孟子媛　龍忠敏

摘要：在普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校的過(guò)程中，通過(guò)高校教師培訓(xùn)，使之能適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)的需要是成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之一。但是由于普通本科院校長(zhǎng)期注重發(fā)展學(xué)校的科研能力，著重培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)水平，加之社會(huì)觀念的形成等，使高校教師培訓(xùn)模式與轉(zhuǎn)型要求存在著差距。為此，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)改善當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校的教師培養(yǎng)模式，將有助于培養(yǎng)和提高教師的實(shí)踐和教學(xué)能力，以適應(yīng)普通本科院校轉(zhuǎn)型的需要。

關(guān)鍵詞：普通高校；轉(zhuǎn)型；高校教師；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0034-02

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)近年高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題，國(guó)家提出了普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略，目前全國(guó)已有150多所地方普通院校報(bào)名參與了試點(diǎn)改革。不過(guò)，普通高校要想轉(zhuǎn)型成功，其面臨的問(wèn)題與困難不僅來(lái)自其外部環(huán)境，更來(lái)自于轉(zhuǎn)型高校本身。教師作為高校發(fā)展的基本條件，其能否適應(yīng)應(yīng)用型高校的教學(xué)需要，成為普通高校轉(zhuǎn)型是否成功的重要因素。盡管高校教師的培養(yǎng)問(wèn)題一直受到社會(huì)各界的重視，但是要想真正在教師培養(yǎng)上做到“學(xué)術(shù)”與“實(shí)踐”并重，在方法和途徑上還需要不斷探索完善。

一、我國(guó)高校教師現(xiàn)有培養(yǎng)模式

我國(guó)現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式主要是依據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)劃》進(jìn)行，培訓(xùn)項(xiàng)目主要有崗前培訓(xùn)和其他繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（一）從崗前培訓(xùn)方面來(lái)看

當(dāng)前高校教師崗前培訓(xùn)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，但是無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是從考核方式上來(lái)看，均是以理論為主。內(nèi)容上主要有教育學(xué)、教育心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)以及法律法規(guī)四門(mén)科目，該四門(mén)科目均是由其他教師講授為主?？己朔绞缴弦彩且詡鹘y(tǒng)的筆試作為主要的考察方式。盡管近年來(lái)由于不少普通院校開(kāi)始了轉(zhuǎn)型進(jìn)程，高校教師的實(shí)踐能力也越來(lái)越被重視，因此在崗前培訓(xùn)中也會(huì)涉及案例，甚至增加了實(shí)際操作項(xiàng)目，但是總體來(lái)看，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重仍然較少。

（二）從繼續(xù)教育培訓(xùn)方面來(lái)看

盡管當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)仍然看重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，但在“學(xué)術(shù)”導(dǎo)向的引導(dǎo)下，教師的科研能力水平往往更被看作是普通高校教師能力高低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而在“實(shí)踐”方面，雖然不乏提高普通高校教師外語(yǔ)應(yīng)用能力以及教學(xué)技巧與能力等方面的培訓(xùn)，但是即使是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的教師培訓(xùn)，也鮮有幫助教師提升其自身相關(guān)課程（專(zhuān)業(yè)）實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。

二、現(xiàn)有普通高校教師培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后對(duì)教師要求的契合度

現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式是否符合普通高校轉(zhuǎn)型后的要求，并不是能夠簡(jiǎn)單判斷的。針對(duì)現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)運(yùn)行問(wèn)題，有學(xué)者曾對(duì)浙江省48所高校的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，大多教師選擇到重點(diǎn)高校做訪問(wèn)學(xué)者或者在職攻讀碩博學(xué)位等能夠提高“學(xué)術(shù)”水平和能力的培訓(xùn)。與此同時(shí)，從教師的培訓(xùn)意愿上來(lái)看，教師希望提升自身科研能力的意愿也最強(qiáng)。另外，該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)接受教師進(jìn)修的高校對(duì)培訓(xùn)重視不夠以及教師本身工作任務(wù)繁重，是培訓(xùn)中面臨的兩個(gè)重大問(wèn)題。如此看來(lái)，當(dāng)前高校教師的培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后的要求還有相當(dāng)大的距離。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的差距

