姜莎莎

摘要：科教興國(guó)是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，其中，科技教育是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。然而，在我國(guó)的科技教育初見(jiàn)成效的同時(shí)，人們也發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的干擾、教育理念的落后、教育資源的不均衡、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的欠缺等諸多因素制約著我國(guó)科技教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科技教育；發(fā)展；制約

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0217-02

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的大背景下，科技及相應(yīng)的科技教育已日趨成為一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要支撐。為了能夠積極地融入全球化潮流，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，我國(guó)制定了科教興國(guó)這一重大戰(zhàn)略，其中科技教育是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。然而，在我國(guó)的科技教育初見(jiàn)成效，推動(dòng)我國(guó)綜合國(guó)力不斷發(fā)展的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)我國(guó)的科技教育中存在著諸多制約因素。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的干擾

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在資源配置中基礎(chǔ)性地位的確立，對(duì)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)較大的變革和進(jìn)步。同時(shí)，科技教育面向市場(chǎng)，為科技教育的發(fā)展提供了更高的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)。但是，科技教育走向市場(chǎng)不免受市場(chǎng)化所干擾。

1.表現(xiàn)之一，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)選拔了不少計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，其實(shí)用性推動(dòng)著人們都熱衷于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，在現(xiàn)實(shí)中，不少單位在招聘人才時(shí)都提出要具有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)的條件。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用廣泛，這就需要不同崗位的人掌握計(jì)算機(jī)操作技能，如C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)發(fā)展迅速的高技術(shù)，需要不斷創(chuàng)新，而計(jì)算機(jī)等級(jí)考試從某種程度上忽視了這一點(diǎn)，這就不可避免地給計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)影響。

2.表現(xiàn)之二，英語(yǔ)考級(jí)。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)需要越來(lái)越多的英語(yǔ)人才，而其后果之一就是各種英語(yǔ)考級(jí)隨之而來(lái)。但是，通過(guò)英語(yǔ)考級(jí)的人和通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的人一樣，只是從一個(gè)側(cè)面反映了這個(gè)人的英語(yǔ)水平。實(shí)際上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一，學(xué)英語(yǔ)是學(xué)知識(shí)。學(xué)英語(yǔ)是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。其二，學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的是用來(lái)交流，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)須注重聽(tīng)和說(shuō)。然而各種類(lèi)型的英語(yǔ)等級(jí)考試卻忽視了這些，特別是“說(shuō)”的方面，以至于培養(yǎng)了不少“啞巴”英語(yǔ)人才。

3.表現(xiàn)之三，有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的等級(jí)考試。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)涉及到每個(gè)人的切身利益，所以從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人員必須擁有一定的有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的等級(jí)證書(shū)。但是存在著這樣一種現(xiàn)象，有許多“老中醫(yī)”由于沒(méi)有通過(guò)相關(guān)等級(jí)考試而沒(méi)有從醫(yī)資格，他們的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)得不到傳承，這對(duì)我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展是一大損失。以上三種類(lèi)型等級(jí)考試對(duì)科技教育形成了嚴(yán)重的干擾。事實(shí)上，關(guān)于等級(jí)考試尚有更多的類(lèi)型，這里不再贅述。

二、科技教育理念落后

中國(guó)傳統(tǒng)的科技教育形成了許多落后的教育理念，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的科技教育造成了嚴(yán)重的影響。

1.重知識(shí)、輕方法。我國(guó)中小學(xué)科技教育存在的問(wèn)題之一就是教師把主要精力放在科技知識(shí)的傳授上，而實(shí)驗(yàn)、探索等教育環(huán)節(jié)卻相當(dāng)薄弱。再加上經(jīng)濟(jì)狀況的落后致使許多中小學(xué)學(xué)生沒(méi)有科技實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，即使在富裕地區(qū)有這個(gè)機(jī)會(huì)，教師也很難把科技實(shí)驗(yàn)放在方法的研究上。

