馬國英

摘 要：在閱讀教學(xué)中，要建立和諧的師生關(guān)系，師生共同走進(jìn)文本，抓住課堂生成進(jìn)行有效對(duì)話，從而不斷提高閱讀課中對(duì)話教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生在開放而有活力的語文課中完成知識(shí)意義的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效對(duì)話；師生關(guān)系

一、以和諧的師生關(guān)系進(jìn)行有效對(duì)話

閱讀教學(xué)中，只有建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才能在多向的互動(dòng)中形成積極體驗(yàn)和自主探究的氛圍。在小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中，教師既要平等地對(duì)待每一名學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，對(duì)學(xué)生對(duì)話過程中產(chǎn)生的獨(dú)特見解和認(rèn)識(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的快樂，產(chǎn)生對(duì)話的熱情，從而提升學(xué)生的感知和對(duì)話能力。

二、師生共同走進(jìn)文本進(jìn)行有效對(duì)話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。所以，閱讀教學(xué)的對(duì)話，教師和學(xué)生必須走進(jìn)文本，融入文本，與文本和編者、作者進(jìn)行對(duì)話，從而形成自己的想法和認(rèn)識(shí)。教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，加深對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，我讓學(xué)生在充分讀文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇表演，品味語言，學(xué)生在惟妙惟肖的表演與對(duì)話中學(xué)語文、用語文，提高了對(duì)話教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、抓住生成進(jìn)行有效對(duì)話

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前和備課中就能夠完全預(yù)見的。以往的閱讀教學(xué)中所有的問題及結(jié)論都要由教師進(jìn)行預(yù)設(shè)。但新課程理念下的閱讀教學(xué)卻倡導(dǎo)在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成，在生成中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。當(dāng)前閱讀課中的對(duì)話教學(xué)更注重“課堂生成”，教師要抓住生成，使其成為課堂教學(xué)的對(duì)話訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維創(chuàng)新能力。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，針對(duì)課文的價(jià)值取向，一部分孩子產(chǎn)生了理解上的偏頗，認(rèn)為小女孩死去是一件幸福的事。我及時(shí)抓住這個(gè)生成點(diǎn)，以“小女孩幸福嗎？”為話題讓學(xué)生以小組為單位展開討論，并進(jìn)行對(duì)話辯論，學(xué)生通過這樣的研討認(rèn)識(shí)到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和小女孩命運(yùn)的悲慘。所以，作為一名語文教師，要及時(shí)在課堂上捕捉有價(jià)值的生成，及時(shí)組織學(xué)生展開想象，引發(fā)思考，從而不斷提高閱讀課中對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生在開放而有活力的語文課中完成知識(shí)意義的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

利宏光.如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話[J].江蘇教育，2006（02）.

編輯 張珍珍