策劃：王一鳴組稿：徐永晨

浙江省桐廬中學(xué) 張國(guó)平

泰來(lái)縣六三學(xué)校 胡淑榮

泰來(lái)縣六三學(xué)校 李明浩

湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張家海

富?？h技工學(xué)校 姚曉明

泰來(lái)縣勝利蒙古族鄉(xiāng)中心學(xué)校 李 力

請(qǐng)家長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)

策劃：王一鳴組稿：徐永晨

請(qǐng)家長(zhǎng)是教師經(jīng)常面臨的事。什么時(shí)候請(qǐng)，怎么請(qǐng)，請(qǐng)了之后怎么溝通，關(guān)系到請(qǐng)的效果。如何讓“請(qǐng)家長(zhǎng)”促進(jìn)家校共贏，使效果最優(yōu)呢？

“請(qǐng)家長(zhǎng)”并非萬(wàn)能“武器”

浙江省桐廬中學(xué) 張國(guó)平

家長(zhǎng)被“請(qǐng)”到學(xué)校多半沒(méi)有好事情。一些教師動(dòng)輒搬出“請(qǐng)家長(zhǎng)”的武器，殊不知，若處理不當(dāng)，砸的是自己的腳，傷的是學(xué)生的情，累的是家長(zhǎng)的心，其負(fù)面效應(yīng)比較明顯，具體如下：

易導(dǎo)致師生關(guān)系“不親”

“親其師，信其道”詮釋了良好的師生關(guān)系對(duì)傳道、授業(yè)的積極作用?！秾W(xué)記》里的這句話是從學(xué)生的角度出發(fā)的，然而“親”往往不是單向的，而是雙向的。如果教師不“親”學(xué)生，很難達(dá)到師生之間的心靈共契。當(dāng)班級(jí)管理遇到困難時(shí)，不少教師會(huì)把“請(qǐng)家長(zhǎng)”當(dāng)成“殺手锏”。殊不知，這“殺手锏”可是一把雙刃劍，容易割裂師生間的關(guān)系，導(dǎo)致師生間互不理解、互不信任、互不親近。在學(xué)生看來(lái)，教師“請(qǐng)家長(zhǎng)”的做法往往是一種威脅的手段，同時(shí)也是一種缺乏自信和處理能力的表現(xiàn)。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種拒絕、抵抗甚至厭惡的情緒。

易導(dǎo)致親子關(guān)系“不和”

父母是子女的第一任教師。學(xué)生的在校表現(xiàn)或多或少都會(huì)有家庭教育的影子。我遇到過(guò)一個(gè)讓我印象較深的事情：小何（單親）轉(zhuǎn)學(xué)到我的班上，來(lái)了不到一個(gè)月就出現(xiàn)了打架、吸煙、半夜翻墻出校園上網(wǎng)等重大違紀(jì)事件。當(dāng)我把小何的父親請(qǐng)到學(xué)校時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了。這對(duì)父子可謂“針尖對(duì)麥芒”，父親說(shuō)一句，孩子頂一句，直至父親對(duì)孩子大打出手。“請(qǐng)家長(zhǎng)”的做法不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而“火上澆油”，觸發(fā)了父子之間緊繃的神經(jīng)。

易導(dǎo)致家校關(guān)系“不洽”

請(qǐng)家長(zhǎng)配合處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，若處理不慎，會(huì)引發(fā)家校關(guān)系緊張。原因是多方面的：有的家長(zhǎng)偏袒、放縱自己的孩子，認(rèn)為教師是在故意找茬，甚至?xí)赫Z(yǔ)傷人；有的家長(zhǎng)護(hù)短心切，甚至懷疑教師打著“請(qǐng)家長(zhǎng)”的名義謀求私利；還有的家長(zhǎng)不講道理，將學(xué)生的問(wèn)題全部推給教師。

總之，“請(qǐng)家長(zhǎng)”并非萬(wàn)能“武器”，一旦用得不當(dāng)，則傷人傷己。

請(qǐng)家長(zhǎng)，須慎重

泰來(lái)縣六三學(xué)校 胡淑榮

請(qǐng)家長(zhǎng)必須請(qǐng)?jiān)诋?dāng)請(qǐng)之時(shí)，不能輕易打出這張教育“王牌”。

首先，不應(yīng)只請(qǐng)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤、頻繁出問(wèn)題的學(xué)生的家長(zhǎng)。

