殷潔

摘要：信息化教學對于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文在介紹了信息化、教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展內涵的基礎上，系統(tǒng)地闡述了面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展目標和面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展影響因素調查。然后在此基礎上針對性地進行了信息化視域下教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略探討，主張開展促進教師專業(yè)發(fā)展的“校本研修”活動，構建教師學習共同體，運用多種信息技術為教師教學實踐反思構建思想交流平臺，加快推進“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃，構建教師終身教育體系。

關鍵詞：信息化；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0027-02

一、引言

近幾年來，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢，也成為了備受關注的焦點問題，教育界和理論界的學者對此展開了深入的探討和研究。本文在信息化視域下，針對教師的專業(yè)化發(fā)展問題，從學生工作、教學工作、科學研究以及教師的知識管理層面，深入探討了教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略。

二、教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展內涵

1.信息化概念。一般情況下，信息化主要是指在生活、工作等領域中廣泛使用具備現(xiàn)代化設施的信息技術，然后利用這些先進的信息資源，不斷提高生活質量和工作效率，加快現(xiàn)代化步伐?？偟膩碚f，信息化是一個動態(tài)的過程，是一個不斷發(fā)展的社會化過程。值得注意的是，在信息化發(fā)展過程中，主要技術則為信息技術，其支柱產業(yè)也為信息產業(yè)，發(fā)展的基本資源則是信息資源，綜合實力則體現(xiàn)為一種競爭力[1]。

2.教育信息化內涵。教育的信息化則是一種技術和教育的結合，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，主要體現(xiàn)了一種數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化以及智能化的一種技術特征。教育信息化也體現(xiàn)了教育的特征，是追求信息化教育模式的一個過程，也是一種新型的以現(xiàn)代化技術為支撐手段的教育模式。在教育過程中，主要體現(xiàn)了一種多媒體化的教材、全球化的教育資源、個性化的教學、自主化的學習、合作化的學習模式、自動化的教學管理模式以及虛擬化的教學環(huán)境[2]?？偟膩碚f，教育的信息化是一種教育產業(yè)，其主要目標則是進行教育的優(yōu)化，提高教師和學生的綜合素質，從而培養(yǎng)出適應未來發(fā)展和信息化社會要求的高素質人才，從而實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在進行教育的信息化過程中，先進的教育思想是一種指導理論，其主要技術則來源于現(xiàn)代化的信息技術。

3.教師專業(yè)發(fā)展內涵。教師的專業(yè)發(fā)展概念是在1980年以后被提出來的，并且逐漸成為教育界和理論界關注的主流問題。從教師職能來看，教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師通過自身的學習、工作、培訓等方式，不僅增加了個體的知識儲備量，也逐漸提高教學藝術，使得專業(yè)能力得到很大程度的提升，逐漸滿足專業(yè)人員的標準，教師自身也成長為一種專家型教師。從教育的本質來看，教師的專業(yè)化發(fā)展其實是教師的一個學習和成長過程，從而接受新的知識，提高專業(yè)能力[3]。信息化背景下，現(xiàn)代化的信息手段不僅為教師的成長和發(fā)展提供了良好的技術支撐，而且也為教師教學能力和專業(yè)能力的提高構建了一個廣闊的發(fā)展平臺，加快了教育的現(xiàn)代化過程。

三、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展目標

信息化視角下，教師的專業(yè)化發(fā)展目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，不斷吸取信息化社會的先進教育理念。由于教育的信息化過程中，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是運用現(xiàn)代化的技術手段，還體現(xiàn)為對于傳統(tǒng)教育方式的一種顛覆和變革。因此信息技術構建的平臺，必須匹配相應的現(xiàn)行的教育理念才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化目標。

第二，教師應該能夠在教學實踐過程中靈活運用現(xiàn)代化信息技術。在教育實踐過程中，信息技術只是教師開展教學活動的一種輔助工具和學生學習的手段，因此教育的信息化進程中，教師在掌握基本的信息工具操作能力的基礎上，更應該著重提高知識在信息平臺上的整合與應用能力。教師需要在信息化的平臺上，善于挖掘這些信息化設施和手段的優(yōu)勢，利用這些工具調動學生學習和探索的積極性和主動性，最大程度地調動學生學習過程中的主人翁意識[4]。

第三，教師提高自身的設計和開發(fā)教學多媒體的能力。在信息化平臺上的教育模式，教師、學生、教學內容以及信息技術作為主要的構成要素，并不是孤立地或者簡單地拼湊而成，從發(fā)展的角度來看，他們是彼此相互作用且有機地聯(lián)系在一起的。這就要求教師在掌握基本的教學理論以及媒體教學理論的基礎上，針對性地根據(jù)教學內容和學生領悟能力、學習狀態(tài)，設計和開發(fā)多媒體教學，更好地適應教學需要和學生的學習需求。

四、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展影響因素調查

綜合來看，教師專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)歷初級階段和發(fā)展階段。在初級階段，信息化設施和信息化資源等硬件條件對于教師專業(yè)化進程構成了一定的威脅和阻礙。只有掃除這些基本的物質阻礙之后，才能繼續(xù)探索操作性和可行性較強的教育教學模式。因此，在教師專業(yè)發(fā)展的初期，我們應該采取一定的措施為教師和學生匹配信息化教學設施、構建信息化的教學環(huán)境。但是，綜合我國當前的教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學校在信息化教育發(fā)展過程中仍然處于初級階段，信息化設備和環(huán)境難以滿足教育發(fā)展需求，這就需要動員外在的環(huán)境因素以及教師自身的因素來刺激教師的變革需求，給予教師可供模仿的創(chuàng)新教育模式和經(jīng)驗進行學習和交流，從而有效減少教師在信息化變革中的焦慮感，促使教師主動探索適應教學發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展道路。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學校領導的肯定與重視、課題組老師的關注以及學生的學習積極性等因素屬于外界因素，而教師在教學過程中所獲得的成就感、喜悅感則是一種內在因素?，F(xiàn)實狀況的制約需要我們借助外部力量刺激教師的內在需求，從而幫助教師在專業(yè)化發(fā)展的進程中克服設施不足、資源匱乏以及缺乏指導等條件的束縛。筆者通過查詢某地區(qū)10所學校的120名教師進行了關于教師專業(yè)發(fā)展與教育信息化現(xiàn)狀的調查資料[5]。如表1所示，在問到“哪些因素能夠刺激您進行教學創(chuàng)新，提高專業(yè)技術能力呢？”分別有98、87、79、73名教師表示學校的肯定與重視、課題組教師交流、優(yōu)秀教學案例以及學生的配合能夠刺激自身進行教學創(chuàng)新，提高自身的專業(yè)技術能力。另一方面，69名教師認為適當?shù)奈镔|獎勵能夠激發(fā)教師的積極性。除此之外，還有54名教師表示，自我的反思和教學總結也能夠激勵教師創(chuàng)新應用信息化設施。