鄭菊蘭　孫靜

2012學(xué)年伊始，君蓮學(xué)校積極響應(yīng)區(qū)教育部門和教育學(xué)院確立的“推進(jìn)教育國際化的策略”，申請成為《健康與幸福》課程試點(diǎn)學(xué)校，在六年級進(jìn)行本土化和校本化實施。時至今日，已有兩年多時間的探索實施，其中，三屆學(xué)生陸續(xù)參與課程學(xué)習(xí)，二十余人次教師投入課程實施，《健康與幸?！返恼n程理念逐步滲入到學(xué)校課程建設(shè)的方方面面?；仡檭赡甓鄟淼恼n程實踐，學(xué)校在實踐中收獲了經(jīng)驗，在探索中積淀了思索。

一、課程初始期：校長領(lǐng)銜，規(guī)范做好課程架構(gòu)

成立校長領(lǐng)銜的課程組，針對校情、學(xué)情、師情，做好頂層課程設(shè)計，就“為什么教”、“教什么”、“誰來教”、“怎么教”等問題統(tǒng)一思想，旨在從源頭做好試點(diǎn)課程的規(guī)劃，做到科學(xué)、規(guī)范。

課程組通過教材分析發(fā)現(xiàn)，《健康與幸福》課程著重培養(yǎng)學(xué)生健康的行為習(xí)慣、良好的身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地健康發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野的現(xiàn)代公民。這與學(xué)?！白屆總€學(xué)生健康快樂，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念不謀而合。而且，該課程與現(xiàn)有的課程不同，它構(gòu)建了一個學(xué)生需要了解的健康知識和生活技能體系，屬于綜合性生活課程，具有較強(qiáng)的生活指導(dǎo)性，這對于君蓮學(xué)校生源中有78%為農(nóng)民工子弟，很多學(xué)生是剛剛到上海，未曾接受過正規(guī)教育，基礎(chǔ)較差，家庭教育背景參差不齊等情況特別適宜。

進(jìn)一步考量課程內(nèi)容后，學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分割，選取《健康幸福》課程中對學(xué)生有意義或現(xiàn)有課程中缺失的內(nèi)容，分別融入到健康幸福拓展課、生命科學(xué)探究課、體育衛(wèi)生拓展課、班會課、校園綜合活動等校園課程中。師資方面則包括以下四類。

校內(nèi)。君蓮學(xué)校此次直接參與到課程中的有校長、生命科學(xué)教師、體育教師、班主任和心理教師等。

校外。學(xué)校邀請了校外的醫(yī)生、紅十字會工作人員、社區(qū)警官等專業(yè)人士進(jìn)行專題講座，打破了學(xué)校限制，使教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化。

家長。學(xué)生家長也參與其中。例如，學(xué)生在探究課上結(jié)合個人微調(diào)查做健康方案時，其主要參與群體就是家長。

其他人員。學(xué)校還與上海師范大學(xué)合作，借助科研力量對課程實施進(jìn)行指導(dǎo)。

二、課程實施中：理念引導(dǎo)，扎實有效融入課堂

課程實施的途徑，一是在德育課程中進(jìn)行專題教育，并把這種教育理念貫穿于德育過程的始終；二是把《健康與幸?！返膬?nèi)容根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行課程化教學(xué)。對這個綜合性和實踐體驗為主的課程，我們更強(qiáng)調(diào)的是其教學(xué)內(nèi)容的相對獨(dú)立性，反對完全依附于德育、心理健康和社會實踐活動課的傾向；同時，也反對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化、知識化傾向，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展奠基，為其快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活提供保障。

由于《健康與幸?！氛n程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及心理與情緒健康、家庭與社交健康、生長和發(fā)育、營養(yǎng)、個人健康與體育活動、暴力與傷害預(yù)防、酒精、煙草和其他藥物、傳染病和慢性病、環(huán)境健康、消費(fèi)者健康和社區(qū)等方面，它的教學(xué)方式不同于一般的學(xué)科教學(xué)。對這門綜合性生活課程，我們通過學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育等多種途徑，以課程活動與課外活動的形式呈現(xiàn)。

