李小平　馮琳娜　張旭　葛淼

摘要：針對(duì)我國(guó)高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)所面臨的突出問(wèn)題，通過(guò)研究美國(guó)、英國(guó)與日本發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系及特色，建立了我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)“兩模塊、三層次、多元化”的綜合型實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新模式，通過(guò)陜西師范大學(xué)環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的應(yīng)用與檢驗(yàn)，此模式對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展及創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：國(guó)際視野；環(huán)境科學(xué)；實(shí)習(xí)實(shí)踐；創(chuàng)新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0160-04

環(huán)境科學(xué)是伴隨著環(huán)境污染問(wèn)題的不斷出現(xiàn)而產(chǎn)生的一門(mén)交叉性工程應(yīng)用型學(xué)科。從1965年全球第一個(gè)本科層次的環(huán)境教育課程體系出現(xiàn)在美國(guó)的Middlebury學(xué)院，到20世紀(jì)末，美國(guó)有近300所高校開(kāi)設(shè)了與環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，占美國(guó)高?？倲?shù)的15%左右。在加拿大，41%的大學(xué)開(kāi)設(shè)了環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程。我國(guó)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育始于20世紀(jì)七八十年代，其教育主要依托化學(xué)、地學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等學(xué)科逐漸發(fā)展起來(lái)。90年代以后，北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)等高校率先在全國(guó)成立單獨(dú)的環(huán)境科學(xué)教學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)（研究生或本科生）。隨后環(huán)境教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段；環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始脫離母學(xué)科，逐漸形成自己的課程體系。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2012年，我國(guó)1200多所高校中400多所開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育。

實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)建設(shè)與改革工作的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要橋梁，是衡量和檢驗(yàn)大學(xué)生整體運(yùn)用知識(shí)分析和解決環(huán)境問(wèn)題能力的重要步驟。深化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革，建立科學(xué)、合理的實(shí)踐體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[1]。因此，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐模式是解決高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)面臨實(shí)踐突出問(wèn)題的關(guān)鍵。許多專(zhuān)家學(xué)者[1-9]研究報(bào)道了環(huán)境科學(xué)與工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置等方面的改革，并提出了些模式和方案。本文研究借鑒國(guó)外高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀實(shí)習(xí)實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)筆者赴美國(guó)杰克遜州立大學(xué)與德國(guó)耶拿大學(xué)考察訪學(xué)，結(jié)合近十年環(huán)境專(zhuān)業(yè)帶隊(duì)實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“兩模塊、三層次、多元化”實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新模式，以期為我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展及創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供參考與指導(dǎo)。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系及特色

美國(guó)、英國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家均是較早在高等學(xué)校設(shè)立環(huán)境專(zhuān)業(yè)并開(kāi)展環(huán)境教育。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其在環(huán)境教育與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面形成了各自鮮明的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系及特色（表1）。表1中可以清楚的看出：開(kāi)展野外調(diào)查與室內(nèi)分析、科研訓(xùn)練與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研討與綜合研究是美國(guó)、英國(guó)和日本高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)體系的主要內(nèi)容。重視綜合環(huán)境技能訓(xùn)練與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是三國(guó)創(chuàng)新型環(huán)境人才培養(yǎng)鮮明的特色與模式；同時(shí)利用暑期學(xué)校等項(xiàng)目開(kāi)展國(guó)際化合作研究實(shí)習(xí)是美國(guó)和日本的亮點(diǎn)?！皩?dǎo)師制”是英國(guó)高校本科教育人才培養(yǎng)的一大特點(diǎn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。

二、中國(guó)高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與突出問(wèn)題

環(huán)境科學(xué)集自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體，是一門(mén)跨學(xué)科和多學(xué)科交叉的科學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的立足之本。我國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才中發(fā)揮了重要作用，并已經(jīng)形成了由課程/教學(xué)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文/實(shí)踐構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。但根據(jù)教育部環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)在《我國(guó)環(huán)境類(lèi)人才需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析研究》中調(diào)查表明，58.1%的受調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)有的高校環(huán)境類(lèi)課程設(shè)置在滿(mǎn)足社會(huì)需求方面屬于一般水平，23.3%的受調(diào)查者認(rèn)為課程設(shè)置不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，16.3%的受調(diào)查者認(rèn)為課程設(shè)置可以滿(mǎn)足社會(huì)需求，大多數(shù)認(rèn)為，有必要在專(zhuān)業(yè)教育中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和改革創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐體系與模式[4]。

中國(guó)高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置背景復(fù)雜，分別來(lái)自化學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等，不同學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史沿革也不盡相同。因此，在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教育中，各學(xué)校會(huì)有比較明顯的差別。實(shí)習(xí)實(shí)踐體系與模式設(shè)置無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要根據(jù)各校的辦學(xué)情況或所依托的學(xué)科專(zhuān)業(yè)自行設(shè)置與要求[1]，與發(fā)達(dá)國(guó)家高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系相比較，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系存在如下兩個(gè)突出問(wèn)題。

