的重要技能之一，是教師素養(yǎng)中的一個核心要素。本文分析了基于學生的緘默知識與學案編寫的關系，提出了如何培養(yǎng)學生在緘默知識引領下利用網(wǎng)絡多媒體技術創(chuàng)設教與學環(huán)境、采用多樣化教與學方法獲得學案編寫能力的方法。

關鍵詞：緘默知識；顯性知識；學案設計；云盤網(wǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0149-02

一、學案設計能力現(xiàn)狀

師范生在離開學校之前需要具有較強的教師素質，如我校的學科教學法從每周4學時增加到68時，實踐和理論對半開，并且單獨開設了18學時的微格教學，充分體現(xiàn)了學校對師范生基本技能形成的重視。在我執(zhí)教的學生試講中發(fā)現(xiàn)，學生的普通話水平以及基本教態(tài)逐年有提升，但是學生學案設計能力基本沒有提升。發(fā)現(xiàn)基本存在兩種情況，一種是學生將章節(jié)知識從紙上照搬到了WORD上，關于目標的編寫、重難點的解決等寫得很糟糕；另一種是學案很優(yōu)秀，學案的每個模塊寫得條例清楚，教學過程詳略得當、重難點突出，教學方法多元化，但仔細一看，就知道是拷貝的別人的學案。所以從本質來講，學生們并不會編寫學案。原因是緘默知識在學案設計中的作用被忽視了；在課程教學中重視了顯性知識，忽略了緘默知識，并沒有將緘默知識轉換為顯性知識。

二、緘默知識的組成元素

學案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。學案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等，其中核心的是教學目標的編寫、教學中難點的確定以及教學過程的設計。對于師范生來說，只要解決了以上三個難點，也就具備了學案編寫能力。這需要在教學能力培養(yǎng)中加強相關顯性知識的學習，激發(fā)其緘默知識的顯性化。能夠設計出合格學案的學生，一般是在長期求學過程中，受各類教師教學風格、教學技術等的影響，潛移默化地獲得關于學案編寫的緘默知識。這里，師范生的緘默知識概括為以下幾個方面：第一是關于教學論與學習論的緘默知識，主要指學生在學習了課程“教育學”、“心理學”、“學科教學論”等相關課程的顯性知識轉化為的緘默知識以及自己長期求學受其他教師的影響所形成的有關教育教學理念、觀念的緘默知識。第二是有關教學目標編寫和重難點確定的緘默知識，主要指學生在長期的學習過程中通過觀看他人編寫的教學目標、確定的重難點以及觀察自己教師對于課程教學內容的處理所獲得的有關教學目標編寫技能和重難點確定的緘默知識。第三是有關教學過程設計的緘默知識，主要指學生在長期的受教生涯和大學學習中關于教學過程中自己教師的語言和行為的影響下所形成的有關編寫學案時根據(jù)不同對象、不同的媒體環(huán)境選擇不同教學方法的緘默知識。

三、緘默知識的學案設計能力與獲取方法

如何優(yōu)化和提升師范生的學案編寫的緘默知識，使之更有利于學生的教師素質的培養(yǎng)和發(fā)展？緘默知識與顯性知識之間可以互相轉換，緘默知識傳遞及其與顯性知識相互轉化的四種模式：聯(lián)合化、內在化、外在化和社會化。聯(lián)合化是將孤立零散的外顯知識轉化為更為復雜系統(tǒng)的外顯知識的過程；內在化是將顯性知識轉化為緘默知識的過程；外在化是將緘默知識轉化為顯性知識的過程；社會化是從緘默知識到緘默知識的過程，它是緘默知識在不同主體間的流動和轉移。

1.緘默知識轉化為顯性知識。要使師范生已有的緘默知識發(fā)揮正面作用，轉化為師范生的學案編寫能力，就必須要將他們已有的緘默知識顯性化。在教學中通過創(chuàng)設各種情境幫助師范生對已形成的緘默知識進行梳理和澄清，并且通過多次編寫學案的方式將緘默知識轉化為顯性知識。

2.顯性知識轉化為緘默知識。教育教學的顯性知識滲透到學生的認知結構中內化為學生自己的緘默知識。顯性知識變成緘默知識的過程是主體與客體，思想與形象，情與景，內與外在特定的實踐過程中碰撞、滲透、交融、化合內與外，是一個動態(tài)的心理過程，是主體主動學習到主動生成個人知識的過程。師范生要把顯性知識內化為自己的緘默知識，需要創(chuàng)設多樣化的教育情境，讓學生在教育情境中來實踐學案編寫的顯性和緘默知識，把平時所學的散亂的學案編寫知識整合到具體的實踐中去，在這個過程中不斷觀察、分析、思考、認識、理解和運用，這樣所學相關知識才能轉化為學生的學案編寫能力。

3.從緘默知識到緘默知識的轉化。緘默知識到緘默知識的轉化是指將他人編寫的優(yōu)秀學案方法的緘默知識轉化為個體的緘默知識。由于緘默知識是一種不可言說的知識，很難用語言加以傳遞，只能通過面對面的接觸來進行，因此這種轉化主要通過觀看、思考和親自編寫等形式使緘默知識和技能在不同人之間得以傳遞。師范生通過親自編寫學案，接觸真實的學案編寫情境，在不同的學案中觀察其他教師的學案編寫行為；和學科教學教師交流探討、悉心求教；將學案編寫的緘默知識滲透到自己的編寫中，轉化為個體的緘默知識。

