趙玉軍

摘要：對(duì)兩種實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織方式的過(guò)程和實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行比較分析，歸納出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制教學(xué)組織方式的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套適應(yīng)教學(xué)實(shí)際、操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織方式；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；數(shù)控實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0155-02

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、技術(shù)運(yùn)用能力的重要途徑，是學(xué)生在校期間獲得實(shí)訓(xùn)能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。如何組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)是每位指導(dǎo)教師要考慮的首要問(wèn)題。

在指導(dǎo)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐中，我們不斷試驗(yàn)不同的教學(xué)組織方式，總結(jié)比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是現(xiàn)階段最優(yōu)的教學(xué)組織方式，無(wú)論是實(shí)踐進(jìn)程的把握，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，還是在效率上，都取得了良好的效果。

嚴(yán)謹(jǐn)起見(jiàn)，我們又在先后兩個(gè)學(xué)期，八個(gè)班級(jí)，總計(jì)16周的數(shù)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，進(jìn)行了謹(jǐn)慎的對(duì)比驗(yàn)證實(shí)踐。本文對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在組織數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究總結(jié)，比較和分析了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制對(duì)傳統(tǒng)組織方式的優(yōu)勢(shì)，為組織和實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了有益的參考和啟示。

一、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是把實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照某種分組方法，把管理單位規(guī)范到最小，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各組員配合，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)制度。

二、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制方式與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)組織方式的比較

1.兩種組織方式的區(qū)別。①分組方法的不同。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們先后實(shí)施了多種分組方法，對(duì)其進(jìn)行了對(duì)比總結(jié)。比如傳統(tǒng)的按照班級(jí)，一個(gè)班級(jí)就是一組，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)；按照工種的數(shù)車組、數(shù)銑組；按照學(xué)生宿舍的×××室組；按照機(jī)床編號(hào)的第×組；等等。這些都是傳統(tǒng)的分組方法。實(shí)踐證明，把按照機(jī)床編號(hào)和學(xué)生宿舍兩種分組方法相結(jié)合的分組方法，其效果相對(duì)其他單一分組法要好得多，所以我們把它確定為“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的“規(guī)范分組法”。②組長(zhǎng)產(chǎn)生方法的不同。我校有數(shù)控車床8臺(tái)，數(shù)控銑床8臺(tái)，班級(jí)人數(shù)44～50人不等，按照機(jī)床數(shù)，學(xué)生自由結(jié)合，每臺(tái)機(jī)床的學(xué)生2～4名，我們把這種自由結(jié)合稱為“機(jī)床組”。在每個(gè)“機(jī)床組”中，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生情況指定一位組長(zhǎng)，這種有指定組長(zhǎng)的組就是“行政組”，這名組長(zhǎng)就是“行政組長(zhǎng)”。對(duì)“機(jī)床組”的成員，只是簡(jiǎn)單告知“你們幾個(gè)使用一臺(tái)機(jī)床”，而不明確說(shuō)“你們幾個(gè)是一組，使用一臺(tái)機(jī)床”，這種組就是“自然組”。在“自然組”中，各成員在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間的相處（數(shù)控實(shí)訓(xùn)持續(xù)兩周），總會(huì)產(chǎn)生“該組的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程由某一學(xué)生主導(dǎo)”的情況，這一點(diǎn)也在實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)過(guò)程中得到了驗(yàn)證。這名主導(dǎo)的學(xué)生就是“自然組長(zhǎng)”。

2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制方式對(duì)傳統(tǒng)組織方式的優(yōu)勢(shì)。“行政組”對(duì)應(yīng)的是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的管理單位規(guī)范到最小最優(yōu)的實(shí)訓(xùn)組織方式；“自然組”對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)按班級(jí)組織或按工種組織的管理單位較為籠統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)組織方式。在實(shí)踐中，“行政組”較“自然組”有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

（1）教學(xué)組織效率高。實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)進(jìn)程的需要及問(wèn)題的集中狀況，指導(dǎo)教師與實(shí)訓(xùn)學(xué)生約定好集中講解和集中開(kāi)會(huì)的地點(diǎn)，按照“行政組”與“自然組”兩種狀況，其集中所用時(shí)間統(tǒng)計(jì)如表1所示。

從表1中可知，行政組的教學(xué)組織效率比自然組要高得多。行政組的班級(jí)，“集合”指令下達(dá)后，組長(zhǎng)帶隊(duì)，各組員行動(dòng)一致，組長(zhǎng)在前組員在后，隊(duì)形整齊，集合迅速；組長(zhǎng)的位置按組號(hào)排列，是固定的，組員的目標(biāo)就是組長(zhǎng)，所有學(xué)生的位置和目標(biāo)明確，所以集合用時(shí)短，實(shí)訓(xùn)效率高；自然組的班級(jí)，由班長(zhǎng)動(dòng)員，管理面太大，學(xué)生行動(dòng)懶散遲緩，且組員位置不固定，有的學(xué)生在一次集合中位置換來(lái)?yè)Q去，很散亂；學(xué)生的組織意識(shí)較差，隊(duì)形整齊的情況很少，集合用時(shí)較長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)效率低。

