李翠敏　程向明

摘要：建筑類專業(yè)英語是我國大學教學培養(yǎng)方案中的一個重要門類，并且隨著建筑業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)出更強的專業(yè)特性的重要性。本文分析了目前大學本科建筑類專業(yè)英語教學模式中出現(xiàn)的一系列問題，包括教學內容和教材選用銜接不良；基礎英語教學組織形式過大，限制了專業(yè)英語的發(fā)展；教學方法單調、教學模式陳舊；教學計劃安排不合理，學習積極性不高等問題。針對以上問題，本文提出了一系列的改革建議，包括調整課程設置，重新整合教材，為新教材注入新鮮血液；合理設計課堂教學結構，豐富教學內容，分成以教師為主導和學生為主導的兩部分內容；增加課外學習機會，提高學生學習主動性等一系列措施，為大學本科建筑類專業(yè)英語的教學模式提出了可供參考的改革方案。

關鍵詞：建筑類；專業(yè)英語；教學模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0116-03

從目前和長期發(fā)展來說，加強專業(yè)英語教學應該是我國大學英語教學的必然趨勢[1]。專業(yè)英語是科技英語的一部分，以表達科技概念、理論與事實為主要目的，遵守科技英語的語法體系和翻譯方法，特別注重客觀事實和真理，表達準確、精練和正式。專業(yè)英語的教學目標是使學生通過課程教學，掌握一定的專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)語言的英語表達；對專業(yè)主干課程和一些專業(yè)應用領域的相關英文知識有一定的了解；掌握閱讀專業(yè)英文資料的技巧，具有一定中英文互譯的能力，從而達到從容閱讀和領會一般難度的專業(yè)資料的水平，較準確地完成專業(yè)知識的中英文對譯。

建筑類專業(yè)是我國高校教育的一個重要門類，大部分理工科院校均開設建筑類專業(yè)，而專業(yè)英語又是每個建筑類專業(yè)必修課程之一。建筑類專業(yè)的特點比較鮮明，相應的專業(yè)英語也具有自身的特點。這類英語的專業(yè)詞匯和專業(yè)術語涉及面相對狹窄，與建筑類專業(yè)內容配合密切，后綴構詞法應用廣泛，合成詞較多。另外，這類專業(yè)又與其他門類專業(yè)具有很強的交叉性，涉及的知識面非常廣泛，與城市規(guī)劃、建筑結構、材料、設備、施工以及管理、經濟等諸多領域息息相關，相應的建筑類專業(yè)英語涉及的范圍也相對寬泛，專業(yè)詞匯量和信息量非常多[2]。

近幾年來，隨著房地產業(yè)的發(fā)展，建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，并且隨著中國與世界文化的接軌，建筑行業(yè)的國際化趨勢尤為明顯。而對于建筑類專業(yè)來說，絕大部分專業(yè)資料和信息都以英語形式出現(xiàn)。行業(yè)發(fā)展和學生個人發(fā)展的需要使得建筑類專業(yè)英語教學尤為重要，甚至一些企業(yè)要求學生畢業(yè)后能立即融入到相關專業(yè)的英語工作中，這就要求建筑類專業(yè)學生在專業(yè)英語方面要有較高的水平，因此在校階段我們就需要對這一類學生的專業(yè)英語教學給予充分的重視。

基于建筑類專業(yè)英語的重要性，本文主要針對在大學教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀及該類專業(yè)英語的定位進行一系列的分析，并提出一些相應的改進建議。

一、建筑類專業(yè)英語教學模式現(xiàn)狀

一般來講教學模式是指在一定教學思想、教學理論指導下，教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種相對穩(wěn)定而又簡約的教學結構[3]。從系統(tǒng)論的觀點來說，課堂教學結構是課堂教學過程各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括兩個方面：一是教師、學生、教材等之間的橫向組合方式；二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序[4]。本部分將結合教學模式的定義逐步分析建筑類專業(yè)英語教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題。

