牟艷娜

記 者：我們知道，教育要為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才做準(zhǔn)備。那么，您認(rèn)為生活在21世紀(jì)的學(xué)生需要具備怎樣的核心素養(yǎng)？

余勝泉：關(guān)于21世紀(jì)到底要培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，學(xué)術(shù)圈里講得比較多的是21世紀(jì)技能（學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能）。當(dāng)然，聯(lián)合國教科文組織曾提出四個學(xué)會（學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存）。美國教育界則將“4C”（批判性思考能力、溝通與交流能力、合作能力、創(chuàng)造力）作為21世紀(jì)人才的關(guān)鍵能力，后來又增加了跨文化能力，演化為“5C”。

盡管不同的話語體系有不同的強(qiáng)調(diào)重點，但也不乏一些共識。共識一是技術(shù)媒介和信息素養(yǎng)，要具備適應(yīng)技術(shù)社會的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決實際問題，并進(jìn)行有效的溝通與傳播。二是協(xié)作能力。學(xué)生要能很好地與別人合作、溝通、表達(dá)和交際，有積極的情感和態(tài)度，具備良好的理解和同情他人的社會性素養(yǎng)和溝通交流技能。三是創(chuàng)新能力。學(xué)生不僅要會解題，還要會解決問題，進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地解決問題。四是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)能豐富人的精神世界。尤其是在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會里，良好的人文素養(yǎng)對于一個人豐富思想、表達(dá)情感、感受幸福，以及傳承本土傳統(tǒng)文化、理解尊重其他國家的文化、在多文化背景下和諧相處相當(dāng)重要。五是思維能力。思維靈活的人能感受到抽象文字之間的邏輯和背后的美。比如說看哲學(xué)方面的書，很多人理解不了，不是因為不認(rèn)識那些字，而是抽象思維能力達(dá)不到。同樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維、直覺思維都需要訓(xùn)練。六是基本的學(xué)科知識與自我完善知識結(jié)構(gòu)的能力。沒有基本的學(xué)科知識，所謂培養(yǎng)能力就是在沙灘上建大廈?；镜膶W(xué)科知識是學(xué)生未來走入社會，能自我完善知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。以上六點，我想應(yīng)該就是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。

教育變革從挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育假設(shè)開始

記 者：為了培養(yǎng)具備上述素養(yǎng)的人才，您認(rèn)為學(xué)校和教育體系應(yīng)該做哪些重新設(shè)計與調(diào)整？

余勝泉：教育發(fā)展的總體趨勢是打破原來以班級授課制為主導(dǎo)的形態(tài)，建立靈活、開放、終身、適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的柔性化教育體系。首先，理念上要以促進(jìn)學(xué)生個性化成長為核心。要讓每個個體都能獲得成功，教育不是以一部分人的失敗為代價去造就另外一部分人的成功，要破除競爭驅(qū)動、選拔式的教育傳統(tǒng)。要能針對每個學(xué)生薄弱之處查缺補(bǔ)漏，保證他能達(dá)到社會公民的基本素質(zhì)要求，要能培優(yōu)，讓每個學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。其次，教育組織形式也要適應(yīng)學(xué)生的個性化成長需要。要根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)的特點，來安排學(xué)制、課時和學(xué)習(xí)的組織形態(tài)，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或固定的節(jié)奏、固定的課程、固定的學(xué)科來組織。要做到這種彈性和適應(yīng)性，一定要是線上線下交織融合的育人空間，而不再局限于學(xué)校、教室和課堂。

現(xiàn)在的學(xué)校沿用了工業(yè)時代流水線式的、以班級授課為主體的形態(tài)。但是，在新一代信息技術(shù)的推動下，奠定現(xiàn)在學(xué)校形態(tài)的基礎(chǔ)正在發(fā)生改變。以前我們認(rèn)為，教育就是要把孩子集中到一個叫學(xué)校的地方，讓他們按照固定的路徑，學(xué)習(xí)固定的時間長度。我們還認(rèn)為，教育就是要基于年齡和學(xué)科的學(xué)生組織方式，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)學(xué)校賴以存在的這兩個基本假設(shè)，都已不成立了。

21世紀(jì)中后期，將會出現(xiàn)從根本上重新設(shè)計的學(xué)校。它們將展示一系列重組教育的可能性，會根據(jù)學(xué)生的能力，而不是年齡或者學(xué)習(xí)時間來組織學(xué)習(xí)。學(xué)校要為學(xué)生提供更為靈活的課程安排、更適合學(xué)生個性需求的課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開放。教育的供給將不僅來源于學(xué)校，還可能還來源于社會。

