馬海良　張紅艷

摘要：探討性教學(xué)可以提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生快速并熟練地掌握課程的基本理論知識和專業(yè)技能。要想順利實施探討性教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時靈活運用多媒體等輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，師生雙方的共同努力是實施探討性教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。

關(guān)鍵詞：探討性教學(xué)；實施路徑；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0177-02

國家的發(fā)展、社會的進步、經(jīng)濟的全球化等因素，在為人們創(chuàng)造了很多機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，老式教學(xué)方法仍停留在以理論課程為主、實踐課程為輔的形式，且必修課幾乎占據(jù)學(xué)生的全部時間，選修課則得不到重視。這樣的教學(xué)模式早已不能滿足現(xiàn)在社會對人才的要求。為了建立新的人才培養(yǎng)模式，更好的將理論與實踐相結(jié)合，國家應(yīng)更新教學(xué)方法進行課程改革，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科技創(chuàng)新能力和靈活應(yīng)變能力。目前探討性教學(xué)改革成為教育界關(guān)注的熱點。所謂探討性教學(xué)課程，是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及知識儲備等方面，提前設(shè)定好要進行探討的主題，學(xué)生按照所設(shè)定的主題搜集相關(guān)資料，然后對資料進行整理和分析，最后在課堂上進行交流討論的課程。探討性教學(xué)改革的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探索問題，獨立尋找問題的解決方法，從而明確“探討性”課程的真正內(nèi)涵。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等環(huán)節(jié)的順利實施是探討性課程改革成功的關(guān)鍵。

一、探討式教學(xué)的總體要求

衡量探討性課程成效的方法可以從以下幾個方面考慮：（1）觀察學(xué)生對于探討主題的主動參與情況；（2）從學(xué)生提出的問題來考查學(xué)生看問題的角度的變化情況；（3）記錄學(xué)生平時課堂內(nèi)外的表現(xiàn)；（4）認真總結(jié)學(xué)生的觀點陳述情況，并檢查他們平時的學(xué)習(xí)筆記等；（5）在課程結(jié)束時設(shè)置靈活的與探討主題有關(guān)的題目進行考察，但只占很小的比例；前四項要占大部分比例。這樣的考查方式不但可以提高學(xué)生的參與率，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣有利于他們充分利用課堂內(nèi)外的時間去學(xué)習(xí)，從而能夠扎實地掌握課程的理論知識和專業(yè)技能，同時也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強他們的競爭力。探討性課程改革不但對學(xué)生提出了新的要求，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。就學(xué)生而言，他們不再是單純的用紙和筆記錄下教師在課堂上傳授的知識，不再是靠做大量的習(xí)題來死記硬背下每一種題型；而是需要理解并適應(yīng)新的教學(xué)模式，對于探討主題要反復(fù)思考，跳出思維定式，提出新的問題并主動搜集相關(guān)資料，然后深入研究探討主題產(chǎn)生自己獨特的見解，最后在課堂討論中不但要認真聆聽他人觀點，還要主動參與討論。而對于教師來說，他們不再是課堂的唯一權(quán)威，也不再是單純的信息傳輸者，而是探討性課程的策劃者和統(tǒng)籌者。盡管探討性課程主要是圍繞學(xué)生展開的，但實際上教師的任務(wù)更重了。因為教師對學(xué)生的知識水平及個人興趣的了解程度直接影響了探討主題的制定，而主題直接關(guān)系到學(xué)生的參與程度，間接影響了課程的效果。因此，探討性課程改革的成功需要教師和學(xué)生的共同努力與參與。