1.教學內容和教材選用銜接不良。建筑類專業(yè)英語教學內容應包含詞匯量的儲備、專業(yè)資料的搜集及理解、專業(yè)文獻閱讀和專業(yè)英語寫作幾個部分。基于建筑類專業(yè)的特殊性，專業(yè)英語教學不僅要使學生掌握豐富的專業(yè)理論知識，而且要通過案例教學、討論實踐等環(huán)節(jié)，提高學生的應變能力，以及分析、判斷、解決實際問題的能力等。與其他專業(yè)教材相比，專業(yè)英語教材的選材可以多樣化，具有一定的時效性，根據(jù)目前流行或前沿的研究方向選材，并且應該兼顧詞匯、閱讀難度等諸多問題。而目前在建筑類專業(yè)英語教學領域，普遍存在著教材陳舊的問題。建筑類相關學科的研究發(fā)展非常迅速，每年出現(xiàn)的新議題、建筑標準及文獻不計其數(shù)，但是教材的編制卻遠沒有跟上，相關教材中教學文獻的編制和選用較為滯后，幾年甚至十幾年才更新一次。這與人們的普遍認識對專業(yè)英語的重視度不夠有關，也與大學教師的教學模式有關。大學教學中，任課教師通常每年不予更換，由于任課教師的惰性，習慣每年重復講授同樣的內容，不愿意更換教材，會導致新教材無法推向學校，從而使教材的更新速度緩慢，出版社不愿意出版新教材。另一方面，由于現(xiàn)代教學過程中，學生的英文水平不一致，導致教材編寫過程中難易程度不容易把握，限制了新教材的發(fā)展?；谝陨显颍鲗W?？蛇x教材非常有限，甚至有些學校仍然沿用90年代所編撰的教材。這種現(xiàn)狀導致學生獲取的知識與現(xiàn)實情況脫節(jié)，所學知識失去了時效性，學生失去學習興趣。由于陳舊問題，教材在內容安排上與專業(yè)課程不同步，學生在沒有相關專業(yè)知識背景的情況下，學習起來就更加困難，無疑增加了課堂教學的難度，對于專業(yè)英語的學習非常不利。

2.基礎英語教學組織形式過大。在我國高校的課程設置中，基礎英語仍然占據(jù)著主導地位，存在基礎英語教學組織形式過大的問題，專業(yè)英語的發(fā)展相對滯后，在建筑類的專業(yè)中表現(xiàn)尤為突出。在建筑類的專業(yè)中，基礎英語的課時量非常大，一般開設四個學期，每學期64個學時，并且學分設置較高。這與英語的教學目標和教學評價方式有關。在建筑類專業(yè)英語教學中普遍存在的問題的是教學目標和教學評價方式的專業(yè)針對性不強。教學目標并沒有與專業(yè)性質關聯(lián)起來，并沒有合理的教學評價方式來規(guī)范和限制專業(yè)英語的教學目標。從評價指標的角度分析，英語四、六級（CET）考試是被非英語專業(yè)廣泛接受的評價體系，具有一定的通用性，甚至很多用人單位都會用該標準來衡量學生的英文水平?？墒沁@一評價體系中所涉及的詞匯量、閱讀水平及速度都是針對于基礎英語設定的，與專業(yè)英語差距很大。而建筑類專業(yè)英語完全沒有量化的指標體系，這會造成學生不重視這一類專業(yè)英語的學習，過分強調基礎英語的重要性。并且，一些學校將英語四、六級的考核結果與學生的學位證關聯(lián)起來，更加加劇了基礎英語在英語學習中的重要程度，而忽視專業(yè)英語的重要性，造成基礎英語教學組織形式過大的結果。教育界很早以前就曾注意到這一點，前任教育部高教司司長張堯學曾提出：國家重點大學應該逐漸轉向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學[5]，但是由于缺乏相關的評價指標體系和相關的考核標準，這只能成為一種空想。

3.教學方法單調、教學模式陳舊。按照教學模式的幾個因素分析，教師是連接學生和教材之間的紐帶，是最主要的因素。在建筑類的專業(yè)中，承擔專業(yè)英語教學任務的教師通常是專業(yè)課教師。這一類教師通常在相關專業(yè)具有良好的基礎，對于專業(yè)英語的方向性和實效性把握較準，具有一定的優(yōu)勢，但是這一類教師通常不是專業(yè)的師范學校畢業(yè)生，缺乏教法的專業(yè)訓練，導致教學方法單調，教學模式陳舊。這類教師在教學中只能將書本知識傳遞給學生，在教法上不夠熟練。目前建筑類專業(yè)英語的教學方式非常陳舊，一般僅限于對課文原文的翻譯。這種翻譯模式一般包含兩個版本：專業(yè)教師自己翻譯課文，逐句講解；通過提問的方式要求學生翻譯。這兩種教學方法都不能很好地調動學生的積極性，調節(jié)課堂氣氛。