我們都知道，教師通常只請(qǐng)有“問(wèn)題”的學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)也只談學(xué)生的“問(wèn)題”。從教師的角度來(lái)說(shuō)，請(qǐng)家長(zhǎng)聯(lián)手幫助學(xué)生改過(guò)自新，心情可以理解，畢竟一切都是為了孩子。但是，“請(qǐng)家長(zhǎng)”和“問(wèn)題學(xué)生”一旦聯(lián)系在一起，家長(zhǎng)難免會(huì)聞“請(qǐng)”色變，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。而且，這張“王牌”一旦打出去，學(xué)生對(duì)教師的敬畏自然會(huì)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，那么，教師再想獨(dú)立有效地教育學(xué)生，恐怕又會(huì)增加一定難度。

所以，在請(qǐng)家長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題上，不應(yīng)區(qū)別對(duì)待?！皢?wèn)題學(xué)生”的家長(zhǎng)可以請(qǐng)，“好學(xué)生”的家長(zhǎng)同樣可以請(qǐng)。前者的閃光點(diǎn)和進(jìn)步不能一帶而過(guò)，后者的缺點(diǎn)和不足更不能避而不談。讓家長(zhǎng)和學(xué)生都產(chǎn)生又盼又怕的感覺(jué)，“請(qǐng)家長(zhǎng)”的神奇魅力就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)了。

其次，不要學(xué)生一犯錯(cuò)誤，一出問(wèn)題，就不分輕重地頻繁請(qǐng)家長(zhǎng)。

我們應(yīng)把學(xué)生犯錯(cuò)誤看成一種正?，F(xiàn)象。作為教師，我們負(fù)有教育的專責(zé)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題，教師責(zé)無(wú)旁貸。例如，在出現(xiàn)下面幾種情況時(shí)，就可以考慮請(qǐng)家長(zhǎng)了。

一是學(xué)生突犯嚴(yán)重錯(cuò)誤或出現(xiàn)特別問(wèn)題時(shí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期有異常表現(xiàn)時(shí)；三是自己在學(xué)生某類錯(cuò)誤和問(wèn)題的教育上，持久無(wú)效或收效甚微時(shí)。這時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)情況，若能得到家長(zhǎng)密切配合，可以期待教育的成功。

總之，就教育的效果而言，教師越是能獨(dú)立處理學(xué)生的問(wèn)題，就越有利于樹立自己的教育威信。俗話說(shuō)，好鋼用在刀刃上，秘招用在關(guān)鍵時(shí)。請(qǐng)家長(zhǎng)，須慎重。

開“門”、入“心”

泰來(lái)縣六三學(xué)校 李明浩

家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)了，我們?cè)撊绾闻c他們溝通呢？

第一步：先開“門”，再入“心”。班主任在與家長(zhǎng)溝通前，一定要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的家庭情況，家長(zhǎng)的性格、愛(ài)好、文化程度、對(duì)孩子的期望值。還要預(yù)測(cè)溝通中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好“應(yīng)急預(yù)案”。只有掌握了這些，教師才能有的放矢，而不至于“放空炮”。在與家長(zhǎng)正式交流之前，班主任一定先把“門”打開，消除他們的抵觸情緒，以便達(dá)成共識(shí)。否則，連“門”都進(jìn)不去，談什么話題也都沒(méi)有意義了。因此，在交流之前，我們應(yīng)從家長(zhǎng)的立場(chǎng)出發(fā)，肯定他們的一些做法，而后再適時(shí)地將自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)拿出來(lái)，讓他們感覺(jué)到教師的良苦用心，達(dá)到“入耳、入腦、入心”的效果，從而達(dá)成教育共識(shí)。

第二步：恰當(dāng)?shù)剡x擇說(shuō)服的方法。理性說(shuō)服就是擺事實(shí)講道理，用事實(shí)說(shuō)話；感性說(shuō)服就是運(yùn)用情感煽情，讓人激動(dòng)起來(lái)、興奮起來(lái)，達(dá)到用情感感人的目的。這兩種方法各有利弊，運(yùn)用起來(lái)要因人而異。文化程度低的人容易受情感所影響，最好采用感性說(shuō)服法；文化程度較高的人受情感的影響較小，應(yīng)該側(cè)重于理性說(shuō)服。但最好的說(shuō)服方法是動(dòng)之以情、曉之以理，把理性說(shuō)服和感性說(shuō)服有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第三步：先聲奪人。談話的開頭是整個(gè)交流過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。班主任的話語(yǔ)能不能一開始就抓住家長(zhǎng)的心是談話成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)成功的開場(chǎng)白能有效地縮短與家長(zhǎng)之間的心理距離，讓家長(zhǎng)能夠快速地安靜下來(lái)，理性地沿著班主任的思路進(jìn)行思考。

