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高校法學(xué)課程逆向教學(xué)方法探究

2015-12-10 22:35顧成博高凜
教育教學(xué)論壇 2015年33期
關(guān)鍵詞:案例分析法講授法法學(xué)

顧成博 高凜

摘要:傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校法學(xué)課程教學(xué)中的劣勢已逐漸顯現(xiàn)。逆向教學(xué)法的運(yùn)用能夠更好地將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授法和案例分析法相結(jié)合,并通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟和教學(xué)過程極大地提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)和法律應(yīng)用的綜合能力。

關(guān)鍵詞:法學(xué);講授法;案例分析法;逆向教學(xué)法

中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)33-0173-02

法學(xué)是一門理論研究性較深和實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,它要求教學(xué)者必須以深厚的法學(xué)基礎(chǔ)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)邏輯思維為基礎(chǔ),深入淺出并條理分明地將法學(xué)知識傳授給學(xué)習(xí)者。高校的法學(xué)教學(xué)工作是以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才和法律實(shí)務(wù)工作者為首要任務(wù),并附帶完成傳播法學(xué)知識和提高社會法律意識的次要任務(wù)。為此,教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用對于提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。那么,采用何種教學(xué)方法才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)成為法學(xué)課程教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的重要問題。本文將對此問題進(jìn)行深入的分析和討論。

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評析

從世界范圍來看,傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類,即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式,輔之以問題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫作指導(dǎo),并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細(xì)講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識,因而這種教學(xué)方法通常具有四個明顯特點(diǎn)。(1)講授法注重法學(xué)知識講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則,其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此,教師在以講授法為主要教學(xué)方法時必須嚴(yán)格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。(2)講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實(shí)務(wù)型人才為主要目標(biāo)的,因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析,法律價值的理解和判斷,以及法律精神的領(lǐng)會和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高,也有利于法律精神的弘揚(yáng)和傳承。(3)講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過程主要是教師對法學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識的講解和分析,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。因此,教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。(4)講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高,可以在教師數(shù)量不足和法律實(shí)踐場所不足的情況下開展,有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而,隨著時代的進(jìn)步和法學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨(dú)應(yīng)對學(xué)生們獲取知識的渴望和社會對法學(xué)人才的要求,講授法的劣勢逐漸顯現(xiàn)。例如:講授法過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2.案例分析法。為應(yīng)對講授法的弊端,案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補(bǔ)講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學(xué)方法,其逐漸受到各國高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。該方法是通過分析和研究現(xiàn)有案例,指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過程,從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點(diǎn):(1)案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動緊緊圍繞案例展開,進(jìn)行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定,并運(yùn)用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。(2)案例分析法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中,教師始終居于主導(dǎo)地位,這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論,充分調(diào)動學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。(3)案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動,而教師只是在這一過程中予以細(xì)心的指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。(4)案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力是案例分析法所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過案例分析的形式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評價法律的認(rèn)知能力,分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力,以及陳述觀點(diǎn),解釋緣由和觀點(diǎn)論辯的語言表達(dá)和書面寫作能力。然而,案例分析法同樣具有許多不足之處。例如:①案例分析法過度側(cè)重于案情分析和法律適用,忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果,但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實(shí)踐中還依然是講授法的輔助手段,案例只是理論知識講解后的輔助性解釋工具而已。對此問題,許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合,使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時學(xué)會分析案例和法律適用技能,這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實(shí)踐。然而,如何很好地運(yùn)用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問題。對此,逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢和實(shí)踐

逆向教學(xué)法是美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標(biāo)逆向入手,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和開展教學(xué)活動,最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的方法。換句話說,課程只是實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段,而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題,使用特殊資源,選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在具體教學(xué)中,逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式,而是先引入案例分析再進(jìn)行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過程由三個階段組成:(1)明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);(2)確定教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的證據(jù);(3)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢。(2)逆向教學(xué)法首先進(jìn)行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標(biāo)的指引下精心地選取典型法學(xué)案例,并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實(shí)例基礎(chǔ)。那么在這一階段,學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主,進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考,并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過程中,學(xué)生們可以享受美好的探索樂趣,開拓廣闊的思維空間,在倫理、道德和法律之間迂回游走,在快樂的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。(2)逆向教學(xué)法鼓勵學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開討論,相互攻辯,在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上,學(xué)生們通過討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點(diǎn)的不足,在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對案情所涉及法律知識的認(rèn)識和理解程度。同時,相互探討和相互辯論會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和渴望獲得真理的想法。(3)逆向教學(xué)法有利于教師通過啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開謎團(tuán),幫助學(xué)生把對案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的高度。在這一階段,教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細(xì)講解,使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J(rèn)識與這些法學(xué)理論和法律條文相比對,從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性,最終實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.逆向教學(xué)法的運(yùn)用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如:教師準(zhǔn)備講授公序良俗原則時,可以依據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)選取一個現(xiàn)實(shí)的并且社會爭議較大的借腹生子案例,并將詳細(xì)的案情提供給學(xué)生,使其對案情有所了解。然后,鼓勵學(xué)生們進(jìn)行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規(guī)定的問題,并讓學(xué)生將形成的觀點(diǎn)予以表述。那么,當(dāng)不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)后,學(xué)生們自然會對與自己意見不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。當(dāng)然,如果在對方觀點(diǎn)依據(jù)充分且分析合情合理的情況下,學(xué)生也會認(rèn)可和接受不同觀點(diǎn)。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后,教師可以就這個問題認(rèn)真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會倫理和道德問題,以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后,順勢引出公序良俗原則,通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規(guī)定予以禁止,但其違背了公序良俗原則的基本要求,因而屬于違法行為。

三、結(jié)語

逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計(jì)方式上相逆的教學(xué)方法,其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿,視教學(xué)為目標(biāo)達(dá)成的手段,致力于對教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì),逆向教學(xué)法實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合,是一種混合教學(xué)方法。只不過這種教學(xué)方法將教學(xué)過程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動的終點(diǎn)起步,基于所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì),合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動求知,最終全面掌握法學(xué)理論和實(shí)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn):

[1]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評論,2000,(6).

[2]郭成偉.法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來[M].北京:中國法制出版社,2000.

[3]薛剛凌,李媛.論法學(xué)教學(xué)方法的改革[J].中國政法大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).

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