孫宇輝　景春友

摘要：隨著信息科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)開始逐漸引入高校課堂教學(xué)之中。但是，當(dāng)前我國高校中的多媒體教學(xué)還處于初級應(yīng)用階段，教學(xué)方式也還較為單一。雖然教師與學(xué)生對多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式的評價較高，但與實(shí)際效果相比卻相差甚遠(yuǎn)。目前影響高校多媒體教學(xué)效果的主要因素有：教師對多媒體教學(xué)的定位不準(zhǔn)確、嚴(yán)重缺乏共享課程的資源、缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制等等?；诖嘶A(chǔ)上，高校有必要通過強(qiáng)化對教師的多媒體教學(xué)培訓(xùn)、建立完備的課程資源庫、建立健全多媒體教學(xué)評估機(jī)制等一些措施來有效提升高校多媒體的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校多媒體；教學(xué)效果；影響因素；解決措施

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）27-0159-02

多媒體教學(xué)是目前高校中普遍采用的一種課堂教學(xué)手段。多媒體教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，依照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的基本特征，以多媒體計算機(jī)為操作核心，將文字、圖像、聲音、動畫等集為一體進(jìn)行教學(xué)的一種方法。教師可以通過自身的教學(xué)設(shè)計來合理選擇與應(yīng)用多媒體教學(xué)，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠全程參與到課堂教學(xué)中來。以多媒體信息的形式作用與學(xué)生，進(jìn)而形成完整合理的教學(xué)架構(gòu)，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文首先闡述了目前高校多媒體教學(xué)中存在的問題，并對影響其教學(xué)效果的主要因素進(jìn)行了分析，進(jìn)而探索提升高校多媒體教學(xué)效果的有效途徑。

1 在高校多媒體教學(xué)中存在的問題

1.1 多媒體教學(xué)在高校中的應(yīng)用方式較為單一

在目前看來，雖然多媒體教學(xué)在高校課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但在各個高校中由于實(shí)際情況各不相同，因此在應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的比例上也存在相應(yīng)的差距。當(dāng)前的高校教師對多媒體的運(yùn)用還處于初級階段，教學(xué)方式也還比較單一。很多教師僅僅將多媒體教學(xué)當(dāng)成是一種新型輔助教學(xué)手段，而且可以以其教學(xué)特點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識[1]。教師一般以自制PPT課件為主要教學(xué)方式，大部分的課件都只是單純的文字，只有在部分課件中加入了圖像、聲音及動畫等等。教師需要采用自制的方式來制作PPT，也充分反映了高校中可供教師共享的教學(xué)資源比較有限。很多教師需要花費(fèi)大量的時間來搜集與整理教學(xué)素材，在一定程度上影響了實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 多媒體的實(shí)際效果不盡如人意

在高校應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，由于受到多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、課件質(zhì)量、教師自身操作技術(shù)及教學(xué)能力等因素的影響，使得無論是教師還是學(xué)生，對運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際效果評價都不太理想，認(rèn)為其沒有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時，也會使學(xué)生忽視了課件的實(shí)際內(nèi)容。由于多媒體教學(xué)的速度快、信息量過大，學(xué)生很難在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行消化吸收，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)重難點(diǎn)不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)[2]。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)際能力有限，只是將課本內(nèi)容單純復(fù)制到課件上，而且多媒體課件中的各種色彩、圖像與聲音等元素也會在一定程度分散學(xué)生的課堂注意力，不利于學(xué)生全神貫注、集中注意力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)也導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動交流，使得教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)策略。

2 影響高校多媒體教學(xué)效果的主要因素

2.1 教師對多媒體教學(xué)的定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前的高校中存在教師對多媒體教學(xué)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是教師過于重視多媒體教學(xué)，使得課堂教學(xué)的時間都被多媒體教學(xué)所占據(jù)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏有效的思考時間，缺少與教師進(jìn)行交流互動的機(jī)會。過度使用多媒體教學(xué)會淡化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而給教師及學(xué)生造成一些不必要的困擾，從而使得教學(xué)效率低下[3]。其次是完全忽視了運(yùn)用多媒體教學(xué)，一味地堅持用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而脫離了教學(xué)的實(shí)際發(fā)展水平，也不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

