周林生 唐海萍 蔣潔

摘 要 本研究以湖南省地質(zhì)中學(xué)80名體育特長生為研究對象，其中40人為實驗組，40人為對照組。運用心理健康診斷測驗對實驗組和對照組學(xué)生進行前測，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生心理健康水平并無顯著性差異。之后對實驗組學(xué)生實施為期一個學(xué)期的導(dǎo)師制模式管理，對照組學(xué)生仍舊采用傳統(tǒng)的學(xué)校日常教學(xué)活動。后測實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的心理健康水平顯著高于對照組學(xué)生，說明導(dǎo)師制有利于提高特長生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師制 特長生 心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.077

On the Influence of Tutorial System on Sports Students' Mental Health Level

ZHOU Linsheng， TANG Haiping， JIANG Jie

（Hu'nan Dizhi Middle School， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract In this study， take 80 middle schools in Hunan Geological Sports Students for the study， 40 human experimental group and 40 as control group. Mental Health Test before using the experimental group and a control group of students measured and found that two groups of students' mental health is not a significant difference. After the implementation of the experimental group of students a semester Tutorial mode of administration， the control group of students still use the traditional daily teaching activities in schools. After the test results found that students in the experimental group were significantly higher mental health of students， described the tutorial system will help improve the level of expertise of mental health.

Key words tutorial system; sports students; mental health

0 導(dǎo)言

特長生，是指學(xué)生在某些方面，如體育、藝術(shù)等方面比一般人技能要優(yōu)秀的學(xué)生。隨著特長生教育的迅速發(fā)展，特長生隊伍在日益壯大。作為一個特殊群體的中學(xué)生，他們又正處于青春期，相對于其他普通高中生，存在文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習習慣不好，紀律觀念不強等問題，由于缺乏及時引導(dǎo)，容易出現(xiàn)違紀、厭學(xué)、沖動性行為等一系列心理問題，最終導(dǎo)致高考成績不理想，甚至造成人格缺陷。因此，心理問題已經(jīng)成為他們身心健康成長的最大障礙，阻礙了他們的成才。

十九世紀，牛津大學(xué)便實行了導(dǎo)師制。此制度迅速成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，且為其他國家所仿效。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個性特長、學(xué)習狀況、智力水平、心理狀態(tài)等各方面發(fā)展的要求，因材施教。導(dǎo)師制最大的特點是師生關(guān)系密切，因為導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習和生活都要進行指導(dǎo)。國內(nèi)外大量的實踐證明，該制度是學(xué)校在特長生教育、管理和培養(yǎng)上的一種非常有效的制度。

因此，本研究旨在探討導(dǎo)師制模式對對體育特長生心理健康水平的影響，以期驗證導(dǎo)師制模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)提升體育特長生心理健康水平的有效途徑。

1 方法

1.1 實驗對象

在本校隨機抽取80名體育特長生。其中40人為實驗組（其中22名男生，18名女生），40人為對照組（其中24名男生，16名女生）。為保證實驗組和對照組的同質(zhì)性，兩組為同一專業(yè)特長的人數(shù)，性別比例基本相當，心理健康水平大致相當。

1.2 實驗設(shè)計

本實驗采用實驗班和對照班前后測的等組實驗設(shè)計。具體實驗設(shè)計如表1：

表1

1.2.1 變量分析

自變量：導(dǎo)師制的管理模式。

因變量：體育特長生的心理健康水平。

無關(guān)變量的控制：首先，保證實驗組和對照組的同質(zhì)性。其次，在實驗過程中控制好無關(guān)變量，盡量減少其他外在因素對實驗組的干擾。不對實驗組和其他學(xué)生宣揚實驗?zāi)康?，盡量消除期待效應(yīng);問卷施測時，使用嚴格、統(tǒng)一的指導(dǎo)語，保證問卷的質(zhì)量。此外，體育特長生的導(dǎo)師應(yīng)該熟悉掌握導(dǎo)師制模式的教學(xué)方式和內(nèi)容。

1.2.2 實驗處理

運用周步成等人修訂的心理健康診斷測驗（Mental Health Test）對實驗組和對照組學(xué)生進行前測;其次，對實驗組學(xué)生實施為期一個學(xué)期的導(dǎo)師模式管理，對照組學(xué)生仍舊采用傳統(tǒng)的學(xué)校日常教學(xué)活動。在實驗結(jié)束之后，對實驗組和對照組學(xué)生實施的心理健康診斷測驗后測。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

對實驗班和對照班進行前測、后測，并將收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以檢驗實驗的效果。

