潘奇

摘要：對于小學(xué)語文教育來講，要做到的是為孩子們打好基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中不一定要教學(xué)生認(rèn)多少字，讓學(xué)生記住多少句詩詞，重要的是要關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展。小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)知識的啟蒙時期，對以后的學(xué)習(xí)有很大影響。小學(xué)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的個人發(fā)展問題做指導(dǎo)。本文將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的價值進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)生主體發(fā)展；價值

隨著課改的不斷深入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為了實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的成長即學(xué)生的主體發(fā)展問題。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始時期，他們并不知道要怎樣進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，同時也要對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，盡量去迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中收獲快樂。只有這樣才能讓學(xué)生感受到語文的魅力，并提高課堂教學(xué)的有效性。

一、讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，如果老師長期關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，就可以在平時的教學(xué)中與學(xué)生融為一體。因為只要長期關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，勢必會在不斷的與學(xué)生融合的過程中將“教”與“學(xué)”的界限變得模糊，學(xué)生會參與到課堂教學(xué)的實施當(dāng)中去[1]。這樣就能改變傳統(tǒng)的教師單方面授課，學(xué)生單方面聽講的情況，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主導(dǎo)力量，一切教學(xué)活動的開展都會被他們左右。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強，他們對語文的興趣也一定會提高。

另外，如果教師在平時的課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，教師就可以切實了解到學(xué)生們的實際想法，至少可以知道學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力高低。這有利于教師在制定教學(xué)計劃的時候調(diào)整學(xué)習(xí)難度，或是根據(jù)不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，有針對性的對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行分解教學(xué)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中一定不會覺得語文學(xué)習(xí)是一件很難的事情，然后他們在學(xué)習(xí)語文的時候就不會覺得有壓力，自然會對語文興趣漸濃。

二、提高教學(xué)質(zhì)量

主體教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以強化，只有學(xué)生擁有好的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們才能自覺自主的去學(xué)習(xí)。那些智商高且學(xué)習(xí)能力極強的學(xué)生并不是生來就很會學(xué)習(xí)，也不是教師對他們特別照顧。他們的出眾是因為他們善于從教學(xué)活動中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在長期的學(xué)習(xí)中靈活的運用這些學(xué)習(xí)方式。這些都說明了以學(xué)生主體發(fā)展為主要目的教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、獨立思考，這樣就可以讓學(xué)生更好的吸收教師在課堂上講解的知識。另外，以學(xué)生主體發(fā)展為主要目的教學(xué)還能讓學(xué)生主動去解決學(xué)習(xí)中的難題，這讓學(xué)生的實際操作能力得到鍛煉，因為實踐才是掌握知識的最有效方式[2]。

學(xué)生思維的參與是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，教師在課堂上讓學(xué)生有一個好的思考氛圍，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的良好思維中全面的發(fā)展。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)模式，教師的課堂教學(xué)活動就更易開展，也不用擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么不懂的地方，因為他們會自主通過各種方式去解決問題。這樣就可以讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到保障，教師也不會因為教學(xué)質(zhì)量而忽視學(xué)生的自主發(fā)展。

三、有利于學(xué)生的人際交往

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師一個人掌握整個課堂，學(xué)生只能是被教師掌控的對象，不能在課堂上與老師像朋友一樣對話。在關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的課堂教學(xué)中，老師可以成為學(xué)生的朋友或者只是扮演一個比學(xué)生年長的人而已。在這樣的前提下，學(xué)生會在教師行為的影響下有禮貌的與教師進(jìn)行交流，并且學(xué)生可以在課堂上學(xué)到與人相處的基本方式[3]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對小學(xué)階段學(xué)生人際交往影響，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)可以避免學(xué)生被強制要求或灌輸人際交往的方式方法。而且學(xué)生在模仿教師的時候還會根據(jù)自己的情況有針對性地選擇，對自己不滿意的進(jìn)行淘汰，從而最終形成自己的人際交往模式。另外，教學(xué)活動的主體參與可以加強學(xué)生之間的合作交流，使他們在課堂教學(xué)中更加深刻的去認(rèn)識彼此并形成團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。

四、增強學(xué)生的責(zé)任感

現(xiàn)在有很多學(xué)生沒有責(zé)任心，他們對一些本該由他們來完成的事不上心。雖然他們不去完成這些事也不會有什么壞結(jié)果，但會給身邊的人造成一定的不良影響。關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展可以讓學(xué)生在教學(xué)活動中承擔(dān)一定的責(zé)任，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生會養(yǎng)成對自己的行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣[4]。

在人教版小學(xué)五年級語文課本中，第七組課文的主題是勿忘國恥、振興中華。其中的《圓明園的毀滅》、《地震中的父與子》、《慈母情深》與《將心比心》這四篇文章就要以學(xué)生主體發(fā)展為核心，讓學(xué)生想象圓明園毀滅的原因，父母對孩子的愛是多么的無私偉大，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生邊的人和事來學(xué)習(xí)這些課文。課文的深刻內(nèi)涵會使學(xué)生會意識到自己對家人、朋友、社會和自己都有責(zé)任，當(dāng)他們清楚了自己的責(zé)任后就會像課堂上一樣去履行自己的義務(wù)，對身邊的所有人事負(fù)責(zé)[5]。責(zé)任感是一個人品行好壞的重要指標(biāo)，如果學(xué)生從小就有強烈的責(zé)任感，那一定會在成長的過程中養(yǎng)成良好的品格，成為一個優(yōu)秀的人。

五、總結(jié)

社會在不斷地發(fā)展，對人的要求就越來越高。小學(xué)階段對一個人看似沒有太大影響，但實際上小學(xué)階段是一個人人生中最重要的時期。小學(xué)語文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對語文進(jìn)行基本的了解，但更重要的是要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的方法。在小學(xué)語文的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展是小學(xué)教學(xué)的核心，是讓學(xué)生更好地成長的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠紅.小學(xué)語文課堂學(xué)生主體性地位研究[J].才智，2015，01：143-144.

[2]徐惠玉.小學(xué)語文課堂教學(xué)改革與學(xué)生主體性發(fā)展[J].小學(xué)時代（教師），2012，03：6.

[3]單曉青.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展初探[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012，12：16.

[4]朱志英.開放式語文教學(xué)——淺談小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展[J].快樂閱讀，2013，16：126.

[5]楊進(jìn).小學(xué)語文課堂學(xué)生主體性發(fā)展探析[J].教師，2013，20：42.