4.教學計劃安排不合理，學習積極性不高。根據(jù)現(xiàn)行的教學計劃安排，建筑類專業(yè)的專業(yè)英語課程一般安排在大四的第一學期。課程安排在這一學期有兩個很大的弊端：其一，部分學生選擇畢業(yè)以后繼續(xù)讀研究生，這一學期正是積極備考的時候，勢必會影響正常的課程學習；其二，大四的第二學期課程安排是畢業(yè)設計和實習環(huán)節(jié)，沒有補考環(huán)節(jié)，如果大四第一學期的課程沒有通過，將沒有補考機會，勢必直接影響學生獲得學士學位。這兩點給任課老師帶來一定壓力，為保證大部分學生通過考核，試卷則需降低難度，平時成績部分也要適當放水。學生一旦揣摩透了任課教師的這種心理，將形成一定的惡性循環(huán)，學生有恃無恐，變本加厲地缺課、逃課，教師對于這種現(xiàn)狀束手無策，沒有考試的威嚇，更加不容易規(guī)范學生，這給這門課程的教授造成了一定困擾。另外，專業(yè)英語課程安排在大學階段的后期，這一階段學生基本已經通過CET4考試，學生積極性明顯不高，學習的主動性不強，學習動力很小。

二、建筑類專業(yè)英語教學定位

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑類人才對專業(yè)英語的需求日益增強。建筑類專業(yè)英語的主要應用大體體現(xiàn)在三個方面：科研信息獲取、研究成果展示和國際交流合作。

所謂科研信息獲取具體體現(xiàn)在專業(yè)英語搜集和閱讀能力方面。世界上科技資料交流主要使用英語，對于建筑類專業(yè)來說，絕大部分專業(yè)資料和信息都以英語形式出現(xiàn)。研究成果展示主要體現(xiàn)在運用專業(yè)英語的寫作能力方面。目前建筑類專業(yè)，對于已有成果的表達，申報國家獎項、申請專利和發(fā)表學術論文一般都要以英文形式表達。建筑類專業(yè)85%以上的科技資料都是以英語形式出版的。國際交流合作主要體現(xiàn)在運用專業(yè)英語的表達、聽說和應變能力方面。

基于以上三點，建筑類專業(yè)英語的教學應當定位于提高學生的專業(yè)英語閱讀能力和寫作能力兩個方面。針對于閱讀能力的培養(yǎng)，應引導學生養(yǎng)成閱讀科技文獻的方法和閱讀習慣。在閱讀中獲取一定量的專業(yè)詞匯，逐漸完善專業(yè)詞匯積累。在閱讀文獻的過程中引導學生注意科技文獻的主要句型，學習科技文獻的文章結構，以培養(yǎng)學生的英文表達方式。幫助學生理解泛讀和精讀的區(qū)別，泛讀主要是為了提高閱讀速度，培養(yǎng)快速獲取信息的能力；精度主要是為了提高閱讀質量，培養(yǎng)獲取有效信息的能力。

針對于英文寫作，應結合閱讀科技文獻的過程逐步完成。首先教授學生Summary寫法，以已有科技文章為具體實例，實際總結Summary。對比和分析原文的英文摘要，了解英文摘要的具體寫法，再精讀全文，分析英文文章結構和句型，最終學會英文文章撰寫。

三、建筑類專業(yè)英語建議

針對于建筑類專業(yè)英語的教學定位，即提高學生的專業(yè)英語閱讀能力和寫作能力兩個方面，對建筑類專業(yè)英語課程從課程設置、教師元素和學生元素三個方面提出以下建議。