2 結(jié)果分析

2.1 實驗前實驗組和對照組心理健康水平的差異比較

在前測中，實驗組和對照組的心理健康水平不存在顯著差異（P>0.05），這表明兩組學(xué)生心理健康水平的差異不顯著，可以當作同質(zhì)群體，可以作為教學(xué)干預(yù)的實驗班和對照班。

2.2 實驗后實驗組和對照組心理健康水平的差異比較

對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行比較分析，發(fā)現(xiàn)他們在在學(xué)習焦慮（F=7.76，p<0.01）、沖動傾向（F=8.25，p<0.01）和總體心理健康（F=4.43，p<0.05）上差異顯著，均為對照組學(xué)生的得分高于實驗組學(xué)生（表2）。這說明實驗在一定程度上產(chǎn)生了效果。

表2 實驗組和對照組實驗干預(yù)后心理健康水平的差異顯著性比較（M盨D）

注：*p<0.05，**p<0.01，*** p<0.001

3 討論與對策

對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明：導(dǎo)師制模式的教學(xué)干預(yù)實驗對特長生的心理健康水平有一定的影響。實驗前，實驗組特長生和對照組特長生心理健康水平?jīng)]有顯著的差異，但實驗后，發(fā)現(xiàn)實驗班在健康總分和子維度的得分上都有不同程度的降低，且都要略低于對照組，這說明干預(yù)實驗在一定程度上產(chǎn)生了效果，也就是說明導(dǎo)師制的管理模式比日常教學(xué)的管理模式更能有效提升特長生的心理健康水平。

在特長生的培養(yǎng)實踐過程中，高考壓力下特長生培養(yǎng)的功利性日益凸顯。一般而言，特長生教育只是為了提高升學(xué)率，而不是為了讓有特長潛質(zhì)的學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以在實際中，學(xué)校一般會從文化成績較低的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專攻藝術(shù)、體育走捷徑來提高考生的總上線人數(shù)。因此，對于這部分學(xué)生來說，文化課從一開始就相對薄弱，在文化考試方面自然會遇到比一般學(xué)生更多的困難和挫折，而當他們面臨困難和挫折時，往往會想到自己和文化課學(xué)生的差距等實際的問題，又給自己造成一定的心理困擾和障礙，自然會產(chǎn)生更多的學(xué)習焦慮，而過度的學(xué)習焦慮又會降低學(xué)習效率，讓他們面臨更多的困難和挫折，從而陷入惡性循環(huán)之中，甚至有些特長生會產(chǎn)生習得性無助的心理，自暴自棄。但是導(dǎo)師管理模式下，導(dǎo)師與學(xué)生進行實質(zhì)性接觸，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性心理特點和輔導(dǎo)目標對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，記載學(xué)生情況、學(xué)習業(yè)績和學(xué)習成效。當學(xué)生面臨文化課與專業(yè)課的沖突時，導(dǎo)師會進行及時的干預(yù)與調(diào)整，讓學(xué)生能迅速地調(diào)整心態(tài)，積極面對困難和挫折。所以相對而言，實驗組學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下有效地緩解了這雙重的壓力。

另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特長生的人際交往能力較差。他們經(jīng)常被當成差生，在文化課堂上難以獲得成就感，且易與老師和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)和矛盾，不斷的挫敗感也容易讓他們產(chǎn)生各種焦躁、不安、沖動的情緒。另外，他們也缺乏有效的社會支持系統(tǒng)，當他們產(chǎn)生不良情緒時，會發(fā)現(xiàn)身邊沒有可以傾訴的朋友，很多心理問題沒法得到排解，所以極易產(chǎn)生沖動行為。如有研究表明中學(xué)體育特長生的問題行為大多為外向性的問題行為，破壞性、攻擊性較強，因此更易違反校紀校規(guī)。另有研究表明，成績差的學(xué)生在消極情感和沖動傾向上都顯著高于成績好及中等的。而導(dǎo)師制管理模式下，導(dǎo)師會深入了解學(xué)生的實際情況，傾聽他們的心聲，給他們提供宣泄的機會。其次，導(dǎo)師會在掌握學(xué)生真實的需求后，和學(xué)生一起尋找成長的道路。所以實驗組學(xué)生的情緒因為能及時有效地得到宣泄，很多心理問題及時得到排解，導(dǎo)師對其關(guān)心和幫助又有利于培養(yǎng)他們保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，幫助他們提高自身的心理素質(zhì)和戰(zhàn)勝心理問題的能力。

從研究中可看出，導(dǎo)師制符合心理學(xué)的多元智力理論和教育學(xué)的因材施教原則，有助于提高特長生心理健康水平。我們應(yīng)該不斷完善和改進相關(guān)的制度，在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的同時，注重學(xué)校與學(xué)校的交流合作，找到適合本校的發(fā)展模式，從而為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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