曾誼暉++劉忠偉++姚實++汪士雄++唐立軍

摘要：材料成型及控制工程專業(yè)教材建設存在許多問題，沒有明確的人才培養(yǎng)價值目標。本文在分析價值鏈分析理論的基礎上，運用價值鏈理論來建設材料成型及控制工程專業(yè)教材，以人才培養(yǎng)目標制定為教材建設的價值指導，達到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的，并對教材建設的價值鏈細化提出了幾點原則。

關(guān)鍵詞：價值鏈；教材建設；細化；價值合力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0097-03

一、引言

對于高校的材料成型及控制工程專業(yè)教育來說，目前和未來相當長的一段時間我們都面臨著如何適應社會發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才的問題。材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)具備材料科學與工程的理論基礎、材料成型加工及其控制工程、模具設計制造等專業(yè)知識的，能在機械、模具、材料成型加工等領域從事科學研究、應用開發(fā)、工藝與設備的設計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才和管理人才。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，需要依靠一系列的教育教學環(huán)節(jié)，而源頭環(huán)節(jié)就是材料成型及控制工程專業(yè)教材建設，人才培養(yǎng)方案的制定和實現(xiàn)在一定程度上依靠教材的選擇和編制，高質(zhì)量的教材直接關(guān)系到到本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)價值的實現(xiàn)。本文利用價值鏈的有關(guān)理論去設計開發(fā)指導材料成型及控制工程專業(yè)教材建設，使其各教材之間相互聯(lián)系，又相互為實現(xiàn)人才培養(yǎng)進行價值增值，達到效率和價值最大化。

二、材料成型及控制工程專業(yè)教材建設存在的問題

材料成型及控制工程專業(yè)課程設置主要有焊接、鑄造、壓力加工、模具設計四個方面，教材的選擇也是從這四個方面進行選擇和編制，但由于歷史原因，教材建設存在許多問題。20世紀80年代初期，隨著材料科學與工程學科的建立，國內(nèi)一些高等院校的熱加工類專業(yè)轉(zhuǎn)向材料類學科發(fā)展，原金屬材料及熱處理專業(yè)大多轉(zhuǎn)入材料學科，而鑄、鍛、焊專業(yè)有相當數(shù)量保留在機械學科。學科建設發(fā)生了巨大的變化，教材建設出現(xiàn)了重復、滯后和脫節(jié)現(xiàn)象。主要存在如下問題：

（一）沒有明確的價值目標

材料成形及控制工程專業(yè)的教學改革大都是在沒有充分理論研究的情況下開展起來的，改革的方向不夠清晰明確，往往是邊研究邊試點，在試點中積累經(jīng)驗、探索理論。從各校本科教改立項來看，項目或課題組基本由各學科專業(yè)的學者組成，不但沒有相關(guān)學科的學者參加，甚至連高等教育專業(yè)理論工作者也很少參與。沒有理論指導的材料成形及控制工程專業(yè)教學改革可能是盲目的，成效難以預料。理論上的混亂導致教材建設也混亂，良莠不齊，諸多濫竽充數(shù)的教材遍地都是，有的教師為了評職稱、搞課題，隨意拼湊復制去建設教材，專業(yè)學術(shù)委員會沒有成立考核組對教材進行審核[1]?？傊叩仍盒５牟牧铣尚渭翱刂乒こ虒I(yè)教材建設沒有形成統(tǒng)一的價值觀，沒有合理的對教材進行選擇、編寫和修訂。

（二）與人才培養(yǎng)目標分離

隨著我國現(xiàn)代化建設的不斷發(fā)展，社會需求的人才已從原來較單一的技術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢赃m應不同生產(chǎn)力水平、不同產(chǎn)業(yè)部門的多層次、多規(guī)格的綜合型人才。機械、冶金、汽車、電器、電子等國家的重點支柱產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)從原來只需要焊接、鑄造、鍛壓等單一專業(yè)的技術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦惹行枰哂袕氖虏牧铣尚喂に?、成形設備、自動控制等能力的應用型綜合人才，材料成型及控制工程專業(yè)正是在這種大環(huán)境背景下于20世紀90年代后期應運而生的。材料成型及控制工程專業(yè)的出現(xiàn)符合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的要求，主要以汽車制造業(yè)、沿海開放地區(qū)的電器制造業(yè)、模具制造業(yè)、高等學校以及科研院需求為導向進行針對性培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的能從事材料成形工藝、成形設備、自動控制及具備與此相關(guān)的其他知識和能力的應用型綜合人才將比原來單一專業(yè)的人才所具備的知識結(jié)構(gòu)應更合理、知識面應更寬[2]，所具備的綜合素質(zhì)應更好，適應性應更強，并能充分體現(xiàn)面向我國經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場培養(yǎng)的應用型綜合技術(shù)人才的特點。