2.重學(xué)校、輕社會(huì)。學(xué)校歷來(lái)是人們接受科技教育的主要場(chǎng)所和機(jī)構(gòu)，所以無(wú)論是政府還是百姓都非常看重學(xué)校這塊重要的科技教育場(chǎng)所。但是，學(xué)校并非是科技教育的唯一場(chǎng)所。由于知識(shí)是一個(gè)積累性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并且科技知識(shí)的更新速度很快，許多科技知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)被淘汰，因此科技人員還要在社會(huì)這所大學(xué)里不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。由于重學(xué)校、輕社會(huì)，許多科技英才走出學(xué)?？缛肷鐣?huì)后不注重繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新而變成科技庸才，這給社會(huì)造成了浪費(fèi)且加重了負(fù)擔(dān)。

3.重學(xué)歷教育、輕終身教育。學(xué)歷從某一方面的確反映著一個(gè)人的知識(shí)水平，但高學(xué)歷的人不全是人才，一個(gè)人不但需要高學(xué)歷，還需要高能力?，F(xiàn)在社會(huì)需要更多復(fù)合型人才，這就需要一個(gè)人不斷地學(xué)習(xí)一直到老?！盎畹嚼蠈W(xué)到老，到老還有三樁未學(xué)到”（陶行知語(yǔ)），可謂學(xué)海無(wú)涯、學(xué)無(wú)止境。一個(gè)人在取得高學(xué)歷之后，如不能夠不斷地學(xué)習(xí)，其注定被社會(huì)所淘汰。現(xiàn)代社會(huì)就是因?yàn)橹貙W(xué)歷教育、輕終身教育而白白浪費(fèi)了許多社會(huì)資源。

4.重分門(mén)別類(lèi)、輕綜合，特別是文理綜合?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生存在著這一落后的學(xué)習(xí)理念。中小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)理化的學(xué)習(xí)抓得非常緊，這與我國(guó)科技教育的重理輕文，重文理分類(lèi)、輕綜合的教育理念有關(guān)。然而隨著科技的發(fā)展，許多橫斷學(xué)科的誕生更需要人才具有文、理等綜合知識(shí)，而且現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅是專(zhuān)業(yè)人才，更需要通才，需要的不僅是專(zhuān)家，更需要大家。重分類(lèi)、輕綜合的教育理念致使“專(zhuān)業(yè)化”的科技英才不能為祖國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

5.重科技、輕STS?？萍冀o人類(lèi)帶來(lái)了巨大物質(zhì)財(cái)富，因此歷來(lái)被人們所重視，但是在現(xiàn)代科技理性的強(qiáng)烈推動(dòng)下，科技實(shí)力膨脹，又給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難和苦楚。因此，科技教育不但要強(qiáng)調(diào)科技的地位和作用，還要強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。但是，重科技、輕STS的教育理念使科技教育培養(yǎng)了大批“單面人”和“半邊人”。

6.重結(jié)果、輕過(guò)程。無(wú)論是官方對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期待，考試成績(jī)的多少是他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)?？萍冀逃^(guò)程就是如此，教師注重的是數(shù)學(xué)題的結(jié)果與答案是否一致，不注重解題步驟和推理過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)課上也只注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與給定的結(jié)論是否一致，不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和創(chuàng)新。這種科技教育培養(yǎng)出來(lái)的人才令人擔(dān)憂(yōu)。

三、教育資源不均衡

教育資源按經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)保證，也是教育發(fā)展所需要并可能消耗的人力、物力和財(cái)力的總和[1]。我國(guó)的教育資源不均衡制約我國(guó)科技教育的發(fā)展。

1.東西差別。東南沿海經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必然決定了教育投入的加大，必然使科技教育硬件設(shè)備升級(jí)換代速度加快，而西南、西北地區(qū)欠發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)必然會(huì)阻礙科技教育的發(fā)展[2]，東西教育資源不均衡造成了我國(guó)科技教育區(qū)域間的失衡狀態(tài)。雖然國(guó)家在各個(gè)方面做了很多的努力，例如窮人的孩子上大學(xué)可以申請(qǐng)助學(xué)貸款或勤工儉學(xué)等，但是窮人的孩子讀書(shū)總是充滿(mǎn)艱難和苦澀。

