王晨

摘要：作業(yè)評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要方面是對老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的及時(shí)反饋。該文針對傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂作業(yè)上交方式落后、作業(yè)評價(jià)方式單一、作業(yè)評價(jià)反饋不及時(shí)等弊端，設(shè)計(jì)了基于web的學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)，對學(xué)生作業(yè)的過程性評價(jià)和多元化評價(jià)進(jìn)行了探究和實(shí)踐，為全面評價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了一條途徑。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；作業(yè)評價(jià)；信息技術(shù)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）27-0067-03

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出教學(xué)評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價(jià)學(xué)生作品的方式。美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為在教育目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域從低到高分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)等級，他把對材料的評價(jià)能力定為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的最高水平。作業(yè)評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要方面反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況和教師在教學(xué)過程中對教學(xué)效果的反饋情況。作業(yè)評價(jià)的目的不僅僅是給出一個(gè)成績等級，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過自評與互評發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸收他人的長處。在新課改背景下，如何在評價(jià)中發(fā)揮過程性評價(jià)和多元化評價(jià)的優(yōu)勢，如何進(jìn)行有效的作業(yè)評價(jià)，筆者借助web平臺進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)存在的問題

1.1 作業(yè)上交方式落后

在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生上交作業(yè)大都采取E-mail、共享、FTP、極域等方式。E-mail上傳方式只適合少量學(xué)生上交作業(yè)，一旦大批量上交，教師收取作業(yè)、整理歸檔將變得極為困難，尤其是有些學(xué)生忘記標(biāo)注姓名，教師就無法確定作業(yè)的歸屬。共享、FTP、極域等方式存在文件名和文件類型無法標(biāo)準(zhǔn)化的問題，學(xué)生惡意更改文件名，抄襲作業(yè)也時(shí)有發(fā)生，教師難以判定作業(yè)來源的地址，這些問題嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的正常開展。

1.2 教師單向評價(jià)，主觀性強(qiáng)

目前信息技術(shù)教師任教的班級較多，工作量大，往往是在有限的時(shí)間內(nèi)匆匆地給作業(yè)打個(gè)分?jǐn)?shù)作為最終評價(jià)。這種單向評價(jià)使學(xué)生處于被動狀態(tài)，特別是對主觀題的評價(jià)，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)總有思維的局限性，容易造成評價(jià)的偏差。

1.3 評價(jià)、反饋不及時(shí)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，缺乏對學(xué)生作業(yè)的系統(tǒng)整理，往往忽視對學(xué)生階段性的評定。學(xué)生不能獲知教師對每一次作業(yè)的評價(jià)，教師也無法及時(shí)獲知學(xué)生對作業(yè)乃至評價(jià)結(jié)果的疑問。這不利于學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的深化認(rèn)識，不利于教師了解學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，不利于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而直接影響教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)勢

作業(yè)評價(jià)是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，這項(xiàng)工作需要進(jìn)行全面的判辨并記錄大量的過程性數(shù)據(jù)，會耗費(fèi)教師大量的精力。因此，借助高效、多元、全面的學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)可以解決傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)中的一些問題，可以有效地提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)、自我評價(jià)、作品鑒賞等信息素養(yǎng)。

2.1 突破時(shí)空限制，注重過程性評價(jià)

借助作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)教師可以在任意時(shí)間，任意聯(lián)網(wǎng)的電腦上布置作業(yè)，查看作業(yè)上交情況，評價(jià)作業(yè)，查看作業(yè)評論，展示優(yōu)秀作業(yè)，回答學(xué)生提問，教師能夠給學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生可以上交、評價(jià)、評論作業(yè)。由于作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的每次作業(yè)情況，因此教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、連續(xù)的評價(jià)，把過程性評價(jià)滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的發(fā)展變化過程成為評價(jià)的組成部分，避免了由一次期末考試或一個(gè)作品作為最終評價(jià)的弊端。

2.2 改變單一評價(jià)模式，開展多元化評價(jià)

教師的單一評價(jià)不能完全體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力水平，作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)為評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體的多元化提供了可能。在作業(yè)評價(jià)過程中，評價(jià)系統(tǒng)能從定量的角度評價(jià)學(xué)生的知識和技能；從定性的角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)的多元評價(jià)體系。學(xué)生自評，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其思考，反思學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤和不足，樹立超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同學(xué)互評，有助于學(xué)生在相互借鑒、交流評論過程中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題，解決問題。教師評價(jià)有助于教師了解學(xué)生的知識掌握情況，有助于幫助學(xué)生理清作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和方向，同時(shí)起到監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2.3 有利于系統(tǒng)維護(hù)和更新

系統(tǒng)在B/S模式下，客戶端采用ASP技術(shù)，數(shù)據(jù)庫采用ACCESS，系統(tǒng)程序和數(shù)據(jù)庫只要安裝在服務(wù)器上就行，客戶端無需安裝特殊的軟件，通過瀏覽器就能訪問。此種架構(gòu)可以動態(tài)、高效的進(jìn)行信息瀏覽和數(shù)據(jù)交換，分布性強(qiáng)，交互性好，服務(wù)器部署簡單，有利于系統(tǒng)的維護(hù)和更新。

