周仕參+李婷+張祥泉

摘要：我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才大量需求的驅(qū)動(dòng)下，如何改革工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系、教學(xué)方法與手段，使之適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的具有教高素質(zhì)和專業(yè)能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是目前各藝術(shù)設(shè)計(jì)院校專業(yè)發(fā)展所面臨著的一個(gè)難題。基于“平臺(tái)+模塊”課程體系的“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式以拓寬口徑、發(fā)展個(gè)性、注重實(shí)踐、適應(yīng)需求為基本特征，力求實(shí)現(xiàn)通才教育與專才教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)需求的良性對(duì)接。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；課程體系；導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0264-02

隨著我國(guó)制造業(yè)的迅猛發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，尤其是面對(duì)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的需求與日俱增。然而目前的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系卻無(wú)法滿足社會(huì)的需求。在高校教育系統(tǒng)里每年有大量的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生畢業(yè)，然而面對(duì)著企業(yè)巨大的設(shè)計(jì)需求卻無(wú)法順利就業(yè)，很多同學(xué)只能改行。出現(xiàn)這種龐大的教育體系無(wú)法匹配巨大的設(shè)計(jì)需求的現(xiàn)象，原因很簡(jiǎn)單，那就是當(dāng)前教育體系無(wú)法大量培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，即我們的設(shè)計(jì)教育落后于實(shí)際要求。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及其存在的問(wèn)題

20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)開(kāi)始學(xué)習(xí)德國(guó)和日本的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方式，即以造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三大部分為基礎(chǔ)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，也就是“三段式”教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明這種模式存在諸多問(wèn)題。

1.課程被分割，彼此之間缺少聯(lián)系?！叭问健苯虒W(xué)模式在造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三大部分課程各自形成體系，這給教學(xué)管理帶來(lái)一些方便，但課程被徹底分割，彼此之間缺少聯(lián)系，很難培養(yǎng)出具備系統(tǒng)知識(shí)體系的人才。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向有待細(xì)分。近些年受到科技發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化、細(xì)分化的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育無(wú)法滿足這種需求，必須針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)分出來(lái)的方向進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。盡管很多院校為此對(duì)傳統(tǒng)課程體系做了些調(diào)整，如增設(shè)交通工具設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等課程，但是僅僅一兩門專業(yè)方向性課程是不夠的，難以保證學(xué)生在該專業(yè)方向的順利就業(yè)。

3.專業(yè)課程教學(xué)缺少實(shí)踐性。大部分院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)的人才無(wú)法直接面向企業(yè)，從而造成許多企業(yè)事實(shí)上成為學(xué)校教育的補(bǔ)充。加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)一些基礎(chǔ)性專業(yè)主干課程引入實(shí)際課題項(xiàng)目，對(duì)于綜合知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的提高是有限的，而且無(wú)法兼顧到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)各細(xì)分方向的實(shí)踐需求，這就迫切需要在教學(xué)中提供專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)平臺(tái)。

在對(duì)國(guó)內(nèi)外各種設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方式研究的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為在高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)推行在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上的“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式或許可以有效解決上述問(wèn)題。

二、基于“平臺(tái)+模塊”課程體系的“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式

1.“平臺(tái)+模塊”課程體系。大量的研究表明，高校專業(yè)人才培養(yǎng)的核心不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，而是課程體系。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改革得從傳統(tǒng)的課程體系改革著手，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，這才是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂“平臺(tái)+模塊”課程體系，是指由平臺(tái)課程（公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程）和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向模塊課程群共同組成的課程體系。其中“平臺(tái)”好比建筑的骨架，起到結(jié)構(gòu)承重的作用。它針對(duì)學(xué)生必須掌握的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求和全面發(fā)展的共性要求?！皩I(yè)方向模塊”，是根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)細(xì)分出來(lái)的不同專業(yè)方向而設(shè)置的體現(xiàn)專業(yè)方向的課程群，這為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生向不同專業(yè)方向的發(fā)展提供了條件。“平臺(tái)+模塊”課程體系可以滿足從底層基礎(chǔ)到高階拓展的一系列要求，既符合學(xué)生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)的共性要求又能滿足個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了不斷細(xì)化的社會(huì)分工與寬口徑培養(yǎng)的有效對(duì)接。