傳統(tǒng)高校教師培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了提高教師的學(xué)術(shù)能力，而在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的背景之下，傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力的教師已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需求。在當(dāng)前背景之下，對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，更需要“雙師型”的教師，即在學(xué)術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用方面都能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師。這就要求普通高校教師的培養(yǎng)，必須重視其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。

（二）普通高校教師觀念需要轉(zhuǎn)變

多數(shù)教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己的科研能力。這種觀念的形成主要來(lái)自社會(huì)以及學(xué)校：在人們的普遍認(rèn)識(shí)中，高等學(xué)校教師的主要工作就應(yīng)該是科研與課程教學(xué)，忽略了高校教師十分重要的任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生走向并適應(yīng)未來(lái)的工作崗位（這一任務(wù)也是當(dāng)前普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的原因之一），盡管未來(lái)社會(huì)上也需要從事理論研究的人才，但是相比對(duì)具有實(shí)際動(dòng)手能力的人才的需要是少之又少；從學(xué)校方面來(lái)看，盡管部分普通高校已確定未來(lái)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型學(xué)校，但是仍然不斷片面強(qiáng)調(diào)教師的科研能力和任務(wù)，加之教學(xué)任務(wù)繁重，這也在一定程度上阻礙了普通高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）的局限性

當(dāng)前主要接受教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)是在該地區(qū)有影響力的高校，即重點(diǎn)高校。由于該類(lèi)高校仍然是以學(xué)術(shù)、理論教學(xué)為主，而無(wú)法滿(mǎn)足普通高校培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)與實(shí)踐并重的需要。另外，在培訓(xùn)中主要培訓(xùn)教師同樣也來(lái)自這些重點(diǎn)院校，其研究導(dǎo)向與培養(yǎng)目標(biāo)不同，再加上現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足培訓(xùn)需求，所以普通高校教師在培訓(xùn)中很難使自己的實(shí)踐能力得到提升，尤其是相關(guān)課程（專(zhuān)業(yè)）的實(shí)踐能力。

三、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)轉(zhuǎn)型高校教師培養(yǎng)模式

曾有學(xué)者指出，高等教育與高校教師培養(yǎng)之間的關(guān)系與供應(yīng)鏈管理理論如出一轍。在供應(yīng)鏈管理中提到，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)和資源的合理計(jì)劃、控制和優(yōu)化，可發(fā)揮供應(yīng)鏈的最大功效，從而能以最小的成本滿(mǎn)足客戶(hù)的需求。而在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型與高校教師培養(yǎng)之間也存在著這樣的關(guān)系，也就是如果將普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型當(dāng)作最終目標(biāo)，將高校教師培養(yǎng)當(dāng)作供應(yīng)鏈中的重要環(huán)節(jié)。那么，對(duì)高校教師培養(yǎng)目標(biāo)、方式乃至效果的優(yōu)化，都將決定著普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校能否成功，因此如何優(yōu)化高校教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式顯得尤為關(guān)鍵。

（一）借鑒國(guó)外大學(xué)的教師培養(yǎng)模式，提高普通轉(zhuǎn)型高校教師的教育教學(xué)能力

與我國(guó)相似的是，美國(guó)也曾經(jīng)歷過(guò)以科研成果作為大學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)期。但是由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，美國(guó)高校逐漸意識(shí)到教學(xué)能力及方法的重要性，加之高校教師的角色在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，許多負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)相繼建立起來(lái)。這些機(jī)構(gòu)的主要職能是探討不同的教育教學(xué)方法，同時(shí)也讓高校教師培訓(xùn)更加制度化。盡管中國(guó)也存在著類(lèi)似的培訓(xùn)中心，但是長(zhǎng)期以來(lái)的培養(yǎng)模式及內(nèi)容并沒(méi)有隨著時(shí)代的要求而發(fā)生重大的變革。相反，美國(guó)培訓(xùn)中心的培養(yǎng)模式和內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌瑫r(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變而不斷變化。例如，20世紀(jì)90年代的教師角色從之前的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙龑?dǎo)者”，相應(yīng)地，在培訓(xùn)中也更為注重培養(yǎng)教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)能力。同時(shí)，針對(duì)不同類(lèi)型的大學(xué)，美國(guó)建立了不同的教師培訓(xùn)組織模式，例如集中化的教學(xué)培訓(xùn)中心通常作用于研究型綜合大學(xué)，而支持教師培訓(xùn)的咨詢(xún)委員會(huì)僅適用于規(guī)模相對(duì)較小的文理學(xué)院。