從目前收集到的數(shù)十所高校的材料成形及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，無論是研究型大學、教學研究型大學或普通院校，對培養(yǎng)目標基本上都定位于“培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才”。培養(yǎng)目標的這種高度一致，不能滿足市場對各類人才的需求，同時也不利于學校特色的發(fā)揮。在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，材料成形及控制工程專業(yè)不僅需要培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才，同時也需要培養(yǎng)科學研究型人才和職業(yè)型人才，但各類院校在材料成形及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型上尚未形成比較明確的分工[3]。在材料成形及控制工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格方面，各學校對人才的知識結(jié)構(gòu)比較重視，對能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)則缺乏詳盡的要求，并且各類院校在材料成形及控制工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上也同樣缺乏層次上的定位。

由于各高校的材料成形及控制工程專業(yè)原來的基礎不盡相同，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的要求也不盡相同，各院校還沒有完全擺脫老專業(yè)的模式，而只是在老專業(yè)的基礎上進行調(diào)整和修改。由于這種調(diào)整和修改往往缺乏對專業(yè)內(nèi)涵和對專業(yè)發(fā)展前瞻性的準確把握，所以表面上雖然形成了一種“百花齊放”的局面，但實際上卻是一種低層次的、不完善的臨時措施，并且與原來的老專業(yè)對比來看，有一種“新瓶裝舊酒”的印象。這種情況是由于專業(yè)內(nèi)涵尚不夠明晰造成的。

三、價值鏈分析

1985年，美國學者邁克爾·波特在《競爭優(yōu)勢》一書中提出價值鏈概念。他認為：價值鏈是一個原材料轉(zhuǎn)換成最終產(chǎn)品并實現(xiàn)價值增值的過程，是一系列完成的活動。價值活動是企業(yè)從事的在經(jīng)濟上和技術(shù)上有明確界限的各項活動，它們是創(chuàng)造對買方有價值的產(chǎn)品的基礎，這些相互聯(lián)系的價值活動共同作用為企業(yè)創(chuàng)造利潤，從而形成企業(yè)的價值鏈[4]。價值鏈的各個環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，相互影響。一個環(huán)節(jié)經(jīng)營管理的好壞，增值的大小直接影響到其他環(huán)節(jié)的成本和效益，從而也影響整條產(chǎn)業(yè)鏈整體的競爭力。波特的價值鏈分析模型由支持性活動、基本活動、邊際利潤三大塊組成；其中，支持性活動由企業(yè)基礎設施、人力資源管理、研究與開發(fā)、采購組成；進料與后期、生產(chǎn)、發(fā)貨與后期、銷售、售后服務組成基本活動。各個活動及其之間的關(guān)系通過價值鏈創(chuàng)造和傳遞企業(yè)價值并為企業(yè)帶來差異化的競爭優(yōu)勢。這些活動被稱為價值活動，是企業(yè)創(chuàng)造對顧客有價值的產(chǎn)品的基石。價值鏈列示了總價值、并且包括價值活動和利潤。價值活動是企業(yè)所從事的物質(zhì)上和技術(shù)上的界限分明的各項活動，這些活動是企業(yè)創(chuàng)造對買方有價值的產(chǎn)品的基石。價值活動分為兩大類：基本活動和支持性活動?；净顒邮巧婕爱a(chǎn)品的物質(zhì)創(chuàng)造及其銷售、轉(zhuǎn)移買方和售后服務的各種活動。支持性活動是輔助基本活動，并通過提供采購投入、技術(shù)、人力資源以及各種公司范圍的職能支持基本活動。用價值鏈分析公司企業(yè)整個流程，使之價值最大化[5]。endprint

四、基于價值鏈的材料成型及控制工程專業(yè)教材建設

本文借鑒波特的價值鏈分析模型，把材料成型及控制工程專業(yè)教材建設的價值活動分為基本活動和支持性活動，建材建設的基本活動主要有人才培養(yǎng)目標的制定、課程的設置、教材的選擇編寫修訂、確定核心教材輔助教材、實訓實習等。支持性活動有教材的評價、上課的評價、課件的開發(fā)、教材研究和再開發(fā)、教學環(huán)境、獎勵政策等。通過基本活動和支持性活動，使教材建設在整個價值鏈上運行，使學生的學習和教師的教學效率最大化，順利實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和價值，為社會培養(yǎng)材料成型及控制工程專業(yè)人才。具體基于價值鏈的材料成型及控制工程專業(yè)教材建設模型支持性活動由獎勵、政策、教學、環(huán)境、教材研究、教材評價、課件評價組成；基本活動由人才培養(yǎng)目標、課程設置、教材選擇與編寫、實訓實習組成?；净顒雍椭С中曰顒佣荚趦r值鏈上產(chǎn)生價值，確保教學效果最大化，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供動力和保障。

（一）人才培養(yǎng)目標制定是教材建設的價值指導

專業(yè)存在和發(fā)展的全部價值在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)專業(yè)人才，制定好人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)什么規(guī)格和價值的人才是專業(yè)發(fā)展的前提基礎，只有制定好切實可行的人才培養(yǎng)目標后，才能有效制定本專業(yè)的教材綱目，人才培養(yǎng)目標相當于樹的主干，教材相當于樹枝葉。人才培養(yǎng)目標制定后，就可以確知哪些教材應該開發(fā)、哪些教材應該刪除、哪些教材如何評價等等。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是教材建設的重要的基本活動