3 學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 角色設(shè)定

學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的主要功能是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的多元評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，主要角色分別是：管理員、教師、學(xué)生。

1）管理員：負(fù)責(zé)系統(tǒng)的全局管理，如添加教師并關(guān)聯(lián)授課班級，設(shè)置系統(tǒng)允許上傳的附件類型、大小，全局變量的調(diào)整，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的備份、壓縮、還原等功能。

2）教師：負(fù)責(zé)管理任教班級的學(xué)生和課程，如創(chuàng)建課程并布置作業(yè)，設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)和作業(yè)互評的值，創(chuàng)建作業(yè)自評、互評細(xì)則，進(jìn)行作業(yè)互評分配，審核評論等功能。

3）學(xué)生：上機(jī)登記，下載作業(yè)或素材，遞交作業(yè)并根據(jù)細(xì)則進(jìn)行作業(yè)自評、作業(yè)互評、發(fā)表評論，查看評價(jià)或評論結(jié)果等功能。

3.2 關(guān)鍵功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1）學(xué)生登錄/登記：為了防止學(xué)生抄襲作業(yè)，系統(tǒng)可以設(shè)定學(xué)生必須按照指定座位就座。如果學(xué)生未按指定座位就座，系統(tǒng)會阻止其登錄并發(fā)出警告。為了使教師能從系統(tǒng)中查看學(xué)生的到勤情況，學(xué)生登錄系統(tǒng)之后必須先進(jìn)行上機(jī)登記，登記頁面中設(shè)有“衛(wèi)生狀況”下拉框，設(shè)有“已檢查很干凈”、“有垃圾已清理”、“有垃圾視而不見”三個(gè)選項(xiàng)，分別代表加0分，加1分，扣2分，默認(rèn)為第三項(xiàng)。此項(xiàng)設(shè)定的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生、主動發(fā)現(xiàn)垃圾并清理垃圾的習(xí)慣，同時(shí)也是對學(xué)生自律和誠信的考驗(yàn)。

2）作業(yè)上傳：在作業(yè)上交頁面，默認(rèn)為當(dāng)堂課，如要重交或補(bǔ)交之前的作業(yè)，可以在下拉列表中選擇相應(yīng)的課程。系統(tǒng)根據(jù)課程設(shè)定給出學(xué)生上交的文件類型和數(shù)量，并按照“學(xué)號+姓名”的格式對提交的文件進(jìn)行重命名，如果是重交或補(bǔ)交自動在文件名后打上標(biāo)記，如圖1所示。

3）作業(yè)自評：教師可選擇單選、多選、判斷、簡答這四種題型來為作業(yè)設(shè)置自評細(xì)則，并為客觀題選定正確答案，為簡答題輸入?yún)⒖即鸢?。自評細(xì)則創(chuàng)建完成之后，如有需要可以通過修改“序列”中的值來調(diào)整學(xué)生端顯示細(xì)則的次序，如圖2所示。

只有上交過作業(yè)的學(xué)生才允許進(jìn)行自評，學(xué)生進(jìn)入作業(yè)自評界面之后，未評價(jià)的項(xiàng)以紅色圖標(biāo)顯示，已評價(jià)的項(xiàng)以綠色圖標(biāo)顯示，如圖3所示。

4）作業(yè)互評：與作業(yè)自評一樣，教師可創(chuàng)建評價(jià)細(xì)則也可不創(chuàng)建，與自評不同的是，教師在作業(yè)互評模塊可以允許學(xué)生對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評論，評論的內(nèi)容由教師審核之后才能被他人看到。為了保證評價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性，教師可以設(shè)置一份作業(yè)由幾個(gè)學(xué)生評價(jià)，如設(shè)成3，那表示，每個(gè)學(xué)生需評價(jià)3個(gè)同學(xué)的作業(yè)，同時(shí)自己的作業(yè)也被3個(gè)同學(xué)評價(jià)，作業(yè)的平均分就是最終互評分。3份評價(jià)完成就能獲得加分，此課作業(yè)未交的學(xué)生不參與互評。

等學(xué)生上交完作業(yè)之后，按照設(shè)定的數(shù)量系統(tǒng)把整個(gè)班級打亂進(jìn)行隨機(jī)分配，系統(tǒng)能自動避免自己評價(jià)自己、某個(gè)學(xué)生多次評價(jià)同一份作業(yè)的問題。當(dāng)學(xué)生上交作業(yè)過少，無法滿足分配條件時(shí)，系統(tǒng)禁止分配并給出提示，代碼如下：

if rs2（"worknum"）

學(xué)生通過“作業(yè)互評”模塊可以查看需要互評的課程，并對這些課程進(jìn)行互評。系統(tǒng)以列表的形式列出每課需要完成的作業(yè)互評數(shù)量，用紅色表示未評價(jià)，用綠色表示已評價(jià)，如圖4所示。

