文海林 田夏 黃鄧軍

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)體育藝術(shù)部 湖南長(zhǎng)沙 410208)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]?！?/p>

隨著高校體育教育改革不斷深化，高校體育教學(xué)模式的缺陷和不足，傳統(tǒng)教學(xué)理念與體育教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾日漸顯露。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以教學(xué)模式的五大構(gòu)成要素，即教育思想或理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)為模型[2]，采取歸納法，建構(gòu)以現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教學(xué)整合為基礎(chǔ)的高校體育信息化教學(xué)模式。

1 高校體育信息化教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法,或者適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略

建構(gòu)主義(constructive)是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，最早起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，由瑞士的皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人在以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解，學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過(guò)程，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用，如借助他人(如教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，獲得新知識(shí)的過(guò)程。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本要素

“情境、協(xié)作、會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！扒榫场奔磳W(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一；“協(xié)作”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，包括學(xué)習(xí)搜集與分析資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等。協(xié)作過(guò)程中“會(huì)話”是必不可缺的環(huán)節(jié)，小組成員之間通過(guò)會(huì)話商討如何有效完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者與教師之間通過(guò)會(huì)話探討學(xué)習(xí)心得和交流學(xué)習(xí)體會(huì)，會(huì)話是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生深刻的理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)與規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

圖1 高校體育信息化教學(xué)模式建構(gòu)的邏輯思路

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，在教學(xué)活動(dòng)中要積極運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)搜集和分析相關(guān)資料，提出假設(shè)將已知和未知的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系并加以驗(yàn)證，結(jié)合“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”，有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師作為幫助者和促進(jìn)者，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和討論，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教學(xué)整合的教學(xué)模式內(nèi)涵

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)模式是在“教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。”教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型，是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的紐帶，具有完整性、個(gè)性、簡(jiǎn)明性、操作性的特點(diǎn)[3]。以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教學(xué)模式的內(nèi)涵發(fā)生了變化，現(xiàn)代信息技術(shù)與體育課程整合，是在教學(xué)過(guò)程中以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，把課程內(nèi)容與信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教學(xué)整合的高校體育信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高校體育信息化教學(xué)模式是將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高校體育教學(xué)課堂，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和視頻反饋技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將一些抽象的技術(shù)動(dòng)作通過(guò)集文字、圖像和聲音于一體的多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高信息搜集、信息分析和信息加工的能力。

3.1 高校體育信息化教學(xué)模式建構(gòu)的邏輯思路

高校體育信息化教學(xué)模式建構(gòu)的邏輯思路（如圖1），第一階段“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)”(預(yù)習(xí)、反饋和調(diào)整)；第二階段“課內(nèi)基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)”(教師授課、解答和學(xué)生分組討論)；第三階段“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)小結(jié)”（反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況）。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

任何一個(gè)目標(biāo)均由目標(biāo)要素和目標(biāo)水平組成，目標(biāo)要素系目標(biāo)體系的組成部分。由于高校的校園文化、教學(xué)資源、教學(xué)條件以及地域性均存在差異，在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系時(shí)，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”與“多樣化”相結(jié)合，強(qiáng)化“差異性”?，F(xiàn)階段，中國(guó)學(xué)校體育仍然以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高身心健康水平為主要目標(biāo)；其次是培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的興趣、習(xí)慣和能力，以保證終身健康。因此高校體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以運(yùn)動(dòng)與健康為兩條主線，將培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，最終形成終身體育思想。

在體育教學(xué)中，學(xué)生能借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜集和篩選資料，掌握并能熟練運(yùn)用相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能及訓(xùn)練方法；激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)和終身體育學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣；從成功中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)自信心，正確認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)與身體自尊的相關(guān)性，合理調(diào)控自身情緒變化；通過(guò)技術(shù)反饋和分組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其溝通能力，建立良好的人際關(guān)系。

3.3 教學(xué)程序

3.3.1 教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)可以有效實(shí)現(xiàn)資源的最大共享。搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教學(xué)整合的重要組成部分，是教師與學(xué)生以及學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)的媒介，大家在這樣一個(gè)開放的時(shí)空環(huán)境中，形成“生態(tài)多樣性”的交流與溝通。

3.3.2 教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到體育課程的特點(diǎn)和實(shí)踐性要求，開展多媒體交互式啟發(fā)教學(xué)。將自己研制的課堂教學(xué)資料、相關(guān)技術(shù)的完整與分解動(dòng)作示范以及課堂現(xiàn)場(chǎng)視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器,給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供資料。學(xué)生也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地?cái)z取相關(guān)的知識(shí)信息，填補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)途徑和有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，將自己面臨的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反饋，教師或者其他學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)話，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法,或者適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

