陳明全

摘要：當前的教育體系下，初中語文閱讀更加側重和強調學生的體驗式學習，因此初中語文教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，積極發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，更好地實現(xiàn)閱讀體驗式的創(chuàng)新教學，有效提高語文閱讀的教學質量。本文簡單分析初中語文閱讀體驗式教學的必要性，結合當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及學生的實際情況，闡述初中語文閱讀體驗式教學的一些有效策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀體驗式教學；有效策略

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0234-02

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂中，教師也只是一味地講，不管學生有沒有聽懂，而學生也是被動地接受知識，這樣會大大降低學生的學習興趣，制約學生的全面發(fā)展，而且語文閱讀教學質量也不能得到很好的提升。因此，初中語文教師應該徹底改變傳統(tǒng)教學觀念，引進創(chuàng)新的教學模式，如體驗式教學，積極發(fā)揮學生的主體作用，促使他們更加積極主動地參與到閱讀教學中，從而取得理想的教學效果。

一、初中語文閱讀體驗式教學的必要性

初中語文閱讀中的體驗式教學要求學生結合身邊的一些生活經驗，主動體驗語文課文的內容，并將課文內容與自己的主觀意識進行有效融合，逐步轉換為自己的意識，從而對自己的生活經驗進行深化理解，使得學生可以時刻保持一種積極向上的精神。因此，閱讀創(chuàng)新教學方法的實施，可以有效地提升學生的語文素質以及綜合能力。

首先，初中語文閱讀體驗式教學主要側重學生將自己的生活感知以及生活經驗合理融入閱讀中，這樣可以有效地激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性，促使他們在閱讀中更好地理解和感悟文章內容，提升閱讀教學的高效性。其次，閱讀體驗式教學可以使得學生在閱讀中不斷思考、創(chuàng)新，提升他們在課堂中的專注性和積極主動性，將本來完全靜態(tài)的文字內容變得更加活潑、生動、有趣、豐富。同時，學生在閱讀的過程中通過閱讀對舊知識進行深化記憶，對新知識進行探究性學習，豐富學生的精神世界。最后，閱讀體驗式教學可以提升學生的內在品質。閱讀體驗式教學側重打開學生的內心世界，從閱讀中更好地產生精神上的共鳴，提升語文閱讀能力，促進全面發(fā)展，形成正確的價值觀念。

二、初中語文閱讀體驗式教學的有效策略

閱讀體驗式教學是一種比較新型的教學手段，因此初中語文教師在實際的教學過程中，應當從學生的實際情況出發(fā)，結合當前的語文閱讀教學現(xiàn)狀，合理采用體驗式進行語文閱讀的教學，取得理想的教學效果，推動語文教育的發(fā)展。

1.教師應該積極營造和諧的閱讀氛圍，注重原初體驗。傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂中，教師不夠重視對閱讀中的原始體驗，這樣學生的閱讀興趣無法被激發(fā)出來，不利于最初閱讀目標的實現(xiàn)。但是當前新課標體系對語文教師提出新的要求。在初中語文閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的閱讀興趣，促使他們更加積極主動地參與教學活動，加強師生之間有效、平等地交流和互動，積極指導和引導學生有效閱讀。教師在閱讀課堂中應當通過師生互動、生生互動，為學生創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍，同時在對學生的閱讀體驗評價過程中，充分尊重學生的個性差異以及原初體驗，鼓勵學生進行自主閱讀，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力以及創(chuàng)新思維能力。

例如，《我的叔叔于勒》一文的教學中，第一課時的主要任務是要求學生自讀課文，談談閱讀印象與初讀感受。教師首先引導學生看標題，然后問學生這篇小說所說的于勒是小說的主人公嗎？討論前，教師給出合理提示，判定一個人物是否為主要人物應該從三個角度來考慮：人物著墨、人物在小說中的作用以及作者的寫作意圖，引導學生有目的的地進行閱讀，要求學生分組討論。教師針對學生的討論結果進行糾正、總結，得出結論：于勒并不是小說的主要人物，但是他是小說的線索人物。接下來，要求學生根據小說的線索人物于勒對文章進行梳理式閱讀，并用一些詞語來概括小說的情節(jié)內容，從而更好地體會小說的精妙構思。教師要求學生分組討論，并概括小說的情節(jié)，隨后教師進行概括板書。最后，教師找出幾個精彩片段，要求學生閱讀，通過人物的語言、動作、神態(tài)以及心理去品析人物形象。教師給學生更加充分的時間和自由進行閱讀，同時學生通過分組討論、積極發(fā)言，可以有效提升學生的語言表達能力，同時提升他們的閱讀理解能力。

2.充分尊重學生的個性差異，引導學生進行多元化閱讀。我國的漢語發(fā)展由來已久，同時漢語知識博大精深，因此給初中生提供了很多豐富的閱讀素材，但是每個學生語文基礎的差異會導致他們對語文閱讀理解的不同。而初中語文教師在具體的閱讀教學中，應當根據語文學科的特點，結合語文課文內容的感染作用，引導學生掌握正確的閱讀方法，并充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生從不同角度、不同層次閱讀語文課文，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過自主探究學習，促使學生多元化、個性化地閱讀和全面發(fā)展，提升閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師應該充分尊重學生的個性差異，讓學生把自己心中最美好的樂園用語言描述出來，可以是記憶中的現(xiàn)實美景，同時也可以是自己幻想的世界。然后，教師直接引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過詳細分析，引導學生了解作者在百草園中的歡樂。教師將學習內容與學生的生活世界結合起來，充分尊重學生已有的經驗，有利于學生實現(xiàn)知識的自我建構和形成。

