胡曉東

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，是要改變那種學(xué)生被動(dòng)接受大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，由原來重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

我在《科學(xué)》教學(xué)中摸索著采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。

一、理論背景支撐

（一）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)適應(yīng)《科學(xué)》課的教學(xué)特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)生不對(duì)熟悉的事物感興趣，不對(duì)陌生的東西感興趣，只對(duì)既熟悉又不相識(shí)的東西感興趣?！弊寣W(xué)生從已知的熟悉事物中去探索未知的內(nèi)容，對(duì)他們來說，就會(huì)產(chǎn)生很多新的問題，就會(huì)有探索的興趣?！犊茖W(xué)》課的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生探究自然科學(xué)的興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到獲取知識(shí)的過程中去，主動(dòng)去研究自然界中存在的一切現(xiàn)象?！皢栴}導(dǎo)向式”教學(xué)就是通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位。促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

（二） “問題導(dǎo)向式”教學(xué)符合學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)

問題是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。學(xué)生只有在產(chǎn)生問題迫切需要解決的情況下，才有可能真正激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)。“問題導(dǎo)向式”教學(xué)從《科學(xué)》教材的實(shí)際出發(fā)；引導(dǎo)學(xué)生研究日常生活中常見但又不了解的問題。如：“手為什么會(huì)有指紋？”“指紋有什么用？”“了解我們的身體”等，這些都是他們很早就想了解但又一直未能如愿的問題，學(xué)生必然會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

二、模式的基本流程

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)模塊組成：

舊知引入，明確研究主體——提出研究問題——確定研究的主體目標(biāo)（即想解決哪個(gè)問題），提出設(shè)想——提供材料，組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（一）舊知引入，明確研究主體

在上課之前，教師先要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從感受已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中切入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，并估計(jì)學(xué)生可能會(huì)對(duì)哪些問題出現(xiàn)同感。怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案。在學(xué)生進(jìn)入教室后但還未上課這幾分鐘內(nèi)觀看與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課件或資料，讓學(xué)生的思維有所準(zhǔn)備。如在《校園里的小動(dòng)物》教學(xué)觀察“蝸?！敝?，可提供一些軟體動(dòng)物的課件或資料等。

在上課伊始提一些與本課研究主體有關(guān)的問題，目的在于了解學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，并使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，為后面學(xué)生提出問題提供線索或類比。利用這幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的主體。

（二）提出研究問題

在明確研究主體后，組織學(xué)生討論本節(jié)課想解決的問題，讓學(xué)生大膽提出自己的猜想或做出假設(shè)等，教師一一列于黑板上。如學(xué)生在上《測(cè)量呼吸和心跳》一課時(shí)，提出了“心臟是什么形狀的？”“我的心臟跟別人一樣嗎？”“指紋像什么？”“我的心跳和別人是否一樣？”等十幾個(gè)問題。教師都把它們列于黑板上，激發(fā)學(xué)生提問、好問的興趣。

（三）確定研究的主體目標(biāo)，提出設(shè)想

先把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。再讓學(xué)生根據(jù)黑板上所列的問題選擇一個(gè)自己組感興趣的問題作為研究的主體目標(biāo)。（學(xué)生可能會(huì)選擇一些在課堂上無(wú)法解決的，甚至是在學(xué)生目前的知識(shí)層面上根本無(wú)法解決的問題，教師在此時(shí)要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生選擇一些在現(xiàn)有條件下可驗(yàn)證的、有價(jià)值的問題。）在確定研究主體目標(biāo)后，讓學(xué)生選擇驗(yàn)證方案，即打算運(yùn)用什么方法來研究問題。教師在可能的情況下提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料或器材。如在教學(xué)《使沉到水里的物體浮起來》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

