◎江蘇省寶應縣實驗初中 戚成林

觸摸亡國之痛感悟愛國情懷
——《最后一課》教學設計

◎江蘇省寶應縣實驗初中 戚成林

（本課選自蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊。）

【設計說明】

這是筆者面向“2014國培計劃青海省初中語文骨干教師研修班”學員開設研究課時的教學設計。本節(jié)課的教學贏得了大家的認可，許多老師認為本節(jié)課角度新，挖掘深，有文學味。我在設計教學方案時主要有以下一些考慮：

一、精選切入角度，讀出真情真味

通過閱讀《最后一課》，學生粗略感受文字中流淌的“愛國情懷”幾乎沒有難度。但是“愛國情懷”有很多類型、很多表現(xiàn)方式，我認為通過對本文的學習，學生只有讀透亡國奴的“痛楚”，才能真正搖動心旌，產生情感上的共鳴，從而達到情感的升華。因此，我把“可憐”定為切入文本的關鍵詞，既緊扣文本，又富有張力，為學生與文本深入對話架設了橋梁。

二、抓住主要矛盾，教出文體特征

小說教學，要充分關注“三要素”，因為“語篇樣式是最大的語言形式”。在學生預習基礎上，我設計了“文本信息搶答”這個教學環(huán)節(jié)，幫學生梳理了小說的環(huán)境、情節(jié)等信息。而在用時最多的課堂探究、拓展討論部分，則緊緊圍繞小說的核心要素——人物形象的分析展開。

三、重視語言實踐，學習閱讀策略

在解讀文本的過程中，我設計了“把大問題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問題”這樣一個文本細讀的策略性學習環(huán)節(jié)。此外，我還有意識地引導學生運用咬文嚼字、深情朗讀、文本補白等文本細讀的方法深入文本，致力于讓學生由“讀會”走向“會讀”。

【教學目標】

抓住人物描寫的文字來分析人物形象；學習運用“把大問題拆解成小問題”逐層突破的方法；理解小說所表現(xiàn)的亡國之痛和愛國情感。

【課時安排】

1課時。

【教學流程】

一、導入

教師直接切入，并板書課題、文體、作者。

二、課堂熱身：檢查預習情況

（一）熱身活動1：基礎知識搶答，給加點字注音

（二）熱身活動2：文本信息搶答，梳理敘事要素

1.故事發(fā)生的地點在_____，時間是_____。

2.“最后一課”是一節(jié)課嗎？為什么稱之為“最后一課”？

3.這篇小說是按照_____、_____、_____的時間順序來安排情節(jié)的，故事情節(jié)的高潮是_____。

4.這篇小說用的是第_____人稱，故事的敘述者是_____。

5.“最后一課”的執(zhí)教者是_____。

6.“最后一課”的課堂里還坐著哪些人？他們?yōu)槭裁磥淼秸n堂上？

三、課堂探究：觸摸痛點，感受亡國奴的“可憐”

（一）話題引入

1.這篇小說的敘述者、最后一課的執(zhí)教者、課堂上坐著的人，他們有一個什么共同的身份？（生答后，師板書：亡國奴。）

2.老師在讀這篇小說的時候，心靈被小說中反復出現(xiàn)的一個詞語深深觸痛。讓我們根據(jù)自己的預習體驗，讀一讀投影上的這幾個句子：

◎他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?？蓱z的人！

◎這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

◎可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

◎不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

3.明確課堂探究任務：觸摸痛點，感受亡國奴的“可憐”。

（二）探究活動1：體會韓麥爾先生的“可憐”

1.學法指導：讓我們一起走進文本，聊聊韓麥爾先生的“可憐”。這是一個比較寬泛的問題，可能有的同學不知道從哪里入手。今天，老師教給你們一種方法（投影：把大問題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問題）。我們弄懂了一組相關的小問題，大問題也就迎刃而解了。我先示范一下，把“體會韓麥爾先生的‘可憐’”這個大問題，拆成以下的小問題：