同時，在對《健康與幸?！氛n程的不斷探索和實踐中，我們沒有完全按照教材進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而是有選擇、有調(diào)整地進(jìn)行校本化實施。我們根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對本教材內(nèi)容進(jìn)行了分析和融合、分解和整合，對課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了重新設(shè)計，適時、適宜、合理地采用拓展性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、班會、講座、家長學(xué)校、自主學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、自由地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中拓展視野，提高探究能力，增長學(xué)習(xí)和生活的能力，促進(jìn)身心健康。

三、課程探索間：創(chuàng)新開拓，嘗試君蓮特色的課程

在課程實踐中，我們注重生活類、體驗類、綜合類課程的開發(fā)和探索。以下是我校課程實施中探索的幾個特色課程。

1.紀(jì)念日教育

在《健康與幸?！吠卣拐n中，第二學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容是環(huán)境，例如怎樣減少環(huán)境污染、各種污染對人體造成的不健康因素以及健康的環(huán)境如何構(gòu)建等?？紤]到3月22號世界水日和6月5號世界環(huán)境日這兩個特殊的日子，學(xué)校就此進(jìn)行了相關(guān)的儀式教育和各種紀(jì)念日教育，將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，并選擇性地把適合的課程調(diào)整到前面進(jìn)行。而課程中其余的部分，如土壤污染、空氣污染、光污染等就放在主題班會上。值得一提的是，拓展課和主題班會的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，拓展課教師負(fù)責(zé)前期工作，而班主任則以主題班會的形式結(jié)合世界環(huán)境日將教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來。

2.健康與飲食課程

第一學(xué)期課程涉及人體生理結(jié)構(gòu)、幾大系統(tǒng)的功能以及人的健康意識和健康計劃等內(nèi)容，因此，學(xué)校創(chuàng)新性地設(shè)立了健康與飲食課程。該課程打破了班級和一節(jié)課的限制，變?yōu)閮蓚€班和兩節(jié)課聯(lián)合進(jìn)行的形式，并讓每個班級學(xué)生分為4組，每組一個課題。教師挑選既讓學(xué)生感興趣又與飲食和健康相關(guān)的內(nèi)容做成課題。在課程中，學(xué)生要自己設(shè)計問卷、做調(diào)查、生成報告，并給出自己的建議。最終評判時，先由8個小組進(jìn)行報告，再進(jìn)行實踐即搭配營養(yǎng)套餐，最后由醫(yī)生點(diǎn)評做出評判。

3.衛(wèi)生與急救講座

學(xué)校請來顓橋衛(wèi)生院的醫(yī)生來校進(jìn)行每月一次的專題講座，例如禽流感防治專題以及只針對六年級學(xué)生的“傳染病”專題和“香煙、毒品、酗酒”專題都具有很強(qiáng)的時效性和針對性。另外，學(xué)校還專門邀請了紅十字會工作人員向?qū)W生進(jìn)行急救知識的宣傳和介紹，并輔以一定的實際操作，達(dá)到人人參與、共同成長的目標(biāo)。

四、課程評估時：科學(xué)評價，客觀檢測實施成效

課程實施以來，我們始終堅持讓《健康與幸?！氛n程在向?qū)W生傳授知識和技能的同時影響學(xué)生的生活和成長，始終堅持在《健康與幸福》課程成為課堂落實課程的同時成為校園課程、家庭生活課程，始終堅持學(xué)《健康與幸福》課程不用考試來評價而用學(xué)生的言行狀態(tài)的變化來實證課程的成效。

2013年8月，閔行區(qū)教育學(xué)院委托美國麥格希教育測評中心（CTB/McGraw-Hill LLC）對各試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的測評，由其提供的《上海市閔行區(qū)君蓮學(xué)?！敖】蹬c幸福”項目實施效能評價報告》中的結(jié)束語對我校的試點(diǎn)情況歸納如下。

·通過測評、訪談及各類問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分君蓮學(xué)校的學(xué)生在接觸外界事物時，內(nèi)心感受和情感開始趨于成熟：懂得珍惜生命、懂得要與經(jīng)常做好事的人交朋友、對友誼有了更深層次的了解、關(guān)注環(huán)境污染、學(xué)會用商量的方法解決沖突等。在對待身邊發(fā)生的人與事時，大部分學(xué)生學(xué)會了如何做出基本判斷，能夠拒絕消極的同伴壓力、不輕易聽信朋友發(fā)表的意見等。

