王亞東

摘要：伴隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，在高中地理教學中，信息技術與地理課程的巧妙結(jié)合，能夠更好的激發(fā)學生對地理學習的興趣愛好，并促進和提高學生對綜合信息的收集能力。在現(xiàn)代地理教育教學實踐的過程中，也會由于這一新的教學體現(xiàn)，伴隨出現(xiàn)一些教學疑惑，從而成為了現(xiàn)今高中地理教學的一大困惑，為應對這一教學的改革，本文針對地理教育和信息技術的整合發(fā)展展開簡要的討論。

關鍵詞：地理教學；信息技術；中學地理

在本世紀之初，隨著新課程教育改革模式的全面開啟，高中地理迎來了教育的全面化改革，其中被應用最廣，還當屬于最早的多媒體教學形式，以及最近出現(xiàn)的微課堂教學模式。下面筆者以執(zhí)教高中地理的多年的經(jīng)驗來看待這兩種信息教育改革形式所具備的特征。

一、信息技術教學和高中地理整合的實踐形式

（一）多媒體教學模式

多媒體教學模式，是基于信息技術基礎上進行的大型投屏影觀類教學形式，利用影片、幻燈片、模型模擬等不同的教學形式來增加學生對立體模型的感官。在很大程度上解決了學生學習中不能結(jié)合實際情況的一種有效教學形式。

從我國開始實施多媒體教學以后，在高中課堂上隨處可見多媒體教學形式。這一教學形式，將原本抽象的概念進行了直觀的表達，有效的強化了學生對抽象概念的認知。但是不可避免的，在最初開始實施多媒體教學的過程中，大多數(shù)的課程教學仍以走過場的形式在應付改革進度。

多媒體教學模式在應用于高中的地理知識教學中，其收效顯著，經(jīng)推廣后，得到了廣泛認可。

（二）微課教學模式

微課教學模式是近年來發(fā)展起來的一種新型教學模式，通過對知識點總結(jié)、課程重點分析等多方面的專題形式進行有效錄制后，發(fā)布于學校的相關網(wǎng)站上，學生在課下可以通過手機APP以及電腦的形式來進行微觀，并加強對自己所缺陷的知識點進行及時鞏固。這種教學模式，能夠更精準的將學生所欠缺的知識點進行有針對性的講解，達到有的放矢的作用。

這種教學模式暫時還沒有得到廣泛應用，但是在實驗學習中，卻得到了較好的促進作用。在結(jié)合了多媒體教學的基礎上，通過傳統(tǒng)課堂教學模式，也更好的促進了學生自身的教學新形態(tài)形成。在講解類似于黃赤夾角、地面距離驗算等方面的艱攻知識點時，都能夠更好的促進學生自身在學習上自我能力的開展。

二、現(xiàn)階段信息技術與地理教學整合中所存在的問題

在對現(xiàn)代地理教學的模式進行分析后，我們可以清楚的看到在信息技術得到廣泛認可以后，仍不能夠更好更便捷的應用于現(xiàn)代化教學，就說明在教學上還需要進行全面的改進。而在現(xiàn)階段的教學中，主要的問題集中表現(xiàn)在以下幾點。

第一，教學模式屬于為用而用。主要表現(xiàn)為，在進行地理教學中，并非所有的課程都適合使用多媒體或者微課教學模式，甚至在某些課程上如果采取這樣一種形式來進行教學，還會導致學生不能更專心的將心思放到課本知識上。比如，在對地區(qū)時差的教學上，從空間結(jié)構(gòu)上也難以完成其全面的時差影響分析，即便運用了信息技術，也不能在根本上解決學生對重點的理解。甚至從多媒體的影視資料中，反而導致其對時間感念產(chǎn)生較大的差異影響。

第二，部分地區(qū)教學滯后性。由于我國不同地區(qū)的教學機構(gòu)存在很大的差異，導致在應用多媒體教學的過程中，部分地區(qū)的教師不會使用這些儀器，從而直接的影響到了其教學的主要發(fā)展模式。這種流于課堂表象的基本形態(tài)，在很大程度上都會直接的影響學生在學習過程中的思維活躍性。

第三，軟件的不理性。由于目前在教學軟件的開發(fā)上，主要通過教師自主編制或者網(wǎng)上下載，其獲取的形態(tài)在很大程度上，都會直接影響學生對軟件的自身針對性認知，這樣的環(huán)境下，也會極大的影響軟件的運行質(zhì)量，從而不能達到較好的教學目的。

三、整合信息技術和地理教學的實際策略

基于以上所描述的信息技術應用問題，針對實際運行操作進行以下策略總結(jié)。

第一，從教學的目的性進行有效的改良，保證在教學中，信息技術作為輔助形態(tài)存在，并正確看待其對信息技術的使用情況。避免為用而用的形式出現(xiàn)，改善對學習環(huán)境的常規(guī)化發(fā)展。以提高學生對學習環(huán)境的適應來促進其教學的質(zhì)量的提高。

第二，從教學的主體認知情況來進行全面的分析解讀，站在教學的角度來看待信息技術教學模式。信息技術教學僅為一種手段，是促進技術普及的一種簡單手段，應當進行有效的操作應用。

第三，針對課程教材進行有效的課堂結(jié)合，并從新的形式體現(xiàn)來完成對形象上的確定，確定了信息容量以后，才能夠確保課程教學的有效性實施。在課堂教學上，信息技術教學僅作為一種輔助手段存在，其從屬性也就顯而易見了。

第四，針對教學的實用性，應當從課件的設計量來進行全面分析，根據(jù)課堂的教學形式進一步的促進理想化的實踐，在課件故事的設計上，要尊重教學的信息任務，減少對課堂操作形式的依賴。

第五，從常規(guī)手段的互補性進行有效分析，在應用現(xiàn)代技術的基礎上，還應當采取常規(guī)的教學手段進行相互補充，并建立有效的信息教學模式，而這種模式需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式來進行全面的高質(zhì)量教育，而非代替原有的教學模式。

結(jié)語

在進行現(xiàn)代高中地理課堂的整合發(fā)展中，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術發(fā)展形式來建設全面的教學模式，其建設過程，應當從簡到難，逐步適應進行。避免在改革中為追求面子工程而出現(xiàn)教育上的斷層紕漏。在進行新型教學的過程中，應當讓學生增加自主學習的激情，增添其學習的愉悅感。讓他們在即能夠靜下心來進行有效學習的同時，也能夠感受到大千世界的豐富多彩一面。

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