①韓麥爾先生是一個什么樣的人？你是從哪些語句中發(fā)現(xiàn)的？

②禁止教法語對于韓麥爾先生而言意味著什么？

2.合作探究以上問題。

學習流程：學生帶著問題，在預習的基礎上繼續(xù)在課本上圈點批注，獨立探究→四人小組交流自主探究的成果，準備展示→小組展示，其他同學點評、補充。

在學生合作探究的基礎上，老師小結，給出自己的理解：

①韓麥爾先生其實只是一個“普通人”：他是普普通通的老師，平平淡淡地工作了40年；他也有弱點，不大管得住孩子，有時還“玩忽職守”，為自己釣魚讓孩子們放假……然而，國土淪喪，禁止教法語的殖民行動讓他變成了“愛國者”，這從他上最后一課的虔誠態(tài)度（從衣著描寫中可見）、對自己的深刻反省、對孩子們的同情與不舍、對鎮(zhèn)上人的直言忠告、對法語的熱愛等許多細節(jié)中可以看出。

②禁止教法語對韓麥爾先生意味著：失去生活了40年的家園，失去熱愛的法語教學工作，失去祖國的懷抱。

3.賞析小說高潮：一紙禁令，改變了韓麥爾先生的生活甚至是人生，痛楚之情流淌在字里行間，特別是文章的高潮部分。接下來讓我們把目光聚焦到情節(jié)的高潮部分——下課情景。

投影問題：最打動你的句子是什么？請加以分析，并有感情地朗讀。

學習流程：學生自由發(fā)言，師生共同完善，并揣摩、指導朗讀。

重點指導讀好以下句子：

◎韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。（動作、神態(tài)描寫，要讀出對韓麥爾先生的同情和尊敬。）

◎“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（語言描寫，要讀出哽咽，讀好兩個破折號。）

◎他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（動作描寫，要讀好“使出全身力量”，恨敵人，愛法語，充滿期待的力量感。）

◎“散學了，你們走吧?！保ㄌ搶憚幼鳎x出不愿說、無力說，卻又不得不面對的痛楚、蒼涼。）

（三）探究活動2：體會小弗朗士的“可憐”

1.明確任務：遷移運用“把大問題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問題”的方法，聊聊小弗朗士的“可憐”。

2.學習流程：獨立思考探究→四人小組交流，做好展示準備→小組展示（穿插朗讀指導），其他同學點評、補充。

預設問題：上最后一課之前，小弗郎士是一個怎樣的孩子？在最后一課上，小弗郎士有什么變化？禁教法語對小弗郎士意味著什么？

3.教師相機點撥，加深學生對此文的認識。

①重點關注一組心理描寫的句子，在學生交流過程中引入、分析。

◎我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

◎想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。

◎天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

◎真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。

◎這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

◎屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

②明確：禁教法語對小弗郎士意味著失去童年的無憂無慮，失去學習母語的自由權利。

③借助“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”延伸討論：可憐的僅僅是亡國奴嗎？這一課真的會是“最后一次法語課”嗎？討論明確：

A.侵略者妄圖用禁教母語，鉗制亡國者的思想、割斷亡國者的文化血脈，這種舉動是徒勞的，從某種意義上說，他們也沉湎在必將失敗的妄想里而不自知，也是可笑、可憐的。

B.這一課，形式上也許是“最后一課”，但這一課不會是阿爾薩斯人學習法語的終點，而會激起阿爾薩斯人對法語更深厚的情感、更自覺的學習熱情……

四、拓展討論：深化對課文的理解

（一）創(chuàng)意表達，課文補白

1.任務呈現(xiàn)：如果在這最后一節(jié)法語課結束前，韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個角色，以他的身份說一句話。

2.角度提示：備選角色——小弗郎士、郝叟老頭兒、從前的鎮(zhèn)長、從前的郵遞員、初級班的學生、學生家長……

3.學生動筆寫補白的話之后自由交流，老師相機深化指導。（關鍵詞：感謝、愧悔、寬慰、決心……）

（二）揣摩用意，領會文本的獨特構思

1．任務呈現(xiàn)：作者為什么選擇一群普通人來表達愛國主題？這樣寫有什么特別的價值？

2．組織討論，教師相機給出參考意見：以普通人作為小說人物，意在表明愛國是每個人的義務和權利，“位卑未敢忘憂國”是一種可貴的品質，只要心懷這份神圣的情感，任何人都可以走向崇高。

五、類文推薦，布置作業(yè)

課外閱讀鄭振鐸的《最后一課》，并與本課的內容結合，寫一寫學習都德《最后一課》的感受，150字左右。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