老師出示裝有同樣顏色、同樣數(shù)量液體的兩個(gè)水槽，一大一小兩個(gè)馬鈴薯。

問：馬鈴薯分別放入兩個(gè)水槽，會(huì)是沉還是浮？理由呢？

學(xué)生猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)五種情況：都沉；都浮；大沉小?。恍〕链蟾?；在一個(gè)水槽中沉，在另一個(gè)水槽中浮。

實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)猜得對(duì)，結(jié)果只有個(gè)別學(xué)生猜對(duì)，大多數(shù)學(xué)生都露出迷惑的神情。

請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說說理由，也不能自圓其說。

再問：想想馬鈴薯在一個(gè)水槽中是沉，在另一個(gè)水槽中是浮，這可能與什么因素有關(guān)？

生：與水槽中的液體有關(guān)。

師：猜猜水槽中的液體分別可能是什么？

學(xué)生很快聯(lián)想到可能是清水和鹽水。

師：怎么證明你的假設(shè)？

學(xué)生經(jīng)小組討論，得出了可以用：測(cè)輕重、嘗味道、加熱法、在傷口處檢測(cè)等方法。

教師提示：看看我們的實(shí)驗(yàn)桌，你覺得用哪種方法比較可行？（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）

（上接第48頁(yè)）

在學(xué)生提出用加熱法后，請(qǐng)學(xué)生說說用什么加熱，加熱的步驟是怎樣的。在明確步驟后，讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，開始合作實(shí)驗(yàn)。（對(duì)學(xué)生提出的嘗味道、在傷口處檢測(cè)等方法，教師在肯定學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在確定未知事物是什么之前，不能用人體來做試驗(yàn)，以后遇到其他未知事物也是如此。）

（四）提供材料，組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生根據(jù)預(yù)定的方案，運(yùn)用觀察、對(duì)比、查資料、實(shí)驗(yàn)等多種方法解決問題，尋求問題的答案。在學(xué)生已確定方案的情況下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作就不是一件很難的事了。當(dāng)然，在這一模塊實(shí)施時(shí)，教師要盡可能多地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，盡量把學(xué)生可能考慮到的儀器都放在講臺(tái)上，以便于學(xué)生選擇，拓展學(xué)生的思維。在實(shí)施這一模塊時(shí)，還要提醒學(xué)生注意安全。

（五）交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每個(gè)小組派代表以口述、書面或其他形式向同學(xué)匯報(bào)自己組對(duì)所研究問題論證的結(jié)果，展示本小組在這一堂課中的所得。如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過加熱很快得出了馬鈴薯浮的那個(gè)水槽是鹽水，馬鈴薯沉的那個(gè)水槽是清水的結(jié)論。因?yàn)榍罢哞F片上有白色結(jié)晶留下，后者鐵片上什么也沒留下。

三、模式的適用范圍

本模式適用于小學(xué)《科學(xué)》教材中系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，適用于學(xué)生熟悉的、可以就地取材的教學(xué)內(nèi)容，可以是一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，也可以是單元中一節(jié)課的活動(dòng)，還可以是一節(jié)課中某一階段的活動(dòng)?！犊茖W(xué)》的編排處處體現(xiàn)學(xué)生的主體性，非常重視學(xué)生的活動(dòng)情況，讓學(xué)生在“玩”中提出問題。在“玩”中解決問題，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又達(dá)到教材的教學(xué)目標(biāo)。

四、操作注意點(diǎn)

（一）學(xué)生提出的研究問題可能會(huì)脫離實(shí)際而成刁鉆古怪的問題?？赡苁窃谡n內(nèi)無(wú)法解決的，也可能是沒有研究?jī)r(jià)值的，此時(shí)教師要作適度的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，提值得研究的問題。

（二）在探究問題過程中。教師要時(shí)刻注意學(xué)生是否在圍繞要解決的問題作研究，還是在做無(wú)用功，要注意提高學(xué)生研究的時(shí)效性。教師還要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去研究，而不應(yīng)把對(duì)問題的研究流于形式。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】