3.合理巧設問題，促使學生更加深刻地進行閱讀。興趣是最好的老師。在語文閱讀課堂上，教師應當根據課文內容，找一些容易激發(fā)學生興趣的問題，調動他們閱讀的興趣和熱情，促使他們更加積極主動地參與閱讀教學，同時引導學生開展更加深刻的閱讀體驗，這樣會讓學生更加認真地閱讀，對閱讀內容進行自主探究、思考，有效提高教學質量。在初中語文閱讀教學中，教師應該選用一些優(yōu)秀的、具有內涵的閱讀作品，因為每次閱讀這些文章，都會產生不同的靈感和創(chuàng)意。同時，教師應該合理巧設問題，調動學生的閱讀積極性，促使學生展開合理想象的空間，擴展自我創(chuàng)新思維，帶著濃厚的興趣進行閱讀。因此，在初中語文閱讀教學的具體實施中，教師應該根據學生的個性喜好設置合理恰當?shù)哪芗ぐl(fā)學生興趣的問題來引導學生進行有效閱讀，促使他們更加深刻地進行閱讀。

例如，在《歸田園居》的教學中，教師可以在學生多次朗讀后，提出“這首詩的主旨是什么？抒發(fā)了陶淵明怎樣的情感？”這一問題，當學生回答：詩歌表達了陶淵明歸隱山林、享受田園樂趣的思想感情。這時，教師要接著提出問題：“你們是從詩中哪些句子感受到作者享受到的田園樂趣，并得出這一結論的？”教師此時可能會發(fā)現(xiàn)學生是一臉的茫然，或有學生說是從課本的預習提示中看出來的，甚至有學生是從課后練習答案中找到的。通過這種反應，教師會意識到學生并沒有真正理解、學會分析詩歌的主旨。于是，教師給出課前預設的問題：詩中寫到陶淵明每天“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，但是“草盛豆苗稀”，這些詩句不僅不能反映作者享受的田園樂趣，而恰恰表現(xiàn)作者的辛勞，這是怎么回事呢？學生們開始熱烈的討論。“陶淵明是一個詩人，他不會種田?？赡苁翘鞖馓盗?，豆苗不易生長?？赡苁怯晁罅?，豆苗淹死了?！苯處熗ㄟ^學生的回答，會發(fā)現(xiàn)他們并沒有真正了解陶淵明，理解也缺少創(chuàng)造性。教師要進一步地引導，“陶淵明歸隱山林，是因為他厭惡世俗，不愿在那污濁的現(xiàn)實中失去自我，是在享受田園生活的樂趣。這首詩洋溢著詩人歸隱的自豪和心情的愉快。如果詩人真的整日忙于勞作，搞得筋疲力盡，滿身臭汗，也就少了很多情趣?，F(xiàn)在大家再想一下，陶淵明在田里究竟在干什么？”這時，學生的思維一下子被打開?！疤諟Y明在和家鄉(xiāng)的農民一起聊天。他在田間的樹下讀書，欣賞田間的美景。他在朗讀詩詞歌賦?！边@時，學生才真正地深入理解詩的主旨，感受陶淵明在平淡田園生活中的樂趣。

4.強化學生閱讀體驗后的寫作訓練。語文是一門語言學科，初中語文更強調學生聽說讀寫的綜合能力。尤其是閱讀與寫作密切相關，教師不能把兩者獨立分開進行教學。因此，教師在閱讀與寫作這兩種教學中，應該將這兩部分充分結合在一起，合理滲透融合起來。初中語文閱讀體驗式教學注重的是讀者之間的心靈碰撞，因此在學生引發(fā)情感共鳴時，教師應該合理引導學生將這種自己的感悟用口語或者寫作的方式表達出來，或者引導學生進行文章仿寫。這不但可以有效地積累素材，提高學生的寫作能力，同時也能提升學生的語言想象能力以及思維創(chuàng)新能力。

例如，在《魯迅自傳》一文的教學中，教師可以首先運用名言導入課程，要求學生將文章內容與課外閱讀的《老舍自傳》相結合，進行比較閱讀，指導學生進行仿寫，如《自我小傳》，并對學生的仿寫進行展示與評比。

三、結論

在當前新課程改革的背景下，閱讀體驗式教學在初中語文教學中的積極作用是非常顯著的，它是一種比較新型的教學手段，因此初中語文教師在實際的閱讀教學中，應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，結合學生的閱讀現(xiàn)狀以及性格差異，合理采用閱讀體驗式教學，積極發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，調動學生的閱讀興趣和熱情，促使他們積極主動地參與到閱讀中，更加自主地進行探究學習，不斷提升閱讀能力、語文學習能力以及創(chuàng)新思維能力，推動語文閱讀教學的有效發(fā)展。