1.調整課程設置，重新整合教材。針對于建筑類專業(yè)英語教材過于陳舊的現(xiàn)狀，應科學合理地整合教材，注入新鮮血液，關注專業(yè)發(fā)展前沿課題，在教材中加入一些具有代表性和實效性的科技文獻，并加入一些鮮活的實例，隨著專業(yè)的發(fā)展定期更新教材，不斷改版。這樣一方面豐富了教材，一方面可以調動學生學習的積極性，同時可以摒除教師連年使用同一本教材，不需重新備課的弊端。教師也可不拘泥于教材，可以自主選擇一些熱點話題和先進的科技成果作為教學內容，這樣就摒除了教材內容過于陳舊的問題。建立建筑類專業(yè)英語的教學大綱，明確該類專業(yè)英語學習的學習任務和教學目標，建立相應的評價體系，將該套大綱應用于整個行業(yè)，形成統(tǒng)一化的標準，并聯(lián)合相應的用人單位，逐步認可這一評價體系，作為選拔人才的一個影響因素。這樣有利于加強學生對這一門課的重視，提高學生學習的積極性。調整教學安排，將這一門課提到大三學年。這樣就可以為學生提供補考機會，一方面減輕任課教師的壓力，一方面對學生造成威懾，起到一定的強制作用。在本科教學中，增加雙語教學課程的比例，相應提高學生專業(yè)英語能力。

2.合理設計課堂教學結構，豐富教學內容。應注重提高專業(yè)英語任課教師的英文水平，鼓勵教師多參加國際學術會議。另一方面，應加強教師教法和授課技巧的培養(yǎng)，定期組織培訓，請有經驗的教師分享教學經驗。在設置課堂教學方面，注重轉換師生角色，策劃教學結構，豐富教學內容。可以把教學過程分成兩大部分，以教師為主體的部分和以學生為主體的部分。例如，在以教師為主體的部分，教師掌握主動權，合理安排課堂教學內容。在教學過程中，教師可節(jié)選具有代表性的課文章節(jié)作為范文，以專業(yè)知識為背景，講解專業(yè)英語特點、語言結構、專業(yè)術語、經典句式、必要的語法分析、常用的翻譯技巧等內容，完成主要教學內容。在以學生為主體的部分，學生可自主選擇議題，議題可以是當下熱點專業(yè)議題，可以是科技論文，也可以是課本上的范文。學生主導的形式可以多種多樣，分組討論、集中講解、報告形式、講演形式都可以實施。再如，將課程設置分成一系列的與建筑相關的議題，每一次課都作為一次議題來進行。教師主導的部分，教師根據(jù)每一次的議題選擇素材，做實例性的講解，把課文作為示例穿插其中，講授專業(yè)英語的相關內容。學生根據(jù)每一節(jié)課的議題提前準備資料，每節(jié)課分派幾個學生做presentation，之后將學生分成幾組，分組對該議題進行討論，每組得出結論，選擇學生代表陳述結論，并鼓勵學生以英語作答。為提高趣味性，還可設置獎勵性環(huán)節(jié)，哪一組提前完成討論結果，或得到的結論獲得一致性好評，可適當增加平時成績等。另外，在這些措施的基礎上，可以采取分層次教學，即在議題的難易程度上做一個分級，允許學生根據(jù)自身情況選擇議題，鼓勵學生選擇難度稍大的議題。這樣，既保護了學生的學習主動性、積極性，也激起了學生的上進心。

3.增加課外學習機會，提高學生學習主動性。根據(jù)有關調查，“比起香港地區(qū)和日本的學生，我國高校學生閱讀本專業(yè)書籍的能力落后了許多。學生課外閱讀英文資料的時間平均為5小時，而且在這相對有限的課外閱讀時間中，幾乎很少有學生將時間花在與專業(yè)有關的外文資料上[6]。”該項調查結果可以反映兩方面的內容：其一，學生接觸專業(yè)相關資料和相關內容的機會較少；其二，學生對于專業(yè)英語學習的主動性不高。對于第一類問題，學校應加大學生課外學習的機會，比如增加邀請國外專家來校講學的次數(shù)和時間，要求本校的碩士生導師定期開設講座或論壇等，加大圖書館英文資料數(shù)量以及英文網絡資源購買量。

對于學生學習主動性不高的問題，可以設置相應獎學金，鼓勵學生參加國際會議。設置鼓勵性學分，分配給英文學術活動等。定期組織英文演講比賽、英文話劇比賽、英文歌曲比賽等多種形式的活動，以鼓勵學生多用英文表達自己，培養(yǎng)學習英語的主動性。

參考文獻：

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[6]李力.高校雙語教學學生語言能力調查分析與應對策略[J].遼寧教育研究，2006，（12）：61-63.