1.校外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程比重不足。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程是實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系設(shè)置中重要的組成部分。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系內(nèi)容應(yīng)該主要涉及到對(duì)水、氣、聲、微生物、植被、土等對(duì)象的監(jiān)測(cè)及污染物處理與控制、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)儀器和信息技術(shù)的使用以及野外綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐等。筆者對(duì)40所具有環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)高校調(diào)查的結(jié)果表明：專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置多，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)置薄弱；96%的被調(diào)高校中課程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系的主要內(nèi)容，這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要集中在《水污染控制》、《大氣污染控制》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》與《環(huán)境化學(xué)》等課程上，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程體系設(shè)置偏重室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，校外綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐課程比重較低。在這樣的體系中教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰恼n程體系考核中幾乎得不到反映，單純的實(shí)驗(yàn)課引不起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視[10]。另外，雖然各高校實(shí)踐教學(xué)體系在培養(yǎng)計(jì)劃中均設(shè)計(jì)了課程實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際開(kāi)設(shè)過(guò)程中，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)重視度不夠、投入不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后，實(shí)踐性教學(xué)沒(méi)能取得應(yīng)有的效果。

2.實(shí)習(xí)實(shí)踐研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。高等院校校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的重要過(guò)程，是學(xué)生以專(zhuān)業(yè)視角接觸社會(huì)的起點(diǎn)，是學(xué)校教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[11]。目前，高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)主要以現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)參觀、專(zhuān)題講座與座談等形式開(kāi)展，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要集中在實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)流程、日常工作、環(huán)境監(jiān)測(cè)與應(yīng)急監(jiān)測(cè)實(shí)況、代表性企業(yè)特征污染物的處理工藝及處理現(xiàn)場(chǎng)、與環(huán)保局工作人員和優(yōu)秀環(huán)保企業(yè)負(fù)責(zé)人座談交流環(huán)境保護(hù)經(jīng)驗(yàn)等。實(shí)習(xí)時(shí)間也主要為1～2周。這種以參觀為主的實(shí)習(xí)過(guò)程已經(jīng)成為目前我國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)的主要形式，缺乏以創(chuàng)新性為導(dǎo)向的綜合性研究性實(shí)習(xí)。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)看（表1），依托校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)研究室，開(kāi)展綜合性研究性實(shí)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的主要實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)習(xí)基地綜合性研究性實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并參與解決實(shí)際問(wèn)題重要的環(huán)節(jié)，也是高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才目標(biāo)的要求。參觀性為主的見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐，缺乏以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的研究性實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有真正參與到實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)，限制了學(xué)生的能動(dòng)性，導(dǎo)致部分學(xué)生失去實(shí)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而影響實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果。加強(qiáng)和拓展專(zhuān)業(yè)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及生產(chǎn)應(yīng)用等社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是提高學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的主要目標(biāo)[12]。實(shí)習(xí)實(shí)踐是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)優(yōu)秀杰出應(yīng)用人才方面起到了非常關(guān)鍵的支撐作用。但由于我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置背景復(fù)雜，實(shí)習(xí)實(shí)踐體系環(huán)節(jié)仍然存在著問(wèn)題，如何解決實(shí)習(xí)實(shí)踐中的突出問(wèn)題，建立適應(yīng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的新模式是我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要任務(wù)和迫切要求。endprint

三、國(guó)際視野構(gòu)下構(gòu)建高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)“兩模塊、三層次、多元化”實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新模式

美國(guó)、英國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校環(huán)境教育是全球的典范。設(shè)置實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程體系多元化、重視學(xué)生綜合環(huán)境技能訓(xùn)練與綜合研究應(yīng)用能力培養(yǎng)、注重環(huán)境科學(xué)綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的國(guó)際化是發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)突出的特點(diǎn)。而我國(guó)環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中卻十分缺乏這些方面與側(cè)重。這也正是我們環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)模式改革所需要重點(diǎn)借鑒的地方。因此，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)下，依據(jù)環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的思路與原則，針對(duì)我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系中存在的主要問(wèn)題，提出“兩模塊、三層次、多元化”的綜合型實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新模式。（表2）