二、探討式教學(xué)的實施途徑

要提高國家競爭力，培養(yǎng)卓越、高素質(zhì)的人才，必須要從教育改革開始，進行探討性課程改革是最重要的一環(huán)。一般說來，實施探討式教學(xué)，可以從以下幾方面來實施。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！邦}?！睉?zhàn)術(shù)及老式教學(xué)模式早已在人們心中根深蒂固，學(xué)生們也已習(xí)慣于聽教師傳輸所要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，不喜歡自己去探索，不愿提出新的觀點，甚至?xí)|(zhì)疑自己的不同見解，更不敢去創(chuàng)新，墨守成規(guī)，這就大大阻礙了新鮮事物的形成和發(fā)展。因此，想要改變這種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，就是探討性課程改革面臨的一大難題。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，需要教師和學(xué)生的共同參與，若只是更新單方面的思想觀念，那改革也不會取得太大成效。所以，教師在上課之前要認真準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，并在開課之初就和學(xué)生講清楚新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快接受新的教學(xué)方式，同時要幫助學(xué)生重新認識自己與教師的關(guān)系，清晰的定位自己在新的教學(xué)理念下所扮演的角色。樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是探討性課程改革成功的基礎(chǔ)。在探討性課程中，教師不再在課堂上扮演主要角色，而是起到一個主題策劃者和引領(lǐng)者的作用；相反，學(xué)生成為了課堂的主宰。這也意味著學(xué)生在課程中取得成效的高低完全取決于自身平時的努力程度，因此樹立積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常必要的。學(xué)習(xí)態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。1919年，心理學(xué)家W.Mac Douqai & W.smith在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進作用。學(xué)習(xí)態(tài)度好、認為學(xué)習(xí)有必要、喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績一直遠勝于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生。另外，也有研究和實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時的耐受力與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也是密切相關(guān)的。遭遇挫折時，態(tài)度積極的學(xué)生會表現(xiàn)出不畏險阻、奮勇向前的精神，而態(tài)度消極的學(xué)生可能會喪失信心，萎靡不振。在探討性課程中，需要學(xué)生自己去搜集整理資料，自己根據(jù)主題提出問題并尋找總結(jié)問題的解決辦法，這期間一定會遇到很多的困難，需要學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去面對，因此樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是探討性課程改革取得成功的前提條件。此外，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進學(xué)生主動參與到課程的討論中，只有學(xué)生主動參與到課程探討中，才能感受靈活使用自身已學(xué)的知識去探索未知領(lǐng)域的快樂與滿足。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)最好的推動力，學(xué)生只有在研究自己感興趣的內(nèi)容時，才會充滿強烈的好奇心和無限的求知欲。在探討性課程改革過程中，要以學(xué)生為主體設(shè)置課程內(nèi)容，且在制定探討主題時要多方位、全方面的考慮學(xué)生的能力與興趣，以及學(xué)生之間存在的個體差異，盡量考慮到每一個人的實際情況，比如對于基礎(chǔ)理論知識的掌握程度等。另外，在指定探討主題時不應(yīng)該在按照以往的教學(xué)思路，繼續(xù)對前人的研究進行探討，而是應(yīng)該包含過去、現(xiàn)在、將來從未有過或是即將興起的生活、學(xué)習(xí)、情感等方方面面的內(nèi)容，并根據(jù)每一個學(xué)生設(shè)置不同的個性化主題。同時，盡量避免主題內(nèi)容單調(diào)乏味或解決方法遙不可及，因為探討主題若太無聊或難度太大，學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸心理，以后就不會再主動參與了，這為后期改革的進一步開展增加了難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，他們自然會主動去探索、去研究，所以真正了解學(xué)生的能力和興趣，有針對性、目的性的設(shè)定探討主題才能獲得事半功倍的效果。心理學(xué)實驗證明，能夠激發(fā)學(xué)生期待的心理懸念的知識更能引起他們的關(guān)注，而這些知識并不是他們一點也不懂或者是他們已經(jīng)熟練掌握的，而是那些與他們過去的知識相關(guān)聯(lián)的難度適中的內(nèi)容。因此，探討性課程在設(shè)定主題時既要與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，又要注意推陳出新，這樣才能吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的興趣，同時也可以轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.靈活運用多媒體等輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。多媒體憑借其展現(xiàn)的生動活潑的圖像、形狀各異的文字，充分調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。此外，在提出探討主題后，教師可以利用多媒體等來進行講解，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生全面、客觀、深入的了解探討主題，只有完全理解了主題內(nèi)容，才能準(zhǔn)確的搜集到相關(guān)資料，并有針對性的整合自己的觀點形成獨立的見解，同時也有利于自學(xué)和掌握一些新的知識。除此之外，學(xué)生在交流討論時，也要靈活運用多媒體等輔助工具，因為多媒體等輔助教學(xué)工具可以創(chuàng)造集視、聽、說于一體的多種感官效果，可以刺激學(xué)生的感官，從而幫助交流者更好地表達自己的觀點，更有利于彼此的溝通和相互理解。

4.設(shè)立合理、有效的課程考核體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)經(jīng)歷了無數(shù)次的考試，目的是為了檢驗他們一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。而探討性課程是一門開放性課程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂效果很難進行量化考察，但如果沒有好的測試方法，教師就很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于把握后期工作的開展方向。除此之外，傳統(tǒng)的考察方式所獲得的成績對于學(xué)生而言具有很多不確定性，平時很用功的學(xué)生在考試時有可能因為緊張、生病或是其他原因沒有發(fā)揮好，這樣成績就會偏低，但不能因此說明他們不夠努力，所以說用一紙成績來評價學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果的方式過于草率，有失公平，同時也會增加學(xué)生的升學(xué)壓力，固化他們的定向思維，不利于他們接受新的教學(xué)理念。為此，要設(shè)計一個既能考察學(xué)生在探討性課程中掌握知識的程度，又能消除測試帶來的壓力的考察方式是有一定難度的。

探討性教學(xué)可以提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生快速并熟練的掌握課程的基本理論知識和專業(yè)技能，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維解除他們的思想束縛，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在探討性課程中，教師扮演的角色也發(fā)生了改變，不再是單純的知識、信息、技巧的灌輸者，而是學(xué)生自身潛力的挖掘者和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。教師在探討性課程的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和邏輯思維能力，因此，希望通過實施探討式教學(xué)，充分調(diào)動師生雙方的積極性，提高我國的教育質(zhì)量。

參考文獻：

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