劉勝男

摘要：學(xué)習(xí)并了解“形勢(shì)與政策”這門(mén)課程對(duì)于大學(xué)生而言是十分重要的，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同的方面向大學(xué)生闡述了當(dāng)今社會(huì)的國(guó)際形勢(shì)，使大學(xué)生能夠更全面、更客觀地看待周邊的事物。然而，很多學(xué)生在對(duì)于此課程的看法上存在很大的誤區(qū)，認(rèn)為其沒(méi)有實(shí)用性，對(duì)于自己未來(lái)的人生及職業(yè)規(guī)劃毫無(wú)作用，而高校本身也存在著教學(xué)手段單一、僵化等問(wèn)題。筆者就“形勢(shì)與政策”學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；教學(xué)；大學(xué)生；高校

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0181-02

一、“形勢(shì)與政策”課程的重要性

“形勢(shì)與政策”課程是具有極強(qiáng)的思想性、政策性和針對(duì)性等特點(diǎn)的一門(mén)學(xué)科，是我國(guó)大學(xué)生的必修課，其主要目的在于讓大學(xué)生更好地了解國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)事問(wèn)題及熱點(diǎn)，讓大學(xué)生更多地了解國(guó)際變化，擁護(hù)黨的路線、方針和政策，增強(qiáng)其對(duì)于實(shí)現(xiàn)祖國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)變化層出不窮，新思潮不斷涌入，大學(xué)生在思想政治方面的觀念受到了很大的挑戰(zhàn)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立真正的馬克思主義哲學(xué)唯物觀，獲得正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀就尤為重要了。站在正確的立場(chǎng)及角度，用正確的觀點(diǎn)及視覺(jué)，才能真正做到有效分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，理解國(guó)際政策。

二、“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家明文規(guī)定：要求普通高等院校大學(xué)生必須開(kāi)設(shè)此課。盡管這么多年來(lái)，很多高校都秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，針對(duì)大學(xué)生的思維及思想特點(diǎn)，采用了各種形式進(jìn)行形勢(shì)與政策的課程教育，稍微取得了一些成效，但是，從這門(mén)課程的教學(xué)模式實(shí)際來(lái)看，多數(shù)高校均在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及管理等方面存在一些問(wèn)題。就高校課程安排而言，16學(xué)時(shí)，相比于其他思想政治理論課，其存在學(xué)時(shí)多而學(xué)分少的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程不夠重視；就課程內(nèi)容而言，其內(nèi)容較其他思想政治課有部分重復(fù)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生抗拒和厭倦情緒；而就學(xué)生本身而言，其認(rèn)為“形勢(shì)與政策”對(duì)于其未來(lái)人生規(guī)劃不具有有效作用，因此對(duì)其不重視；就教學(xué)模式而言，平時(shí)無(wú)趣的教學(xué)方式和方法，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，與時(shí)俱進(jìn)，深化“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)模式改革，讓學(xué)生了解此課程的有效性和實(shí)用性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是普通等院校教學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

（一）“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容特點(diǎn)

形勢(shì)與政策課程具有明顯的政治性、政策性、多元性、時(shí)效性和前因?qū)蛐缘忍攸c(diǎn)?！靶蝿?shì)與政策”課程的主要任務(wù)是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有效地運(yùn)用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想武裝自己，解決問(wèn)題，并分別從國(guó)際熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展等三大類熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，深入了解并認(rèn)識(shí)形勢(shì)發(fā)展及世界問(wèn)題。而“形勢(shì)與政策”就是運(yùn)用統(tǒng)一的馬克思哲學(xué)思想去看待不斷變化的世界風(fēng)云局勢(shì)，其本身是變化的而又是穩(wěn)定的。形勢(shì)與政策不僅可以對(duì)已發(fā)生事件進(jìn)行分析、評(píng)論和指導(dǎo)，同時(shí)還可以預(yù)測(cè)、分析、理解掌握形勢(shì)政策變換的方法。如果大學(xué)生存在一定的心理疏導(dǎo)能力和對(duì)事物發(fā)展變換的敏銳觸覺(jué)，就可在一定程度上避免一些不必要事情的發(fā)生。