此實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新模式主要由“兩模塊、三層次、多元化”組成，即基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)實(shí)踐和綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐兩模塊；課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐和研究性實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)三層次；開(kāi)展以課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)、校外實(shí)習(xí)基地為依托、科學(xué)研究應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多元化實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容?；A(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊中設(shè)計(jì)增加了校外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)及比重。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊，實(shí)習(xí)學(xué)生除了完成理論課程的實(shí)驗(yàn)外，比如化學(xué)課程、物理課程、生物課程、自然與生態(tài)課程、工程課程及其他特色課程等實(shí)驗(yàn)，還必須參與校外基地的實(shí)習(xí)實(shí)踐，比如深入到污水處理廠、火力發(fā)電廠、環(huán)境檢測(cè)站、垃圾填埋場(chǎng)、野外基站、環(huán)境評(píng)價(jià)中心及其他環(huán)保企事業(yè)單位等進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊以開(kāi)展科學(xué)研究為主，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用及創(chuàng)新能力。此過(guò)程主要為開(kāi)放性的實(shí)習(xí)，學(xué)生在結(jié)合實(shí)習(xí)基地科研攻關(guān)、校企聯(lián)合科研攻關(guān)、教師科研、國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新及其他科學(xué)研究等課題基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行雙重自由選擇，以團(tuán)隊(duì)的形式參與或申請(qǐng)研究性項(xiàng)目等。學(xué)生在帶隊(duì)教師和課題組指導(dǎo)老師的雙重管理和指導(dǎo)下，參與自己喜歡的課題開(kāi)展研究，最終寫(xiě)出研究報(bào)告或畢業(yè)論文（前期研究成果）。這兩個(gè)模塊內(nèi)容可以相互交叉和互相配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以自由地根據(jù)自己的興趣選擇某些實(shí)習(xí)基地開(kāi)展研究性實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)報(bào)告，使得實(shí)習(xí)實(shí)踐變成以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)模塊的實(shí)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告和研究報(bào)告給出學(xué)生相應(yīng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)。兩個(gè)模塊相互交叉和互相配合，學(xué)生在實(shí)習(xí)和參與研究的過(guò)程中，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、研究方法和手段等都可能涉及到諸多的學(xué)科，從而一方面培訓(xùn)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力；另一方面，學(xué)生能動(dòng)性地參與科學(xué)研究，使得學(xué)生能在有限的經(jīng)費(fèi)支持下，有效地利用各種資源，出色地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。另外，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理和監(jiān)控上，根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、研究報(bào)告或畢業(yè)論文（前期研究成果）的質(zhì)量和指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)，就非常容易進(jìn)行指標(biāo)量化，保證了畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

四、實(shí)證研究

陜西師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)于2001年設(shè)立并開(kāi)始招生。目前，環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)已經(jīng)畢業(yè)5屆，畢業(yè)生優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、踏實(shí)能干的精神贏得了用人單位的好評(píng)。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)，從2001年開(kāi)始，持續(xù)受到學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目的資助，不斷進(jìn)行教學(xué)改革、深化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，取得了豐碩的成果。特別是近幾年來(lái)，基于國(guó)際化的視野，充分吸收全球一流高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入考察訪問(wèn)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新性環(huán)境人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，切實(shí)解決了我校環(huán)境人才在實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)上所遇到的實(shí)際問(wèn)題。

我校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、課程見(jiàn)習(xí)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)。其具體改革以后的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容及學(xué)時(shí)如下表3。從表3中可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)（23.5學(xué)分）已經(jīng)占總學(xué)分（160學(xué)分）的比例達(dá)到14.7%。徐志兵對(duì)境專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐研究時(shí)通過(guò)改革實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的比重（實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)總計(jì)23學(xué)分，占總學(xué)分比例為13.4%），有力地提高了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用實(shí)踐能力，使得畢業(yè)生工作能力有極大的提高。張會(huì)民對(duì)資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)增加實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重（43學(xué)分，占總學(xué)分的22.2%）有助于學(xué)生“能力強(qiáng)化”。我校的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在改革后，其實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重增加到14.7%，根據(jù)近幾年的應(yīng)用實(shí)踐，這種“兩模塊、三層次、多元化”的綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新模式有效地培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新應(yīng)用性環(huán)境人才，他們已經(jīng)在工作單位、研究所成為領(lǐng)導(dǎo)和研究的中堅(jiān)力量。此可以作為高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的模式加以推廣應(yīng)用。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程體系多元化，重視學(xué)生綜合環(huán)境技能訓(xùn)練與綜合研究應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重環(huán)境科學(xué)綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的國(guó)際化是世界發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)突出的特點(diǎn)。我國(guó)環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐卻面臨實(shí)習(xí)實(shí)踐課程比重較低、研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的突出問(wèn)題，借鑒國(guó)外著名高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，建立并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)苓m應(yīng)我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)“兩模塊、三層次、多元化”的綜合型實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新模式。新模式通過(guò)實(shí)習(xí)內(nèi)容多層次、多元化的設(shè)置，明顯增加了綜合性研究型實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，保障了創(chuàng)新型環(huán)境應(yīng)用人才的培養(yǎng)。各院?？梢愿鶕?jù)自己院校環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系設(shè)置、實(shí)習(xí)基地情況等，選擇應(yīng)用基礎(chǔ)性與綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。

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