·從課程實施來看，君蓮學(xué)校的課程校本化實施特點(diǎn)非常明顯。第一，學(xué)校集合了校內(nèi)外資源共同制定了課程實施方案，其多元化的教學(xué)團(tuán)隊在12所試點(diǎn)校中極為突出。第二，學(xué)校根據(jù)課程和教材的需要，專設(shè)了紀(jì)念日主題教育活動和衛(wèi)生與急救講座等特色課程，在教授知識的同時，注重學(xué)生自身的實踐能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性、研究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

·從課程效果來看，學(xué)生在個人健康技能和社會實踐能力方面的測試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于區(qū)試點(diǎn)校平均水平和對照校。學(xué)生對健康與幸福的行為、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對照學(xué)校，略高于試點(diǎn)校平均水平?！敖】蹬c幸?！闭n程不僅對促進(jìn)學(xué)生成長、激發(fā)潛能提供了幫助，還對同學(xué)之間的和諧交往、維護(hù)校園秩序發(fā)揮了積極的作用。

·從課程評價來看，教師和學(xué)生家長對課程實施的滿意度很高。教師在教學(xué)的同時有所收獲，改善了教學(xué)方式并加強(qiáng)了與學(xué)生的交流。教師和家長都明顯注意到了學(xué)生一年來的成長變化。

總之，君蓮學(xué)校2012-2013學(xué)年《健康與幸?！讽椖吭圏c(diǎn)十分成功，課程實施效果處于區(qū)級領(lǐng)先水平。學(xué)生在個人健康技能和社會實踐能力兩方面取得了很大進(jìn)步，在健康生活態(tài)度、健康行為和價值觀等方面發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。參與項目試點(diǎn)的教師和學(xué)生家長對學(xué)生取得的變化高度認(rèn)可。

五、課程實施后：批判性思維，反思遇到的困惑

由于《健康和幸?！氛n程是美國課程，在試點(diǎn)中也遇到了很多困惑，問題主要有四方面。

教材方面。由于國情不同，課本中的案例存在適用性問題（比如，是否會因為文化背景的不同，相關(guān)約會、人際關(guān)系的原則等學(xué)生理解不了）；由于中西方價值觀差異，對于幸福感可能有不同的理解（比如，中國人更注重家庭、集體，西方人更注重個人成功）；翻譯質(zhì)量的好差及本土化程度，會影響學(xué)生對教材的理解。

教學(xué)方面。中西方學(xué)生年齡的成熟度不同會帶來教學(xué)問題；中西方班級學(xué)生數(shù)量、學(xué)生主動參與的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，將挑戰(zhàn)教法的適用性；教學(xué)過程中遇到未預(yù)測到的問題時如何及時得以研討和解決；教學(xué)參考資料等資源不夠充分；教學(xué)中涉及到的課外實踐和主題活動如何保證時間，等等。

評價方面。由于該課程的教學(xué)形式非常豐富，對學(xué)生的評價方式維度很多，我們該如何更好地評價該課程的有效性和實用性；如何通過必要的前測、中測和后測了解課程對學(xué)生的影響；如何傾聽教材使用者（教師）、教材消費(fèi)者（學(xué)生）以及家長的想法和意見，等等。

與大環(huán)境的矛盾問題?！督】蹬c幸?！氛n程的宗旨是“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”，之所以該學(xué)科作為美國的基礎(chǔ)學(xué)科，是因為在西方國家眼里，這才是學(xué)生的“主課”，與其教學(xué)體制和文化背景相契合。而我國一向以語文、數(shù)學(xué)、外語為主學(xué)科，所以，該課程所倡導(dǎo)的價值觀和技巧，或許在我們應(yīng)試教育、學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力和競爭壓力等社會大環(huán)境中，其教學(xué)成效性會面臨挑戰(zhàn)。

六、反思過后再實踐：走在路上的課程

君蓮的學(xué)生正在通過《健康與幸?！氛n程獲取實現(xiàn)心理健康、生理健康、家庭和社交健康等方面的知識和相關(guān)生活技能，并將最終找到各自實現(xiàn)幸福生活的理念和渠道。君蓮的教師正在通過《健康與幸福》課程培養(yǎng)學(xué)生健康的行為習(xí)慣、良好的身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野的現(xiàn)代公民。我們希望君蓮的學(xué)生在學(xué)校中獲得更適合他們的健康和幸福，也希望通過《健康與幸?！氛n程的探索和實踐找到一條更適合君蓮學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的路徑。

（責(zé)任編輯 王永麗）