（2）組織緊密，實(shí)訓(xùn)過(guò)程流暢。先看“自然組長(zhǎng)”產(chǎn)生的原因，如表2所示。

從表2中可以看出，“懂得多”、“上手快”、“接受能力強(qiáng)”這種偏理性的自然組長(zhǎng)產(chǎn)生辦法占到12組，是總數(shù)的80%，這是好的一方面。但是，“自然組長(zhǎng)”責(zé)任不明確，可以不對(duì)組員負(fù)責(zé)；組員也僅是“從面子上認(rèn)為是組長(zhǎng)”，僅此而已，這幾方面造成了以下后果：“自然組長(zhǎng)”不能強(qiáng)硬行使話語(yǔ)權(quán)，一旦出現(xiàn)某組員反對(duì)的聲音，整組便不可避免地產(chǎn)生思想混亂，干擾實(shí)訓(xùn)的正常進(jìn)行；“自然組長(zhǎng)”沒(méi)有對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)程的嚴(yán)格主導(dǎo)權(quán)，對(duì)組員無(wú)約束力，組員關(guān)系松散，實(shí)訓(xùn)中很難做到步調(diào)一致，不易形成有效合力；“自然組長(zhǎng)”不能對(duì)組員意見(jiàn)進(jìn)行有效集中。指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐表明，在“自然組長(zhǎng)”情況下，實(shí)訓(xùn)效果不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞。這種“不穩(wěn)定”不僅表現(xiàn)在班級(jí)間的實(shí)訓(xùn)效果上，還表現(xiàn)在同一班級(jí)的不同實(shí)訓(xùn)階段上。而“行政組”，組員對(duì)“組”的意識(shí)強(qiáng)烈，向心力強(qiáng)，組長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)大，能夠集中大家智慧，領(lǐng)導(dǎo)并解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各種問(wèn)題，強(qiáng)力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。這一點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中太明顯了，指導(dǎo)教師的體會(huì)也很深刻。

（3）指導(dǎo)教師有的放矢，指導(dǎo)有效性高?！白匀唤M”的學(xué)生，事情無(wú)論大小，問(wèn)題無(wú)論能不能自己解決，不經(jīng)思考、討論，直接找教師解決，實(shí)訓(xùn)秩序間歇性混亂；學(xué)生沒(méi)有探索精神的“主心骨”，有“主心骨”的也被裹挾而束手束腳，主動(dòng)學(xué)習(xí)變成被動(dòng)“填鴨”；指導(dǎo)時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)同一問(wèn)題不同學(xué)生的重復(fù)性解釋中，指導(dǎo)的有效性差，實(shí)訓(xùn)能按綱進(jìn)行完已屬不易?！靶姓M”在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)組內(nèi)討論或組間交流，能夠把大部分問(wèn)題消化在組內(nèi)，實(shí)訓(xùn)秩序井然，學(xué)生認(rèn)知效率高，學(xué)有所得；教師指導(dǎo)的有效性高，實(shí)訓(xùn)效果明顯。

表3顯示的是到實(shí)訓(xùn)中期，在“自然組”和“行政組”兩種情況下，指導(dǎo)教師對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)問(wèn)題的解決情況對(duì)比。

從表3中可以看出，“自然組”的學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會(huì)問(wèn)題上糾結(jié)的時(shí)間長(zhǎng)，指導(dǎo)教師有時(shí)候是逐組重復(fù)解決同一問(wèn)題；“行政組”的學(xué)生雖然個(gè)別有困惑，但卻把問(wèn)題消化在了組內(nèi)。教師要解決的不能只是基本問(wèn)題，專業(yè)性問(wèn)題指導(dǎo)時(shí)間不能保證，實(shí)訓(xùn)效果可能會(huì)遜于預(yù)期。這里我們不是在回避問(wèn)題，而是在找尋高效地解決問(wèn)題的方法，最大限度地提升實(shí)訓(xùn)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)訓(xùn)組織方式已成為數(shù)控實(shí)訓(xùn)的典型組織模式，它繼承了傳統(tǒng)組織方式的很多優(yōu)點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)組織方式的綜合運(yùn)用和提高。在這種組織模式下，組長(zhǎng)的自主權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)能力得到了充分展現(xiàn)，既強(qiáng)力推動(dòng)實(shí)訓(xùn)的有序、高效進(jìn)行，又給了學(xué)生展現(xiàn)鍛煉的舞臺(tái)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制組織方式是適應(yīng)教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)組織方式。

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