2.城鄉(xiāng)差別?！叭r(nóng)”問(wèn)題是我國(guó)各級(jí)政府多年來(lái)一直關(guān)注的問(wèn)題，但同時(shí)也是一個(gè)難以解決的難題。與此相對(duì)應(yīng)，城市的教育質(zhì)量越來(lái)越高，辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，而農(nóng)村則出現(xiàn)了截然相反的景象，生源的流失導(dǎo)致中小學(xué)的合并與重組大量出現(xiàn)。同時(shí)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才流動(dòng)機(jī)制，又導(dǎo)致了大批優(yōu)質(zhì)師資的流失，許多老師進(jìn)入城市的學(xué)校任教，農(nóng)村的部分中小學(xué)出現(xiàn)了有些科目無(wú)法開(kāi)課的現(xiàn)象。事實(shí)上，情況似乎正在向著更加復(fù)雜的情況轉(zhuǎn)化，“三農(nóng)”問(wèn)題演變?yōu)榻裉斓摹八霓r(nóng)”問(wèn)題，還衍生出農(nóng)民工子女的入學(xué)難問(wèn)題，這是城鄉(xiāng)差別在城市的延伸。

3.歷史差別。近年來(lái)，“寒門(mén)難出貴子”的討論在網(wǎng)絡(luò)上幾度引起人們的熱議。特別是每年九月，當(dāng)新一屆大學(xué)生跨入大學(xué)校門(mén)時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“出身越底層，上的學(xué)校越差”這一趨勢(shì)在改革開(kāi)放后的三十多年間，不斷加劇。生活在社會(huì)底層的人民以及他們的子女求學(xué)的道路，正在以一種身份的歷史，逐漸陷入停頓，并被固化下來(lái)。

四、經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)欠缺

科技教育作為一種社會(huì)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，日本的經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，原因之一就是：日本重視科技教育并且已取得重大成就。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)對(duì)科技教育又有著重要的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.經(jīng)濟(jì)是教育的基礎(chǔ)?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”說(shuō)明任何人都有接受教育的愿望，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，有教育愿望還不能說(shuō)明其能夠接受教育，滿(mǎn)足其教育愿望。教育是教育需求和教育供給的統(tǒng)一：教育需求要求人們有教育支付能力；教育供給包括一系列因素，如社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，教師的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，教育的單位成本，還包括教育的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，如教育投資和教育資源配置。[1]因此，教育總是受經(jīng)濟(jì)支配和制約的，科技教育也是如此。

2.經(jīng)濟(jì)決定教育的性質(zhì)和方向?？萍冀逃哪康氖桥囵B(yǎng)科技人才，其發(fā)展依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)。因此，科技教育對(duì)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)水平，只有這樣，科技教育才能生存和發(fā)展。由此可見(jiàn)，從某種程度上說(shuō)，有什么樣的經(jīng)濟(jì)就有什么樣的教育。[3]雖然近年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了巨大的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界第二位，但我國(guó)尚處在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不健全、人口眾多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀仍未得到根本扭轉(zhuǎn)，這嚴(yán)重制約著科技教育的發(fā)展。其一，教育的長(zhǎng)期性和艱巨性。由于經(jīng)濟(jì)的落后，我國(guó)的科技教育與發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距，這個(gè)差距的彌補(bǔ)具有長(zhǎng)期性和艱巨性。其二，科技教育發(fā)展的政策性。國(guó)家窮、底子薄的實(shí)際情況使中國(guó)的科技教育發(fā)展更需要政府的支持，包括政策上和法律上的傾斜等。其三，任務(wù)的繁重性。中國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)除經(jīng)濟(jì)支持以外還需大量的科技人才，而大量科技人才的培養(yǎng)又取決于科技教育。因此，科技教育的任務(wù)較為繁重，科技教育必須培養(yǎng)出大量的科技人才，社會(huì)主義的事業(yè)才能不斷取得更大的勝利。

此外，中國(guó)的傳統(tǒng)文化給當(dāng)今的中國(guó)人一個(gè)影響就是現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別關(guān)愛(ài)自己的子女，“望子成龍”、“望女成鳳”幾乎是每個(gè)父母親的期望。但是，凡事不能過(guò)度，過(guò)度關(guān)愛(ài)就是溺愛(ài)，其表現(xiàn)之一就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)急功近利，這也極大地制約著中國(guó)科技教育的發(fā)展。因此，我們要想使科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施能夠取得更大的進(jìn)步，我們就必須先解除制約科技教育發(fā)展的因素。這樣，我們才能使科技教育和綜合國(guó)力在相互作用中，共同取得進(jìn)步。

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