李妮

摘要：目的：評估西安醫(yī)學院2006級和2007級醫(yī)學檢驗專業(yè)《臨床微生物學與檢驗》期末考試試卷的質(zhì)量。方法：選取西安醫(yī)學院2006級和2007級醫(yī)學檢驗專業(yè)《臨床微生物學與檢驗》期末考試試卷，共107份，從題型分配、成績分布、難度、區(qū)分度等方面進行分析。結(jié)果：兩套試題的題型分配合理、成績基本成正態(tài)分布，2006級試題的區(qū)分度較好，2007級試題的難度較適中。結(jié)論：兩套試題各有優(yōu)缺點，提示我們建立科學規(guī)范的試題庫。

關(guān)鍵詞：臨床微生物學與檢驗；試題質(zhì)量；難度；區(qū)分度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0101-02

考試是一種了解、檢查和鑒定教學效果的重要指標之一，是《臨床微生物學與檢驗》教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。為及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，本文應對考試結(jié)果進行檢查和分析，以期找到存在的問題，為教學與考試的改進提供依據(jù)。通過考試成績的分析，可了解學生對知識的把握程度，有利于教師評定教學質(zhì)量和比較各種教學方法。通過試卷分析，根據(jù)學生的成績情況，可以提高命題的質(zhì)量，為建立科學規(guī)范的試題庫做好鋪墊。本文對西安醫(yī)學院2006級和2007級醫(yī)學檢驗專業(yè)《臨床微生物學與檢驗》期末考試試卷進行了分析，以期發(fā)現(xiàn)問題，提高命題質(zhì)量，改進教學方法，增進教學效果。

一、對象與方法

1.對象。分別選取西安醫(yī)學院醫(yī)學技術(shù)系檢驗專業(yè)《臨床微生物學與檢驗》兩次期末考試試卷為研究對象，共107份，其中2006級學生試卷56份，2007級學生試卷51份。

2.命題。試卷嚴格按照教學大綱規(guī)定，根據(jù)規(guī)范化試卷要求，隨機從教務處計算機題庫中抽取。2006級和2007級兩次考試題型、數(shù)量、所占分值比例均一致。

3.評卷方法和數(shù)據(jù)處理。考試結(jié)束后立即密封試卷，根據(jù)標準答案和評分標準，按照流水作業(yè)的方式安排固定人員進行統(tǒng)一閱卷，流水作業(yè)方式，每題專人評閱，以減少主觀性閱卷的差異。利用Excel對所有學生的成績建立數(shù)據(jù)庫，按分數(shù)段計數(shù)，繪制條圖并制定出考試成績頻數(shù)表。用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行正態(tài)性分布檢驗，對全卷及各大題的難度和區(qū)分度進行計算比較，用難度和區(qū)分度對試題進行優(yōu)秀、良、好、一般和差的評判。

二、結(jié)果

1.成績總體情況。兩個年級試卷滿分均為100分，成績總體分布見表1。

2.試卷分析。主要考察試題的難度和區(qū)分度，以此作為評價試題質(zhì)量的主要指標。難度P指全部應試者中答對該題的人數(shù)，也可以說是正確答案的比例或百分比。P值大小與試題的難易程度呈反相關(guān)，即P值越大，試題難度越小；P值越小，試題難度越大。難度P=X/Xmax，X為該題平均分，Xmax該題為滿分。P<0.4為難題，0.40.7為容易題。2006級試卷總體難度為0.648，2007級為0.698。試題的區(qū)分度D是指試題對被試者學習情況分辨能力的大小，也是某道試題與本次考試整體之間的相關(guān)系數(shù)。區(qū)分度大的試題可以將不同層次的學生很好的區(qū)分開來，而區(qū)分度過低則使成績分布趨同，無法達到檢驗學生學習情況的目的。區(qū)分度的計算，首先將成績由高到低排序，取20%的高分組試卷和20%的低分組試卷，按照區(qū)分度D=XHXL/Xmax公式進行計算，其中XH為高分組平均分，XL為低分組平均分，Xmax為該題滿分。2006級試題總體區(qū)分度為0.329，2007級為0.203。