基于價值鏈原理，以課程價值為約束不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，減少陳舊性知識，重新設計課程體系架構(gòu)來降低材料成型及控制工程專業(yè)的辦學成本、提高材料成型及控制工程專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)效率；課程流程再造過程主要針對實際情況的變化，刪除不必要的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，簡化和規(guī)范材料成型及控制工程專業(yè)課程流程，增強應用性課程流程的合理性和科學性，提高材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)效率[6，7]，基于價值鏈優(yōu)化的課程流程再造新方法由課程流程再造、課程核心流程細化兩個過程對課程核心流程優(yōu)化、核心課程流程評價，并且通過外部資源、績效目標、內(nèi)部資源的合力進一步綜合影響核心課程流程評價，基于價值鏈優(yōu)化的課程流程再造新循環(huán)過程起始于核心課程流程優(yōu)化階段，主要是把從材料成型及控制工程專業(yè)內(nèi)部資源環(huán)境下基于流程分析確定的核心課程流程以及從用人單位外部資源環(huán)境下基于問卷訪談確定的核心課程流程，經(jīng)過反復確認及驗證使兩者相一致，作為課程流程改進的方向。從材料成型及控制工程專業(yè)內(nèi)部資源環(huán)境來看，核心課程流程通過正在從事的主要活動的觀測內(nèi)容確定；從用人單位外部資源環(huán)境來看，核心課程流程是由人才市場的需求決定，但最終兩者定義的核心課程流程應該是一致的。在課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化后才能詳細地進行具體的每門教材的設計、開發(fā)、出版、發(fā)行和推廣。

（三）教材建設的價值鏈精細化

確定好課程結(jié)構(gòu)后，必須對每門課程的教材進行詳細的設計開發(fā)，根據(jù)價值鏈理論，確立教材建設的幾點原則：第一，教材的教學大綱符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須符合課程結(jié)構(gòu)，教材的每章的細節(jié)都要依據(jù)教學大綱來編寫；第二，從教材流程始點到教材流程終點，盡可能涉及不同的核心能力（如程序設計方法與能力、力學基礎理論與方法、機械基礎理論與方法、熱工基礎理論與方法、電工電子與測控技術(shù)、材料成型及控制系統(tǒng)設計基本能力、健康全面的人文素養(yǎng)、科學研究的數(shù)理能力）與其他教材之間的聯(lián)系；第三，明確通識與學門教育、學類教育、專業(yè)教育和就業(yè)與發(fā)展教育中各教材流程的構(gòu)成；第四，采用用人單位（人才市場需求）滿意度、教學課時、教學學分、優(yōu)先規(guī)則和其他相關(guān)指標描述現(xiàn)有教材流程的績效；第五，將教材流程分解成一系列子流程，并將根據(jù)優(yōu)化結(jié)果分配到合適的子課程流程。

五、結(jié)束語

本文設計的教材建設的模型為合理地設計、開發(fā)、出版、發(fā)行和推廣材料成型及控制工程專業(yè)教材提高了理論依據(jù)，這個體系的效率還需要在實際教學中去檢驗，還需要不斷完善，只有在價值鏈上建設的教材，才能使諸多因素形成價值合力，共同推進材料成型及控制工程專業(yè)的建設，為社會培養(yǎng)有價值的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]冒國兵，張光勝，張海濤，劉琪.材料成型及控制工程專業(yè)課程設計改革與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（6）.

[2]陳翠欣.材料成型專業(yè)實用型人才教學模式探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（35）.

[3]黃長清.材料成型及控制工程專業(yè)（方向）特色化建設與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013，（6）.

[4]趙中秋.關(guān)于全球價值鏈的研究進展與評論[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（6）.

[5]郭政，崔繼峰.基于價值鏈的服務標準化流程研究[J].上海質(zhì)量，2014，（3）.

[6]李新城.工程材料與機制基礎教材建設的探索與實踐[J].江蘇大學學報（高教研究版），2002，（4）.

[7]程巨強.材料加工基礎課程教學改革與教材建設[J].中國冶金教育，2013，（6）.

基金項目：安徽省普通高等學校教學改革研究項目，課題編號：2012jyxm591；安徽省教育廳振興計劃專業(yè)綜合改革試點項目，課題編號：2013zy088；安徽省教育廳振興計劃示范實驗實訓中心項目，課題編號：2013sxzx025；安徽省教育廳校企合作實踐教育基地項目，課題編號：2013jyxm588。

作者簡介：曾誼暉（1972-），男，湖南湘潭人，中南大學機電工程學院博士，教授、碩士生導師，現(xiàn)任安徽文達信息工程學院副校長，研究方向：自動控制。endprint