（二）“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)現(xiàn)狀

很多高校在從事形勢(shì)與政策教育課程的實(shí)際教學(xué)中，其大多數(shù)老師依然采用單一、落后的教學(xué)手段，仍以“傳遞—接受”和“刺激—反應(yīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式中，教師是課堂教學(xué)的中心，完全掌握著課堂內(nèi)容及進(jìn)度。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受對(duì)象，被動(dòng)地接受老師的“傳遞”和“灌輸”。這種以老師為主體地位的教學(xué)模式，極大地忽視了認(rèn)知主體的興趣程度和積極主動(dòng)性，使課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學(xué)生的情感受到了極大的壓抑和忽略，其在一定程度上對(duì)教學(xué)效果造成了負(fù)面影響。

另外，一些教師只滿足于僅僅完成教學(xué)任務(wù)，所以只進(jìn)行單一的理論教學(xué)，沒(méi)有安排實(shí)踐課或討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致富有時(shí)效性及趣味性的形勢(shì)政策學(xué)科變得枯燥乏味、缺乏生機(jī)。再甚者，如果老師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)為樸素，則更加容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。此外，雖然有些高等院校采用錄像、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，但其趣味性不夠，仍不能激發(fā)學(xué)生的積極性并提升教學(xué)效果。教師的素質(zhì)也是導(dǎo)致“形勢(shì)與政策”學(xué)科教育教學(xué)效果不明顯的又一重要因素?，F(xiàn)高校從事“形勢(shì)與政策”教學(xué)的師資主要分為專職教師、專兼職教師、兼職教師三種。其中，專兼職教師混合教學(xué)在我國(guó)高校中是最為普遍的。同時(shí)，由于“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)管理機(jī)制不健全，在評(píng)職、評(píng)優(yōu)等工作上存在著較大的漏洞，極大地影響了“形勢(shì)與政策”這門(mén)學(xué)科的師資隊(duì)伍的建設(shè)，這就更加導(dǎo)致了專職教師的后續(xù)培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，減少了教師間學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，使教師的學(xué)術(shù)視野落后并且狹窄。