因此，對(duì)于我國(guó)普通高校來(lái)說(shuō)，要想轉(zhuǎn)型成功，在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上面可以借助培訓(xùn)中心的力量。培訓(xùn)中心不僅應(yīng)承擔(dān)協(xié)調(diào)高校教師的各種培訓(xùn)項(xiàng)目，還應(yīng)當(dāng)不斷探索并調(diào)整其培養(yǎng)內(nèi)容和模式以適應(yīng)普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的需要。另外，轉(zhuǎn)型普通高校的培訓(xùn)也可以與其他高校區(qū)分開(kāi)來(lái)，例如可以建立專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)“雙師型”教師的培訓(xùn)中心。除此以外，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)盡量做到多元化，特別是在崗前培訓(xùn)中，不僅應(yīng)當(dāng)涉及到高等教育相關(guān)的理論知識(shí)、多媒體的操作技巧等，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新進(jìn)教師思考未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，了解自學(xué)以及與學(xué)生互動(dòng)的方式等。

（二）建立校企聯(lián)盟，搭建提高轉(zhuǎn)型高校教師實(shí)踐應(yīng)用能力的平臺(tái)

目前，校企聯(lián)盟通常是通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)而達(dá)成的，其運(yùn)行的方式是學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生以及教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，而企業(yè)也可以到學(xué)校去選擇人才，最終達(dá)成企業(yè)與學(xué)校雙贏的局面。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)青年教師會(huì)被分配到企業(yè)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)。在此期間，教師基本不參與學(xué)校的教學(xué)工作，這為參與觀摩實(shí)習(xí)的教師減輕了教學(xué)壓力，使其能夠全心全意投入觀摩實(shí)習(xí)中。

盡管這樣的校企聯(lián)盟目前多是高職院校與企業(yè)的聯(lián)盟，而轉(zhuǎn)型高校與職業(yè)院校具有不同之處，但是校企聯(lián)盟確實(shí)有利于培養(yǎng)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。參與過(guò)該項(xiàng)培訓(xùn)的職業(yè)院校教師表示教師到企業(yè)觀摩實(shí)習(xí)不僅有利于教師引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐能力，還能夠幫助他們了解相關(guān)學(xué)科前沿信息，這在一定程度上有利于其學(xué)術(shù)水平的提升。由此看來(lái)，這樣基于校企聯(lián)盟，教師到企業(yè)觀摩實(shí)習(xí)的方式很有可能成為轉(zhuǎn)型高校教師同時(shí)提高“學(xué)術(shù)”和“實(shí)踐”能力的有效方式之一。

四、總結(jié)

普通高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育改革的重大舉措。教師作為普通高校轉(zhuǎn)型中的重要因素，其培養(yǎng)一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。在現(xiàn)有條件下，高校教師培養(yǎng)方式、內(nèi)容以及考核方式都較為固定，并且沒(méi)有和其他院校區(qū)分開(kāi)來(lái)。無(wú)論是在實(shí)際操作中，還是教師的觀念中，高校教師的培養(yǎng)仍然更為注重其學(xué)術(shù)能力。其原因有來(lái)自于社會(huì)認(rèn)識(shí)，也有來(lái)自于接受培訓(xùn)的教師自身，同時(shí)還有目前培訓(xùn)條件的不完善。

針對(duì)轉(zhuǎn)型高校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，可以采取校企聯(lián)盟的方式為教師提供學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)；而高校教師培訓(xùn)中心的完善，不僅是教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的途徑，也能幫助教師以及社會(huì)各界轉(zhuǎn)變高校教師應(yīng)單純以“學(xué)術(shù)”為重的觀念。

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