第四步：做好“善后”工作。教師在和家長(zhǎng)談話之后，最好馬上與學(xué)生談心，耐心細(xì)致地向?qū)W生說(shuō)明找家長(zhǎng)談話的用意以及達(dá)成的共識(shí)，并指出努力方向。學(xué)生一旦理解教師的做法，就會(huì)配合教師，教育效果自然會(huì)更好。

總體來(lái)說(shuō)，主動(dòng)的家訪可能比請(qǐng)家長(zhǎng)的效果更好。如果是因?yàn)閷W(xué)生有了進(jìn)步而去找家長(zhǎng)報(bào)喜，豈不是更好？

該出口時(shí)就出口

湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張家海

說(shuō)起請(qǐng)家長(zhǎng)，老班主任鄭老師有獨(dú)到見(jiàn)解。他說(shuō)：“該請(qǐng)的時(shí)候決不馬虎，不該請(qǐng)的時(shí)候絕不要請(qǐng)！”他告誡年輕的班主任：“請(qǐng)家長(zhǎng)不是解決問(wèn)題的好辦法，而是下下策！”他講了發(fā)生在他班里的兩件事。

上學(xué)期的體育課上，小靜正低頭在跑道上系鞋帶，突然被正在跑百米的小亮沖過(guò)來(lái)撞倒，當(dāng)即頭部倒地，肘部撞傷，左手食指骨折。鄭老師聽說(shuō)情況后，立即跑過(guò)去問(wèn)明了情況。

要不要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校呢？

鄭老師認(rèn)為這決不是小事，不能私自做主。鄭老師與體育老師商量，一邊送小靜去醫(yī)院，一邊給小靜和小亮的家長(zhǎng)分別通電話，讓雙方家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)。經(jīng)雙方協(xié)商，小亮家長(zhǎng)承擔(dān)了小靜的全部醫(yī)療費(fèi)。小靜很快恢復(fù)了健康，回到了課堂。

在一個(gè)幾十人的班級(jí)里，好事壞事，每天都有發(fā)生！

那天早自習(xí)，下課鈴已經(jīng)響過(guò)很久了。同學(xué)們急不可耐地想去餐廳吃早餐，可英語(yǔ)老師還不宣布下課。一向很討厭老師拖堂的小孫忍不住在課堂上敲起碗來(lái)。英語(yǔ)老師見(jiàn)狀，對(duì)他一番呵斥，不服氣的小孫對(duì)英語(yǔ)老師出言不遜，英語(yǔ)老師則用手中的雨傘打了小孫。

吃過(guò)早餐的鄭老師正要去辦公室，迎面碰上了英語(yǔ)老師。一臉怒氣的英語(yǔ)老師向鄭老師說(shuō)明原委后，一再要求把小孫的家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，并撂下一句話：“不把問(wèn)題給我搞清楚，我絕不讓小孫上課！”

要不要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，配合解決問(wèn)題呢？

考慮到事情發(fā)生的特殊背景，鄭老師沒(méi)有同意英語(yǔ)老師的要求，而是一邊給小孫做工作，幫他理解英語(yǔ)老師的“苦心”；一邊安慰英語(yǔ)老師，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“小孫還是個(gè)孩子”。“兩頭哄”的辦法很快平息了師生沖突。最終，小孫給英語(yǔ)老師認(rèn)了錯(cuò)，英語(yǔ)老師也承認(rèn)了自己的“一時(shí)心急”，師生雙方和好如初。

兩起事件都涉及到“該不該請(qǐng)家長(zhǎng)”的問(wèn)題。那么，究竟什么時(shí)候該請(qǐng)家長(zhǎng)，什么時(shí)候不宜請(qǐng)家長(zhǎng)呢？鄭老師說(shuō)得很有道理：“具體情況具體分析，該出口時(shí)就出口！”

總體說(shuō)來(lái)，該不該請(qǐng)家長(zhǎng)，可以概括為“六請(qǐng)”和“六不請(qǐng)”。

“六請(qǐng)”是：學(xué)生經(jīng)常性遲到、不做家庭作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)共同分析原因；學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)參會(huì)；學(xué)生因病因傷住院，請(qǐng)家長(zhǎng)陪護(hù)就醫(yī)；學(xué)生畢業(yè)分流及志愿填寫，請(qǐng)家長(zhǎng)到場(chǎng)和孩子商量決定；家長(zhǎng)學(xué)校開班，請(qǐng)家長(zhǎng)到校培訓(xùn)；學(xué)校在重大節(jié)日舉辦慶?；顒?dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)分享孩子們的成果。