將學(xué)習(xí)方法與調(diào)控活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中采取掛圖演示、現(xiàn)場(chǎng)模擬、講練結(jié)合、教學(xué)視頻等多種手段，充分發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的身體和心理特征以及學(xué)?，F(xiàn)有條件等分階段分層次靈活選擇教學(xué)方法。

首先，技術(shù)動(dòng)作的初學(xué)階段，由教師負(fù)責(zé)，采取“探究式”教學(xué)方法。利用外界條件，如掛圖或者教學(xué)視頻幫助學(xué)生建立動(dòng)作的初始結(jié)構(gòu)，接下來(lái)由學(xué)生自行模仿。練習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生體驗(yàn)了技術(shù)動(dòng)作練習(xí)后，由學(xué)生口述學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)練習(xí)者將技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解，提示各技術(shù)要領(lǐng)，最后由學(xué)生結(jié)合自己已掌握的動(dòng)作技術(shù)，將分解的技術(shù)動(dòng)作整合成一個(gè)完整動(dòng)作，進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)作概念和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解。

其次，初步掌握技術(shù)階段，采取分組合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，教師發(fā)揮其組織、協(xié)作、指導(dǎo)、幫助等其他主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)過(guò)程、解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了參與者的交互范圍，方便快捷的交互為學(xué)習(xí)者縮短了獲取知識(shí)的過(guò)程；其核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，以小組為單位，讓學(xué)習(xí)者相互合作完成真實(shí)而有意義的項(xiàng)目。將全班同學(xué)按照4人一組，男女比例大致相等進(jìn)行分組，組長(zhǎng)由體育骨干擔(dān)任，負(fù)責(zé)督促本組組員練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中，小組成員須及時(shí)指出和改正練習(xí)者錯(cuò)誤的動(dòng)作，練習(xí)后，圍繞各自在運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)中所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法將受到其他同伴以及教師的考察和評(píng)論，共同探討最佳學(xué)習(xí)方法。

最后是技術(shù)動(dòng)作的提高階段，建立技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型，實(shí)行分組微型課教學(xué)。每一組成員輪流擔(dān)任“施教”者，內(nèi)容和方法由學(xué)生自己制定，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分配，一般在10～15min左右。要求學(xué)生按組別集體“備課”，“備課”內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)程序和練習(xí)方式，在這一過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可通過(guò)多種方式查閱資料和相互討論而解決。正式“授課”時(shí)，分組進(jìn)行錄像，內(nèi)容包含學(xué)生的“授課”視頻和練習(xí)視頻。課后，教師將編輯好的視頻上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生利用課余時(shí)間集體觀看，把學(xué)習(xí)以及“施教”情況及時(shí)、全面，直觀地反饋給學(xué)生，“施教”學(xué)生和小組其他成員對(duì)學(xué)習(xí)情況和“施教”情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行思考，并用文字的形式記錄下來(lái)，裝入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)[4]，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向、管理的作用。其目的是為了調(diào)節(jié)、改善教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.4.1 采用評(píng)價(jià)主體多樣化

評(píng)價(jià)主體采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神四個(gè)方面，對(duì)自己和他人做出客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)各占20%，組間互評(píng)占10%，教師評(píng)價(jià)占50%，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)組內(nèi)其他成員，提交評(píng)價(jià)結(jié)果后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù),有效提高學(xué)生的判斷能力和自我認(rèn)識(shí)力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

3.4.2 評(píng)價(jià)方法多元化

建構(gòu)主義主張過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)記錄，注重對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決。

終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，采取集中考核、考教分離形式，由多年擔(dān)任該項(xiàng)技術(shù)教學(xué)或訓(xùn)練的教師完成，確?？荚嚨墓?、準(zhǔn)確。形成性評(píng)價(jià)占60%。建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，教師在課堂上運(yùn)用觀察法，用文本的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步的軌跡，不僅包括體能、知識(shí)與技能，還包括學(xué)生興趣、課堂積極性、情感、態(tài)度，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況、努力情況、達(dá)成目標(biāo)的情況；學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)記錄小組成員課堂上以及課后練習(xí)情況，并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者記錄自己的課堂感受，最后將記錄的這些信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)反饋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)和不足，促進(jìn)練習(xí)者加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)，有針對(duì)性的改正自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步的幅度將作為學(xué)期或?qū)W年的考核依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，發(fā)揮其開放性、交互性、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改革教育思想、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育管理制度、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和手段等，以“以人為本，健康第一”的理念為切入點(diǎn)，基于問(wèn)題邏輯和反饋的教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)型的高校體育信息化教學(xué)模式。更應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，達(dá)到既傳授理論知識(shí)，又提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）[Z].

[2]杜愷琳,朱麗，王恪.論信息化教學(xué)模式的構(gòu)建—信息化教學(xué)模式的定義與構(gòu)成要素分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2012,26(4):372-376.

[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991:1159.

[4]黃甫全,王本陸.現(xiàn)化教學(xué)論學(xué)程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:325.