三、提升“形勢(shì)與政策”學(xué)科的教學(xué)效果

首先肯定“形勢(shì)與政策”課程對(duì)于大學(xué)生的重要性，其是必需且為必要的。然而，大多數(shù)的高等院校對(duì)于“形勢(shì)與政策”這門(mén)課程的教學(xué)效果是極其微弱的，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）高校本身對(duì)于“形勢(shì)與政策”的重視程度低。（2）教師教學(xué)方法單一，學(xué)生自身對(duì)于“形勢(shì)與政策”學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度不夠，興趣不足。（3）高校師資力量及教師素質(zhì)不夠。很多高等院校雖然都開(kāi)設(shè)了“形勢(shì)與政策”學(xué)科課程，但由于其本身對(duì)于此學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致其在“形勢(shì)與政策”學(xué)科上的管理沒(méi)有那么嚴(yán)格，在相關(guān)研究及費(fèi)用等其他方面的支持上沒(méi)有那么到位，最終導(dǎo)致了在學(xué)科教學(xué)上的嚴(yán)重混亂，甚至有些高?？桃鉁p少了“形勢(shì)與政策”學(xué)科教育的教學(xué)時(shí)數(shù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生甚至教師對(duì)待“形勢(shì)與政策”學(xué)科上的放任。因此，想要提高“形勢(shì)與政策”學(xué)科的教學(xué)效果，首先就是要讓高校本身認(rèn)識(shí)到此學(xué)科的重要性，而不是由于教育部的強(qiáng)行施壓，高校不得不開(kāi)設(shè)此學(xué)科。只有當(dāng)高校本身對(duì)于“形勢(shì)與政策”這門(mén)學(xué)科做到高度重視，才能更好地向老師及學(xué)生傳達(dá)“形勢(shì)與政策”學(xué)科的重要性，才能做到良好的上行下效，才能為達(dá)到此學(xué)科的良好教學(xué)效果的目的打下基礎(chǔ)。然而由于其內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)工作難度大，想要讓高等院校認(rèn)識(shí)到此門(mén)學(xué)科的重要性，就需要教育部與高?；蚱渌嚓P(guān)部門(mén)的大力合作。想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不僅需要密切的外部合作，同時(shí)需要大力的內(nèi)部配合，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各部門(mén)的協(xié)調(diào)工作就是提高“形勢(shì)與政策”學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。從性質(zhì)上說(shuō)，“形勢(shì)與政策”學(xué)科屬思想政治的范疇，涉及到黨委宣傳、學(xué)生工作和“思想政治理論課”教學(xué)三個(gè)部門(mén)，同時(shí)，它又與教務(wù)部、財(cái)務(wù)部、人事部和總務(wù)部密不可分。只有各個(gè)部門(mén)相互協(xié)調(diào)及溝通協(xié)作，才能完成良好的劃撥經(jīng)費(fèi)、購(gòu)置教學(xué)設(shè)備、人才培養(yǎng)等一系列的工作。很多高校往往就忽略了各部門(mén)溝通協(xié)調(diào)的重要性，也有些高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這項(xiàng)工作具有高難度且低收效性，不愿花太多的精力投入其中，從而更加降低了“形勢(shì)與政策”教學(xué)的效果。同時(shí)，良好嚴(yán)密、規(guī)范化的教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)及設(shè)置、師資構(gòu)成、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生鼓勵(lì)和師資培訓(xùn)等方面都會(huì)影響“形勢(shì)與政策”學(xué)科的教學(xué)效果。堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)，以人為本”不僅是當(dāng)今社會(huì)的主題，也是當(dāng)今教學(xué)改革的主題。就教育教學(xué)而言，與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，就意味著不斷更新思想工作方法，從個(gè)人角度出發(fā)，以理服人，以情感人，不斷增強(qiáng)思想政治工作的吸引力及說(shuō)服力。在教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)著力構(gòu)建師生“雙主”互動(dòng)的教學(xué)模式，建立大學(xué)生報(bào)告演講模式，積極組織學(xué)生參加實(shí)際和時(shí)政熱點(diǎn)形勢(shì)報(bào)告活動(dòng)，使學(xué)生更加直接地了解國(guó)際局勢(shì)的新發(fā)展和新變化。同時(shí)還可通過(guò)組織座談會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng)切實(shí)增強(qiáng)教育效果。高?？沙浞诌\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)科技，積極展開(kāi)不同形式的趣味教學(xué)、實(shí)際現(xiàn)實(shí)教學(xué)，充分討論教學(xué)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“形勢(shì)與政策”的學(xué)習(xí)興趣。“形勢(shì)與政策”學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，可加大對(duì)于研究分析社會(huì)熱點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考等方面的力度，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、生動(dòng)的國(guó)內(nèi)外事例、活潑的教學(xué)形式來(lái)活躍課堂氣氛，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正做到探索求學(xué)及樂(lè)而求學(xué)。教師是教的主體，因此，想要提高“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的有效性，就需要一個(gè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍應(yīng)包含良好的思想政治水平、優(yōu)良的授課水平和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)等素質(zhì)。通過(guò)靈活有效的激勵(lì)制度和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)教師的工作積極性，提高其對(duì)于“形勢(shì)與政策”學(xué)科的研究熱情，改善其單一的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)其積極向?qū)W生傳達(dá)關(guān)于“形勢(shì)與政策”學(xué)科重要性與實(shí)用性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課堂的活力。

四、結(jié)語(yǔ)

1951年9月10日，教育部就曾在有關(guān)規(guī)定中要求：在教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)計(jì)劃、組織時(shí)事政策的學(xué)習(xí)，結(jié)合社會(huì)政治運(yùn)動(dòng)，解決學(xué)生對(duì)時(shí)事政策方面的一般思想問(wèn)題。由此可見(jiàn)“形勢(shì)與政策”學(xué)科教育的重要性。1980年以來(lái)，教育部先后發(fā)布了許多通知，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于關(guān)于“形勢(shì)與政策”教育的深入了解，推進(jìn)了高校關(guān)于“形勢(shì)與政策”教育工作的開(kāi)展，但是就高校大學(xué)生“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還是存在一些亟待解決的問(wèn)題，因此教學(xué)模式及教育心理模式的改革和創(chuàng)新就顯得極為重要。

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