“六不請(qǐng)”是：學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、多次不交課堂作業(yè)，不請(qǐng)；學(xué)生最近成績(jī)下滑，不請(qǐng)；學(xué)生有戀愛(ài)傾向，不請(qǐng)；學(xué)生在課堂上與科任老師發(fā)生沖突，不請(qǐng)；學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾，不請(qǐng)；學(xué)生有小偷小摸行為，不請(qǐng)。

當(dāng)然，“六請(qǐng)”“六不請(qǐng)”也是相對(duì)而言，具體操作時(shí)，具體問(wèn)題還得具體分析?？傊磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，“請(qǐng)家長(zhǎng)”這件事，該出口時(shí)就出口！

請(qǐng)家長(zhǎng)，不如培訓(xùn)家長(zhǎng)

富?？h技工學(xué)校 姚曉明

一個(gè)辦公室的同事又請(qǐng)家長(zhǎng)了。我進(jìn)辦公室的第一反應(yīng)是想聽聽她們說(shuō)些什么。結(jié)果同樣的對(duì)話循環(huán)播放了四五次，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、家長(zhǎng)氣急敗壞，教師無(wú)可奈何……我實(shí)在聽不下去了。趁著班主任有事出去，我轉(zhuǎn)過(guò)身問(wèn)那位家長(zhǎng)：“你了解你的孩子嗎？你的氣憤是源于孩子逃課，還是自己被叫到學(xué)校丟面子？”

家長(zhǎng)無(wú)語(yǔ)，無(wú)奈地看著我。

“孩子走到今天，家長(zhǎng)是有責(zé)任的。你了解過(guò)孩子學(xué)習(xí)生活中的困惑嗎？你知道孩子有什么樣的煩惱嗎？撫養(yǎng)孩子是我們家長(zhǎng)的責(zé)任，也是義務(wù)！”

剛才還一臉憤懣的學(xué)生此時(shí)開始哽咽，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“這是我們的心理老師?！?/p>

家長(zhǎng)放低了聲音：“我也不會(huì)教育啊！”

“不會(huì)沒(méi)關(guān)系，你可以少說(shuō)，多聽聽孩子怎么說(shuō)。父母是孩子最親的人，只要家長(zhǎng)足夠?qū)捜?，孩子還是愿意說(shuō)心里話的?！?/p>

“是啊，孩子，媽也有不對(duì)的地方，對(duì)你關(guān)心不夠！”

“是我不對(duì)，不該逃課，讓您操心了。”學(xué)生抽泣得肩膀一聳一聳的。

“這就對(duì)了，都能認(rèn)識(shí)到自己的不足，換位思考多好啊！”

這時(shí)班主任回來(lái)了，陰沉著臉，說(shuō)：“咋樣了，是領(lǐng)回家反省啊？還是主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤？”

“老師，我錯(cuò)了，我改，再也不逃課了。”

“老師，再給孩子一次機(jī)會(huì)吧，我以后多和孩子溝通，好好教育他?！?/p>

一通保證過(guò)后，家長(zhǎng)與孩子離開了。

“其實(shí)，家長(zhǎng)也解決不了孩子堆積的問(wèn)題，頻繁找家長(zhǎng)不是好辦法。”我跟同事說(shuō)。

“我也是實(shí)在沒(méi)招了，這些學(xué)生沒(méi)一個(gè)讓我省心的?！?/p>

“到職教來(lái)的學(xué)生哪有沒(méi)問(wèn)題的，最好的辦法是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要激勵(lì)他們，幫學(xué)生自我完善。最好的教育是自我教育?！?/p>

“姚老師，你說(shuō)的對(duì)。你幫我分析分析，我的問(wèn)題出在哪？”

“我覺(jué)得，你應(yīng)該直接告知家長(zhǎng)需要做什么，我們的家長(zhǎng)非常須要指導(dǎo)，而我們的學(xué)生則需要贊美、鼓勵(lì)、陪伴與等待，心平氣和做老師！”

“我都快忘了心平氣和是什么意思了，開學(xué)快一個(gè)月了，我都快累死了、氣死了?！?/p>

“兩死而后生！”我打趣道。

找家長(zhǎng)，不如培訓(xùn)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的素質(zhì)上去了，思想與學(xué)校同步了，教育學(xué)生不就“省心”了嗎？

讓家長(zhǎng)樂(lè)于被“請(qǐng)”