三、討論

1.試卷的題型分布。2006級和2007級兩級學生的《臨床微生物學與檢驗》考試題型一致，共有選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、論述6種題型。從表1可見，試卷的題型分布比較合理：有覆蓋面較寬的客觀試題，如選擇、判斷和填空，主要考核學生對知識掌握和理解的準確度，占到60%；主觀題雖然量少，分值也占到了40%，主要考核學生歸納、總結(jié)及分析應用的能力；簡答題、論述題分值分配合理，減少了考試中偶然性對成績的影響。

2.考試的成績分布。通過對學生成績分布的分析，可以幫助教師了解學生考試評分的總情況和問題。2006級和2007級學生《臨床微生物學與檢驗》考試的平均分分別為62.866和69.604，比較接近P<0.05。從圖1可以看出，成績主要集中在70～79分數(shù)段，在此分數(shù)段2006級有24人，占總?cè)藬?shù)（56人）的42.86%，2007級有27人，占總?cè)藬?shù)（51）的52.94%；其次是60～69分數(shù)段，2006級有10人，占總?cè)藬?shù)的17.86%，2007級有14人，占總?cè)藬?shù)的27.45%；小于60分的2006級有19人，占總?cè)藬?shù)的33.93%，2007級有4人，占總?cè)藬?shù)的7.84%。很顯然，2006級的不及格率較高（P<0.05），提示試題偏難，學生對知識點的理解和把握還不是很好，通過改進教學方式、提高命題質(zhì)量等方式，2007級學生的及格率顯著提高，符合正態(tài)分布。

3.試卷分析。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，全套平均難度應控制在0.5附近，一般試卷全套難度應控制在0.5附近，難、中、易比例為4%、37%、59%。2006級試卷難度為0.648，難、中、易比例為10.50%、52.00%、37.50%，雖然試卷整體難度不大，但是難題和中等題比例較大，容易題比例較小，因此整體及格率較低。通過調(diào)整后，2007級試卷難度為0.698，難、中、易比例為7.50%、36.50%、56.00%，接近標準規(guī)范，因此2007級的及格率由2006級的66.07%上升到92.16%。區(qū)分度反映試題對不同水平被測試學生進行區(qū)分的特征，是區(qū)分學習者對試題回答程度的數(shù)量指標。一般認為，D>0.4的試題區(qū)分度為“優(yōu)”；0.3≤D≤0.4的試題區(qū)分度為“良”；0.2≤D≤0.3的試題區(qū)分度為“可”；D<0.2的試題區(qū)分度為“差”。2006級試卷按照區(qū)分度其中優(yōu)良中差的比例為52.50%、16.00%、16.00%、15.50%，2007級試卷比例為28.00%、14.00%、21.00%、37.00%，區(qū)分度都不是很好。綜合難度系數(shù)與區(qū)分度來看，難度適中而區(qū)分度又好的試題在2006級和2007級分別為66.00%、34.50%，難度低、區(qū)分度也差的試題均集中在選擇題的多項選題。其中2006級的第31題，難度為0.813，區(qū)分度為0.067；2007級的第32題，難度0.078，區(qū)分度為0.071，這說明太難的和太簡單的題目都不容易將學生區(qū)分開來，只有那些難度適中、區(qū)分度良好的題目才是我們應該選擇的。另外也提示我們，在教學過程中要重視那些難度較高的題目所考核的知識點。

4.建立科學規(guī)范的題庫?？荚囀潜唤逃龑W理論和教學實踐證明的一種檢驗學生學習狀況的必不可少的有效手段。通過對我校2006級、2007級臨床檢驗本科專業(yè)學生《臨床微生物學與檢驗》期末試卷的分析，發(fā)現(xiàn)在考試和命題方面還存在較多的問題。我校是新建本科院校，目前臨床檢驗本科專業(yè)只有這兩屆學生上過此課程，因此建立科學規(guī)范的題庫，是今后我們工作的重點。隨時動態(tài)的將優(yōu)良試題選入題庫，通過分析試題質(zhì)量將劣質(zhì)試題淘汰，使試題庫不斷完善，需要時只需從試題庫中隨時抽取，有利于提高工作效率，增強教學效果。通過試卷分析的手段，一方面可以加強教師對學生學習狀況的檢測；另一方面，也可以促進教學方式方法的改進，使考試更多的轉(zhuǎn)向考察學生運用知識解決問題的能力，同時可以進一步提高試卷的命題質(zhì)量，有利于建立科學規(guī)范的題庫。

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