李虎

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其他學(xué)科的教學(xué)。所以，必須對識字與寫字教學(xué)的理念進行認真的審視，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進識字與寫字教學(xué)的實踐探索。

一、抓住主要渠道，促進有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗和知識為主，課堂學(xué)習(xí)仍然是主要的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)理應(yīng)是有目的、有計劃的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)是有明確的教學(xué)目標與教學(xué)要求的實踐活動，還應(yīng)該有周密的設(shè)計，使教學(xué)井然有序。目前使用的教科書文質(zhì)兼美、圖文并茂，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對此要靈活運用，不要隨意處理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師如何組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)，才是值得研究的。對學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)遇到的困難、學(xué)習(xí)收獲與不足、最終效果，教師都要始終關(guān)注，了然于心。只有這樣，才能根據(jù)教材制定出有針對性、有實際意義的教學(xué)目標，才不至于出現(xiàn)盲目性或隨心所欲現(xiàn)象。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，提高識字效率

基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提，而創(chuàng)新能力又是基礎(chǔ)之上的升華、飛躍。就識字寫字教學(xué)而言，我們不是要讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造一些新字，而是讓學(xué)生遵循規(guī)律，從自身實際出發(fā)去探究、摸索一些行之有效地識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。比如，根據(jù)漢字自身特點，將音、形、義有機結(jié)合，對不同學(xué)段的兒童，按生理心理特點采用不同方法教學(xué)。初入學(xué)的兒童、用生動形象的方法把漢語拼音教扎實，學(xué)生有此基礎(chǔ)，就可自學(xué)字音，1節(jié)課教數(shù)個乃至10多個生字，就用不著逐個拼讀了。與方言出入大的字音，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，達到一一掌握的目的。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生除了教師的輔導(dǎo)外，還可發(fā)揮“小先生”的作用，師生互動、生生互動式教學(xué)，有利于全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點地解決問題。80%左右的字義學(xué)生理解，不用費時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典，在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進行重點突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫得少了，應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學(xué)生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因為這一關(guān)對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都十分重要。待學(xué)生掌握了一定的識字、寫字知識，尤其是進入第二學(xué)段以后，學(xué)生對漢字的組成、間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則已基本了解，就不一定再安排識字教學(xué)環(huán)節(jié)，可逐步通過自學(xué)解決識字問題。第三學(xué)段也有識字寫字教學(xué)任務(wù)，也不容忽略，只是方法要適合該學(xué)段該班實際。各學(xué)段識字教學(xué)各有側(cè)重，每課生字不平均使用力量。

三、密切聯(lián)系生活實際，倡導(dǎo)學(xué)以致用

在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并且學(xué)以致用。如讓識了一點字的一年級學(xué)生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學(xué)寫自己的“住址”，學(xué)習(xí)認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學(xué)習(xí)給旅游景點寫解說詞，收集記錄當(dāng)?shù)孛耖g故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊投稿、糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當(dāng)成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。

四、提高教師素養(yǎng)，落實課程標準

作為教師起碼應(yīng)具備以下三種素質(zhì)：（1）良好的思想品德；（2）堅實的專業(yè)及科學(xué)文化知識基礎(chǔ)；（3）良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經(jīng)過各種考核，獲得教師資格證的已為數(shù)不少，但勉強過關(guān)的也不乏其人，特別是在書寫方面?，F(xiàn)在不少學(xué)生沒有良好的寫字習(xí)慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學(xué)或教不得法有關(guān)，更與某些教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高有關(guān)。他們板書、批改作業(yè)、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學(xué)板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。

“字無百日之功?！泵髦堑膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會布置并敦促教師練字，有緊迫感、責(zé)任心的教師也會主動練字，迅速提高自身文化素養(yǎng)，給學(xué)生以良好示范。只有這樣，學(xué)生的寫字水平才有望提高。

教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學(xué)生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。

【作者單位：揚州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)濱湖小學(xué) 江蘇】