泰來(lái)縣勝利蒙古族鄉(xiāng)中心學(xué)校 李 力

開學(xué)初，我讓全班每一名學(xué)生都制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要求是既不能過(guò)高也不能過(guò)低，努力“跳一跳”就能夠得著，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就和自己的目標(biāo)比，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，除了達(dá)到自己的目標(biāo)外還要追趕前一名。我設(shè)置了目標(biāo)達(dá)成獎(jiǎng)和目標(biāo)追趕獎(jiǎng)。對(duì)于淘氣不守紀(jì)律的學(xué)生，我用愛(ài)心努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用“勞動(dòng)之星”“環(huán)保小衛(wèi)士”“愛(ài)心勇士”這些稱號(hào)吸引他們將閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

我班的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)來(lái)得最全。因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)都能感受到自己的孩子在班級(jí)中的作用，每個(gè)家長(zhǎng)都為自己的孩子感到驕傲。家長(zhǎng)與我們沒(méi)有距離感，不會(huì)因?yàn)楹⒆映煽?jī)不好而不愿意來(lái)，還會(huì)主動(dòng)找我談孩子的情況。即使孩子成績(jī)不夠好，他們也能看到希望，不放棄對(duì)孩子的教育。

我班曾經(jīng)有一個(gè)“淘氣大王”小強(qiáng)，剛開學(xué)時(shí)總是不完成作業(yè)、上課接話、不做值日、欺負(fù)同學(xué)，學(xué)生都很討厭他。后來(lái)我知道他父母離異，跟爸爸住一起，爸爸也不怎么管他。在一次捐款中我發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)捐了50元錢，是班級(jí)里捐的比較多的，我問(wèn)他是自愿的嗎？錢是從哪來(lái)的？他說(shuō)：“我是自愿的，都是我自己的零花錢。”我針對(duì)這件事在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給他頒發(fā)了“愛(ài)心貢獻(xiàn)”獎(jiǎng)。我看到了小強(qiáng)爸爸在小強(qiáng)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)眼睛里閃著的光芒。家長(zhǎng)會(huì)后，小強(qiáng)爸爸來(lái)到我的辦公室，誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，你知道嗎？以前我最不愿意見(jiàn)老師了，因?yàn)橐灰?jiàn)老師準(zhǔn)是因?yàn)槲覂鹤尤堑?。說(shuō)實(shí)話，我都覺(jué)得這孩子沒(méi)什么出息了?？山裉煳铱吹剿I(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我真的挺激動(dòng)，心想這孩子也不錯(cuò)?。∧銈儙臀液煤霉芄?，這回我也得好好管教他了。”聽了家長(zhǎng)的話，我微笑著說(shuō)：“是呀，這孩子的確有一些問(wèn)題，可他身上也有閃光點(diǎn)，只要我們不放棄，他就會(huì)越來(lái)越好的，你也要多用心?！奔议L(zhǎng)滿意地點(diǎn)著頭走了。后來(lái)小強(qiáng)真的變了很多，作業(yè)也按時(shí)交了，上課接話的次數(shù)逐漸減少了，和同學(xué)們也能融到一起了。

在現(xiàn)實(shí)工作中，孩子出現(xiàn)問(wèn)題找家長(zhǎng)來(lái)商量解決是十分必要的。但是你想過(guò)沒(méi)有，當(dāng)孩子進(jìn)步了或得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)再找家長(zhǎng)，哪位家長(zhǎng)會(huì)不愿意來(lái)呢？

向家長(zhǎng)報(bào)“憂”，更要報(bào)喜。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生其實(shí)就是在變相獎(jiǎng)勵(lì)、肯定家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)“容光煥發(fā)”，覺(jué)得自己很有面子。家長(zhǎng)高興了便會(huì)對(duì)孩子施以積極的教育，而孩子便會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)家長(zhǎng)和孩子也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生“親其師”的心理效應(yīng)。如此良性循環(huán)，定會(huì)激發(fā)孩子潛能，也讓家長(zhǎng)樂(lè)于被“請(qǐng)”。

下期話題：

初為人師，我們體驗(yàn)過(guò)很多“第一次”：第一次來(lái)到任職學(xué)校、第一次見(jiàn)到新校長(zhǎng)、第一次結(jié)識(shí)新同事、第一次帶學(xué)生、第一次登上講臺(tái)……我們的起步、成長(zhǎng)、發(fā)展都源于太多太多的“第一次”，而從教的“第一課”尤其值得我們回味……興奮、欣喜、害怕、忐忑、尷尬，甚至是前幾個(gè)夜晚的失眠，你還記得嗎？是否仍然無(wú)法忘卻？這難忘的“第一課”對(duì)后來(lái)的你有什么樣的影響？我們很想知道！敬請(qǐng)關(guān)注下期話題——我的“第一課”。

E-mail:51213148@qq.com

?編輯/王一鳴