閆濤　李蘋　潘恒健　付穎穎　王子堯　郭英

摘要：隨著國內(nèi)高校開始實(shí)施學(xué)分制，高校在學(xué)生管理和學(xué)生專業(yè)發(fā)展上面臨一系列問題。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是學(xué)分制教學(xué)管理的一個(gè)重要組成部分。推行學(xué)分制下的本科生導(dǎo)師制，應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化服務(wù)意識，調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性，完善管理機(jī)制，真正將學(xué)分制與導(dǎo)師制相結(jié)合，充分發(fā)揮導(dǎo)師制在高校學(xué)分制下人才培養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；學(xué)分制；本科生；高等教育

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0207-02

一、引言

隨著國家高等教育改革的不斷深入，高等教育對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求越來越強(qiáng)烈，實(shí)行學(xué)分制是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢。但在實(shí)行學(xué)分制后，如何能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展并做到因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，仍然是目前高校實(shí)行學(xué)分制背景下亟待解決和必須面對的首要問題。近年來，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在國內(nèi)外引起學(xué)者的高度重視。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制要求導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教育過程，樹立連貫性和整體性的理念，自始至終對任何環(huán)節(jié)都不能放任自由。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常性地交流與互動。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施與有效運(yùn)行，有利于提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；有利于高校因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求；有利于高校教師隊(duì)伍的建設(shè)和素質(zhì)提高，對深化教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校學(xué)分制背景下實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的迫切性

1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是高校深化教育改革、推行學(xué)分制的重要組成部分。高校推行學(xué)分制改革，要求學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師要把以“教”為中心的傳統(tǒng)模式改為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師要注重因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)分制下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇專業(yè)、自主選課等新模式有正確而科學(xué)的認(rèn)識。如果學(xué)生出現(xiàn)不顧知識結(jié)構(gòu)的完整性而趨易避難、避重就輕，最終會導(dǎo)致他們的知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和完整性。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定導(dǎo)師不僅具有教書的責(zé)任，還具有育人的義務(wù)，使導(dǎo)師在從事教學(xué)與科學(xué)研究外，把對學(xué)生的教育和指導(dǎo)作為其工作的重要組成部分。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實(shí)行學(xué)分制的客觀要求。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。目前，我國高校實(shí)行的是傳統(tǒng)的班級制和輔導(dǎo)員制的教學(xué)管理模式。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育、管理和服務(wù)工作，而學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活以班級的形式開展。實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，由科研和教學(xué)業(yè)務(wù)出色的專業(yè)教師擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和心理問題等進(jìn)行具體指導(dǎo)，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)管理和思想政治教育工作，二者有分工有合作。這種教育管理模式可以對學(xué)生因材施教，專業(yè)導(dǎo)師可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，有助于引導(dǎo)學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案以及職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于充分發(fā)揮學(xué)生自身特長和優(yōu)勢。近年來，國內(nèi)一些學(xué)校也嘗試這種教學(xué)模式，并取得良好的效果。它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中大學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為提高本科生綜合能力的新途徑。

3.實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是高校人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)的必然結(jié)果。第一，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)改革的不斷深入，高校師生的比例不斷擴(kuò)大，但師資力量的發(fā)展不能適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模，使得高等教育發(fā)展面臨諸多問題。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育和管理，只能以“面”為主，不能以“點(diǎn)”的形式開展有針對性的教育和指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是適應(yīng)高等教育發(fā)展需求的教育管理模式，作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)教師以管理者的身份出現(xiàn)，易于引起學(xué)生的認(rèn)可和敬佩，方便學(xué)校和教師在專業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生成長成才，尊重他們的個(gè)性化發(fā)展，得到學(xué)生的接受和認(rèn)可。第二，實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可以構(gòu)建互動開放、創(chuàng)新融合的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教育和教學(xué)質(zhì)量的提高，是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的有效途徑。實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有利于優(yōu)秀的專業(yè)型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)校有針對性地對各類學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)專業(yè)愛好和研究興趣，促使德育和智育的全面發(fā)展。

三、學(xué)分制下本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有效模式的構(gòu)建

遵循“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的理念，側(cè)重“實(shí)踐取向”，突出“學(xué)用合一”，分層次、分階段地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全員、全方位、全過程的分層分類培養(yǎng)，形成以激發(fā)鼓勵為導(dǎo)向的學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)管理體系。