2.2 嚴(yán)重缺乏共享課程的資源

當(dāng)前的高校中嚴(yán)重缺乏可共享的課程資源，進(jìn)而導(dǎo)致了教師需要花費(fèi)大量的精力來自制多媒體課件，而且課件的質(zhì)量還不高。教師都是自己獨(dú)立完成課件制作的，很少會與周圍其他教師進(jìn)行交流溝通，更談不上進(jìn)行相應(yīng)的資源共享。教師在花費(fèi)了大量時間與精力的同時，卻并沒有取得相應(yīng)的實(shí)際效果。所以，嚴(yán)重缺乏豐富的共享課程資源也是導(dǎo)致多媒體教學(xué)效果不高的重要因素之一。

2.3 缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制

目前高校中的多媒體評價還處于課件競賽上面，而且參與多媒體教學(xué)質(zhì)量評估的教師還比較少，因而產(chǎn)生的影響有限。當(dāng)前高校中還沒有構(gòu)建一套完整科學(xué)的評估機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致在對多媒體實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的評估上面無法做到統(tǒng)一規(guī)則、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[4]。使得評價方式多樣化，不利于教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)際多媒體教學(xué)過程中存在的問題，并探索解決措施。

3 有效提升高校多媒體教學(xué)效果的具體方法

3.1 強(qiáng)化對教師的多媒體教學(xué)培訓(xùn)

基于多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)化對教師進(jìn)行相應(yīng)的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，使教師能夠充分掌握運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方法。教師在經(jīng)過培訓(xùn)教育以后，還要強(qiáng)化對多媒體教學(xué)理念的理解與學(xué)習(xí)。充分掌握多媒體教學(xué)的操作技術(shù)，并且能夠有效通過案例分析來讓教師透過現(xiàn)象看清多媒體教學(xué)的本質(zhì)所在。高校中的相關(guān)技術(shù)人員需要結(jié)合不同軟件的功能及特點(diǎn)，探索并開發(fā)出能夠供教師進(jìn)行實(shí)際操作的綜合信息技術(shù)使用平臺。從而減少教師制作課件所花費(fèi)的時間，并能夠通過簡化軟件的操作步驟來有效減輕教師應(yīng)用信息技術(shù)的心理壓力與心理負(fù)擔(dān)。

3.2 建立完備的課程資源庫

高校需要提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)來建立高校多媒體教學(xué)課程資源庫，由任課教師與相應(yīng)的技術(shù)管理人員參與其中，進(jìn)而溝通交流。并以相同類型的學(xué)科為基本單位，共同構(gòu)建課程資源庫。使得教師可以有效減少自制課件所花費(fèi)的時間，打破學(xué)科知識體系單一化的局面。除此之外，高校還要充分利用學(xué)校自身已有的精品課程資源來建立課程資源共享體系，讓相同或是相近的學(xué)科之間可以有效進(jìn)行資源共享。

3.3 建立健全多媒體教學(xué)評估機(jī)制

多媒體教學(xué)充分融合了現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論，運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的基本目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方案。使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提升教師的課堂教學(xué)效率。所以，在高校中應(yīng)用多媒體教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)手段的改革，還可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從而更好地設(shè)計教學(xué)過程。目前來講，我國的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式已漸趨完善，并有效促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的飛速發(fā)展。多媒體教學(xué)可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。建立健全多媒體教學(xué)評估機(jī)制可以對多媒體教學(xué)過程進(jìn)行客觀地評價，進(jìn)而有效提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量與水平。

4 結(jié)語

要想有效提升高校多媒體教學(xué)效果，需要通過強(qiáng)化對教師的多媒體教學(xué)培訓(xùn)、建立完備的課程資源庫、建立健全多媒體教學(xué)評估機(jī)制等方法途徑。除此之外，教師還需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。不斷探索新方法與新途徑，進(jìn)而有效提升我國高校多媒體在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯業(yè)智， 惠雁冰. 地方高校多媒體教學(xué)狀況調(diào)查研究與對策分析[J]. 延安大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2013（3）：20-24.

[2] 王娟. 影響高校多媒體教學(xué)效果的因素分析與建議[J]. 電化教育研究， 2011（5）：95-98.

[3] 胡曉. 高校多媒體教學(xué)問題與改革探微[J]. 學(xué)理論， 2011（32）：248-249.

[4] 趙海霞. 高校多媒體教學(xué)效果的影響因素分析與對策[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2011（5）：41-42.