點(diǎn)擊綠色按鈕查看互評，點(diǎn)擊紅色按鈕進(jìn)行互評，進(jìn)入作業(yè)互評界面之后，“評價(jià)作業(yè)下載”一欄中會顯示作業(yè)的文件類型圖標(biāo)和個(gè)數(shù)，通過點(diǎn)擊文件名或圖標(biāo)可以把作業(yè)下載到本地。系統(tǒng)采用0～5，6個(gè)等級，最終得分會根據(jù)教師設(shè)定的優(yōu)秀分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如教師設(shè)定優(yōu)秀分是10分，如果學(xué)生在作業(yè)互評中選擇3分，那這份作業(yè)的實(shí)際分?jǐn)?shù)是6分，學(xué)生每評價(jià)完一個(gè)作業(yè)，對方這份作業(yè)的互評分就會刷新一次，如圖5所示。

如果這份作業(yè)開通了評論功能，學(xué)生還能對這份作業(yè)發(fā)表評論。如果教師要求根據(jù)評價(jià)細(xì)則進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生就能按照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)一步一步的進(jìn)行操作。為了防止學(xué)生亂評價(jià)，系統(tǒng)設(shè)定了差評機(jī)制，如果學(xué)生在沒有下載作業(yè)的情況下直接評價(jià)，系統(tǒng)將發(fā)出警示并對不認(rèn)真評價(jià)者進(jìn)行扣分。作業(yè)服務(wù)器中學(xué)生作業(yè)的文件名都是以“學(xué)號+姓名”的明碼存放，這種存儲方式的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)文件名，方便教師批改作業(yè)。缺點(diǎn)是作業(yè)互評時(shí)學(xué)生能看到作業(yè)的文件名和存放路徑，有可能出現(xiàn)評價(jià)不公正或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。為了防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，系統(tǒng)采用流的形式下載文件并對文件進(jìn)行隨機(jī)重命名，節(jié)選代碼如下：

Response.ContentType ="application/octet-stream"

Response.AddHeader "content-disposition"， "attachment； filename=" & gen_key（13） &"."&FileExt

Set Stream = server.CreateObject（"ADODB.Stream"）

Stream.Type = adTypeBinary：Stream.Open

Stream.LoadFromFile Server.MapPath（newpath）：While Not Stream.EOS

Response.BinaryWrite Stream.Read（1024 * 64）：Wend

5）互評查看：已經(jīng)完成作業(yè)互評的學(xué)生，可以查看其他同學(xué)對自己這份作業(yè)的評價(jià)情況，學(xué)生可以查看評價(jià)細(xì)則、評價(jià)分值、被老師審核后的評論，但無法獲知評價(jià)者的姓名。如果學(xué)生對某項(xiàng)評價(jià)有異議，可以點(diǎn)擊“申述”按鈕讓對方重評或讓老師來評價(jià)。

6）最終評價(jià)：系統(tǒng)制定了一套嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的運(yùn)算機(jī)制來計(jì)算學(xué)生每次作業(yè)的最終評價(jià)。根據(jù)課程內(nèi)容教師可以在系統(tǒng)中選擇此份作業(yè)是否需要教師一起評價(jià)，如一些調(diào)查、問卷類的作業(yè)就不需要教師參與。如果教師不參與，那這份作業(yè)的最終評價(jià)就是學(xué)生互評的平均值，如果教師參與評價(jià)，系統(tǒng)判斷教師給出的評分和學(xué)生互評均值的差的絕對值是否小于教師設(shè)定的值。如果差距不大就取教師的評分和學(xué)生互評均值的平均值作為這份作業(yè)的最終評價(jià)，否則判斷是否讓學(xué)生重評，如果否，那么教師的評分作為最終評價(jià)，如果是，退回重評，待學(xué)生重評之后，再重新計(jì)算，直到計(jì)算出最終評價(jià)，流程如圖6所示，T表示學(xué)生互評均值，S表示教師評分，P表示教師設(shè)定的闋值。如果作業(yè)的最終評價(jià)值大于或等于教師設(shè)定的優(yōu)秀作品的值就給這份作業(yè)打上優(yōu)秀的標(biāo)記，并直接在系統(tǒng)首頁進(jìn)行展示。

4 結(jié)束語

基于web的學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)不但高效便捷地對學(xué)生進(jìn)行過程性、多元化的評價(jià)，還能讓學(xué)生在作業(yè)自評時(shí)更好地發(fā)展自我認(rèn)識智能，在作業(yè)互評時(shí)發(fā)展群體合作智能?；趙eb的學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)不僅僅適用于信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也有廣泛的應(yīng)用空間。學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的探索和開發(fā)是一項(xiàng)長期而繁雜的工程，在設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程中仍舊存在一些問題，比如差評機(jī)制無法判斷所有的不公評價(jià)；作業(yè)只能下載到本地才能評價(jià)，而不能通過網(wǎng)頁直接呈現(xiàn)；教師無法直觀的查看作業(yè)中的錯(cuò)題率；小組評價(jià)機(jī)制涉及過少。

有問題并不可怕，只要我們能發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，發(fā)揮智慧解決這些問題，通過不斷實(shí)踐探索研究，逐步完善評價(jià)機(jī)制，定能使學(xué)生作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)功能，及時(shí)有效地給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

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