1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作目標(biāo)和責(zé)任的確定。對于本科生導(dǎo)師來說，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)符合個(gè)人自身特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，幫助每一個(gè)學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況的變化及時(shí)改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)教育，熟悉專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、前景，將專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育融合。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容，但思想信念教育是專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，二者相輔相成。實(shí)行學(xué)分制可以淡化傳統(tǒng)學(xué)年制下的班級觀念，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能夠發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)新載體作用，有利于不同年級學(xué)生的交流，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的重要方面。學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須忠誠黨的教育事業(yè)，恪守人民教師的職業(yè)道德，熱愛學(xué)生，為人師表，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神、專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)上具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師必須提高自身的思想道德情操、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力以及奉獻(xiàn)精神等。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況需要，可以聘請校外的優(yōu)秀校友、企業(yè)家等充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮榜樣育人作用。通過組織各種研討課及科研組會等形式，活躍學(xué)術(shù)氛圍，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過集中學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討等方式定期舉辦導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、溝通能力和激勵技巧，不斷提高導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

3.學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘用、考核和評價(jià)機(jī)制建設(shè)。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師聘用、考核和評價(jià)機(jī)制建設(shè)的過程中，注意以下幾個(gè)方面：第一，制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作量化考核制度，將導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)與定期開展的活動記入正常的教學(xué)課時(shí)數(shù)，并與導(dǎo)師的個(gè)人績效報(bào)酬結(jié)合。第二，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。在學(xué)生評教方面，導(dǎo)師所帶學(xué)生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專利或取得的科技創(chuàng)新成果等，應(yīng)給予學(xué)業(yè)導(dǎo)師一定獎勵，體現(xiàn)對導(dǎo)師工作的肯定。第三，學(xué)業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。通過獎懲、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等措施，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師成為學(xué)生成長成才的推動力，促使學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動力。

四、學(xué)分制條件下實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制所面臨的問題

1.導(dǎo)師職責(zé)權(quán)限不明確。第一，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的具體職責(zé)過于寬泛。學(xué)校對導(dǎo)師工作職責(zé)的定位，雖然比較具體，但在實(shí)際中往往難以做到。長期以來，由于學(xué)校對教師的考核往往注重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)科研課題，而對教師在學(xué)生德育中發(fā)揮的作用不關(guān)心。本科生導(dǎo)師往往是院系的中堅(jiān)力量，除去繁重的科研任務(wù)，難以分配更多的精力，這也導(dǎo)致許多教師注重教書，忙于科研，但忽視育人工作。第二，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度本身與輔導(dǎo)員制度存在沖突。由于輔導(dǎo)員制度與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在職能上重復(fù)，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)工作和工作盲區(qū)。加之生師比問題比較大，教育者又因?yàn)楦髯缘睦砟畈煌?，因而在?shí)際工作中兩者合作的可能性很小。這就容易造成在實(shí)際工作中大量重復(fù)和工作盲區(qū)的存在，勢必造成學(xué)生工作效率低下，造成一定的浪費(fèi)。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價(jià)制度不健全。第一，學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價(jià)主體不明確。目前的評價(jià)工作由學(xué)院管理部門結(jié)合導(dǎo)師日常工作考核和監(jiān)督完成，學(xué)生和導(dǎo)師在評價(jià)工作中處于弱勢的發(fā)言地位。第二，評價(jià)內(nèi)容不具體。由于導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)工作往往具有長期性和復(fù)雜性，具體的工作質(zhì)量很難直接進(jìn)行評價(jià)。這就需要將抽象的教育質(zhì)量具體化，使其成為具體的、可測的、可操作的和行為化的指標(biāo)，作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的依據(jù)。

3.導(dǎo)師激勵措施不完善。目前本科生導(dǎo)師工作的激勵機(jī)制更多的是通過院系來完善，以此來調(diào)動導(dǎo)師工作的熱情和積極性。但很多導(dǎo)師因?yàn)榭蒲袎毫Υ?，教學(xué)任務(wù)緊，時(shí)間和精力有限，額外的指導(dǎo)任務(wù)對導(dǎo)師本身的時(shí)間和精力都是很大的挑戰(zhàn)，而獎懲措施的不到位，讓很多導(dǎo)師認(rèn)為“做好做壞一個(gè)樣”，這就使得部分原本對此項(xiàng)工作熱情較高的教師慢慢失去熱情，造成實(shí)施效果不甚理想。

總之，實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，是學(xué)分制能順利實(shí)施的基本保障。只有不斷研究新情況，解決新問題，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生積極性和本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的正確指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，才能使學(xué)分制條件下實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制這一新的教學(xué)管理制度在培養(yǎng)合格人才方面發(fā)揮應(yīng)用的作用。

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