四、基于緘默知識的師范生學案設計能力培養(yǎng)方法

在編寫學案的教學中，很多學生曾經(jīng)很疑惑：選用哪些案例、選取哪些教學方式？我們可以通過以下方式來實施對師范生學案設計能力的培養(yǎng)。

1.技術支持，善于思考與總結。在學案設計能力的培養(yǎng)中，必須利用多樣化的方法，引導學生觀看、反思、總結，在學生已有的顯性知識和緘默知識的引領下增強學案的設計能力。我的教學過程中主要利用云盤網(wǎng)、QQ和微博三者綜合作為加強學生學案設計能力培養(yǎng)的主要課余學習工具。利用云盤網(wǎng)，將多方收集的優(yōu)秀學案以及他人談論如何編寫學案的視頻，還有相同教學內容，不同教師的授課錄像和學案存放到云盤，學生也可以將自己搜集到的各類范例存放到云盤，供同學參考。通過多樣化的各類案例的觀察，可以參考他人的學案。其次，利用微博和QQ，學生在觀看案例中遇到問題，利用QQ或者微博發(fā)散，以求他人的幫助。通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣。因此，通過這種網(wǎng)絡輔助學習的方式增強學生學案設計能力的緘默知識，為后期的編寫學案打下基礎。

2.樣板示范，討論交流。緘默知識習得方式之一，通過建立“師徒學藝制”的方式獲得默會知識在不同的個體之間實現(xiàn)轉移。首先，給出某個章節(jié)的教學內容，讓學生思考：“如果是他們自己來設計這堂課，他們的主要教學過程是什么？”在學生思考結束后，呈現(xiàn)該內容的不同真實教師的學案，引導學生關注不同教師對于相同知識點不同的處理方式；其次，利用教師搜集的以前同學的范例，讓學生觀看一份合格學案從不合格到合格這個過程會經(jīng)歷哪些地方的修改，例如：我在信息技術的第一課“信息”的學案編寫過程，某同學的學案一共經(jīng)歷了13次修改，我將每次學案的修改依照順序呈現(xiàn)給學生，讓學生觀看這位同學的學案變化：從最開始的教學目標編寫的空泛化，都是“掌握”、“理解”、“培養(yǎng)”等動詞，不具操作性；教學重難點確定的隨意化（全部知識點都是重難點）；教學信息的表達單一化；主要通過文字來傳遞教學內容等。我給出了修改意見，但是沒有直接給出具體的修改內容，學生必須自己通過多種方式真正去了解如何編寫教學目標、如何確定重難點、如何學會相同的信息用不同的媒體來表現(xiàn)、如何有梯度、作業(yè)如何設置等，讓觀看的同學經(jīng)歷一次“師徒授遞式”的學習，感受其中的隱形知識。第三，進行課堂討論交流，讓學生觀看了以上范例后提出問題，教師總結這些問題，對于共性的問題集體討論，通過有利于學生的緘默知識和顯性知識相互轉化的學習互動后，糾正了學生關于如何設計學案的緘默理解的偏差，提升了學生的學案設計的能力。

3.躬身編寫學案，提升學案編寫能力。緘默知識是一種隱形知識，只有通過實踐來獲得。所以讓學生自己編寫學案，從實踐中領悟編寫教案的原則和技巧等。這一模塊應該分三步走，依據(jù)教材和大綱來編寫學案，即學習對象分別為小學生、中學生和高中生，每個同學可以選擇不同的內容，但是必須有映射。比如關于“畫圖”、“文字處理”、“數(shù)據(jù)處理”等知識點的學習，同一個人三個階段必須統(tǒng)一。這樣做的目的不但是讓學生學會如何編寫學案，還要加深他們關于不同對象基本相同的內容如何處理的問題。這個過程涉及到了各類知識的轉換和遷移，對于學生學案編寫提升有很大作用。

4.學案編寫后總結、交流。在學案編寫完成后，必須加以總結和交流。教師將學生的學案收集后，布置任務，每個同學必須修改多少個人的學案并且在課堂討論中給出建議和意見。在課堂討論中，教師的重心應該引導學生討論：“如何編寫教學目標”、“如何用不同方法處理相同的問題”等，因學案編寫中的難點，只有讓學生自己明白應該怎么做，編寫學案的學習行為才真正發(fā)生，才體現(xiàn)出學案編寫的隱性知識顯性化了。

五、結束語

要使師范生從教學和自主學習中獲得如何編寫學案的緘默知識，首先建議教師要采用網(wǎng)絡技術輔助教學，讓學生多看、多聽、多思考；其次，需要教學方法多元化，通過案例教學、問題教學、討論教學等方式引領學生意會編寫學案的緘默知識；第三通過自己親身編寫學案，意識自己學案編寫中存在的問題，領悟他人學案編寫中展現(xiàn)的緘默知識，并把這些知識應用到自己編寫的學案中去，使得緘默知識顯性化。

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