2.“平臺(tái)+模塊+導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式。目前，我國(guó)很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的工作室教學(xué)模式仍然處于探索階段，而且這一教學(xué)模式主要面對(duì)的是研究生，而不是本科生?；凇捌脚_(tái)+模塊”課程體系的“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”，事實(shí)上是通過(guò)導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室對(duì)“平臺(tái)+模塊”課程體系的深化，更進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)性，提高學(xué)生的專業(yè)能力。如果說(shuō)“平臺(tái)”保證了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度，“模塊”保證了學(xué)生專業(yè)的方向和一定的專業(yè)知識(shí)深度，那么“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”則進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)深度和實(shí)踐能力。所以基于“平臺(tái)+模塊”課程體系的“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式，即“平臺(tái)+模塊+導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”，是促進(jìn)“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。（1）導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室的性質(zhì)和職責(zé)，專業(yè)方向模塊和導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室是根據(jù)社會(huì)需求、高校自身專業(yè)特點(diǎn)和師資情況等因素的綜合考慮而設(shè)定的。專業(yè)方向模塊對(duì)應(yīng)該方向的導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室。導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室在管理上具備設(shè)計(jì)公司的某些特征，不過(guò)是它首先是一個(gè)教育的場(chǎng)所，承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)和肩負(fù)人才培養(yǎng)的責(zé)任，這才是它的根本任務(wù)。比如，作者所在學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求和師資特點(diǎn)，組建了產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的設(shè)計(jì)工作室。每個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)自己的研究方向，進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的工作室中，負(fù)責(zé)該工作室對(duì)應(yīng)的專業(yè)方向的教學(xué)和科研。學(xué)生在二年級(jí)基本完成平臺(tái)課程后，根據(jù)自身的發(fā)展條件，選擇一工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向，進(jìn)入該方向的導(dǎo)師工作室，并開(kāi)始學(xué)習(xí)該專業(yè)方向的模塊課程群，以及參與工作室科研項(xiàng)目，持續(xù)兩年直到畢業(yè)。（2）導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)管理機(jī)制，各工作室通常由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)豐富的專業(yè)教師主持工作，有明確的專業(yè)主攻方向，具備一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究和開(kāi)發(fā)實(shí)力。工作室教師團(tuán)隊(duì)對(duì)工作室負(fù)責(zé)，直接承擔(dān)專業(yè)尤其是專業(yè)方向的教學(xué)和科研工作，但工作室的日常管理卻由學(xué)生在工作室教師的監(jiān)督下自行管理，這樣既可以讓工作室教師集中更多精力專注教學(xué)科研工作，同時(shí)也提高管理效率和學(xué)生的積極性。（3）導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)內(nèi)容和方式。①深度參與專題研究和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)教師自己的科研課題或企業(yè)項(xiàng)目架設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)與市場(chǎng)實(shí)踐的橋梁，將實(shí)際項(xiàng)目納入到教學(xué)科研過(guò)程中，讓教師直接主導(dǎo)實(shí)際設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目開(kāi)展，并由教師和學(xué)生共同完成設(shè)計(jì)，同時(shí)把設(shè)計(jì)案例帶到課程教學(xué)中，形成專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣既明確了學(xué)生的專業(yè)方向，提高了學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，又可以通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的形成。②通過(guò)課程設(shè)置、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的橫向交叉，學(xué)生在必須選修本專業(yè)方向的專業(yè)模塊課程群的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要選修其他專業(yè)模塊課程群中的選修課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)方向之間的適度交叉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓展專業(yè)能力。同時(shí)還可以通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向之間的橫向交叉，比如，各工作室學(xué)生定期舉辦專業(yè)方向相關(guān)的講座、展覽等類型交流活動(dòng)，促進(jìn)各工作室學(xué)生的專業(yè)交流，同時(shí)也促進(jìn)自身專業(yè)方向的拓展研究；在每學(xué)期的短學(xué)期開(kāi)展以企業(yè)實(shí)踐課題或虛擬前沿課題為主的工作坊，組織多個(gè)工作室學(xué)生打散整合組隊(duì)參與工作坊，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力等。endprint

三、基于“平臺(tái)+模塊”課程體系的“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的局限

結(jié)合作者所在學(xué)校近兩年在該教學(xué)模式上的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在培養(yǎng)“T”型人才方面效果明顯，但同時(shí)也存在一些實(shí)際應(yīng)用的局限性。

1.教師資源的限制.首先是專業(yè)方向教師的數(shù)量上，根據(jù)社會(huì)需求，從一個(gè)專業(yè)細(xì)分出若干個(gè)專業(yè)方向，并展開(kāi)教學(xué)。這需要較多的各專業(yè)方向教師資源。目前很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師資源并無(wú)法滿足多專業(yè)方向需求。其次是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，現(xiàn)在很多的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師從讀書到教學(xué)一直待在學(xué)校，這部分教師理論知識(shí)豐富，然而在一課程的實(shí)踐內(nèi)容部分往往并不能很好地勝任。此教學(xué)模式需要教師能平衡好實(shí)踐、科研和教學(xué)這三者的關(guān)系。

2.學(xué)校教學(xué)管理制度配合.面對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“平臺(tái)+模塊+導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”的特殊教學(xué)模式，要求相關(guān)教學(xué)管理制度予以針對(duì)性配合，否則該特殊的教學(xué)模式在教學(xué)管理、組織的某些方面與學(xué)校的教學(xué)管理制度存在一定的沖突，這給學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

通過(guò)在“平臺(tái)+模塊”課程體系的基礎(chǔ)上導(dǎo)入“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”，以實(shí)踐應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“平臺(tái)+模塊”課程體系保證了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度和一定的專業(yè)知識(shí)深度，而“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”則強(qiáng)調(diào)通過(guò)工作室實(shí)際項(xiàng)目為中心的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)素養(yǎng)。所以基于“平臺(tái)+模塊”課程體系的“導(dǎo)師設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式，是針對(duì)“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)需求的良性對(duì)接。

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