互聯(lián)網(wǎng)不會替代學(xué)校，但會改變學(xué)校的基因

記 者：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對未來學(xué)校的重構(gòu)與變革，確實也是近期教育界熱議的話題。您認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，未來的學(xué)校將發(fā)生哪些變化？

余勝泉：我認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)不會替代學(xué)校，但它會重構(gòu)學(xué)校的教育生態(tài)，改變學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的基因。未來存在的學(xué)校，它的運(yùn)行規(guī)則和運(yùn)作模式將發(fā)生根本性的變革。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對教育的核心要素產(chǎn)生了重要影響——學(xué)生發(fā)生了改變，他們是數(shù)字時代的原住民；教育內(nèi)容和服務(wù)的提供者發(fā)生了改變，除了老師，社會上還有很多教育服務(wù)提供者；資金的來源發(fā)生了改變，風(fēng)投等社會資本成為教育重要的資金來源；考試的提供者發(fā)生了改變，高考英語馬上進(jìn)行社會化考試；證書的提供者發(fā)生了改變，MOOC中權(quán)威教授的證書可能比二流大學(xué)的證書還有用。隨著這些教育要素的變化，學(xué)校的圍墻正在被打破。靈活、開放、個性化、適應(yīng)性、精準(zhǔn)將是未來學(xué)校變革的關(guān)鍵詞，彈性的學(xué)制、彈性的學(xué)習(xí)組織以及融合的育人空間，將是未來學(xué)校的重要特征。

一是學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境將變得更加智慧化，將形成一個無縫的信息生態(tài)。我們會給學(xué)習(xí)者提供無處不在的電腦、無處不在的網(wǎng)絡(luò)，并將實現(xiàn)從提供豐富的資源到提供豐富的知識建構(gòu)工具，再到提供豐富的教育服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

二是內(nèi)容供給的重構(gòu)。教育服務(wù)不一定只由學(xué)校提供。實際上，社會所提供的教育服務(wù)可能比學(xué)校的質(zhì)量還好。像北京數(shù)字學(xué)校的“開放科學(xué)計劃”，就是由社會資源單位來提供教育服務(wù)。在云平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)以及終端的支持下，今后將產(chǎn)生校內(nèi)校外融合、線上線下融合的教育服務(wù)體系。學(xué)生既可以獲取校內(nèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)，也可以獲取校外的學(xué)習(xí)服務(wù)，如作文批改、名師在線答疑等，并且線上線下的無縫切換將成為常態(tài)。

三是教與學(xué)方式的重構(gòu)。對于學(xué)生，會更加強(qiáng)調(diào)自主的學(xué)習(xí)、自主安排時間的機(jī)動學(xué)習(xí)、泛在的學(xué)習(xí)、社會性的學(xué)習(xí)、游戲化的學(xué)習(xí)、仿真環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實時協(xié)作的學(xué)習(xí)、有充分社會交互的學(xué)習(xí)。在教師的教學(xué)上，則會更加強(qiáng)調(diào)從知識傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)，到精心設(shè)計問題、精心準(zhǔn)備資源與工具、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在一步步解決問題的過程中達(dá)成對知識的深刻理解，同時讓學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)溝通、獨立自主思考、運(yùn)用知識解決問題等。

四是管理和評價的重構(gòu)。評價和管理會越來越多地基于數(shù)據(jù)。今后，所有的教育活動、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和管理活動都要建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上。管理會從事后補(bǔ)救變成事前預(yù)警，管理也將越來越智能化、可視化，會對教育的運(yùn)行進(jìn)行實時監(jiān)控和預(yù)警。

大數(shù)據(jù)是未來學(xué)校變革的基礎(chǔ)，也是未來學(xué)校最有價值的資產(chǎn)

記 者：教育體系的變革需要有評價體系的變革與之配套。您認(rèn)為未來的教育評價將會發(fā)生哪些變化？

余勝泉：總體來說，評價將更多地基于數(shù)據(jù)、基于過程，也會越來越科學(xué)。評價的依據(jù)將從老師感性的經(jīng)驗判斷，發(fā)展到基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)決策。評價手段從單純的紙筆測驗，發(fā)展到技能評價、對主觀題的智能評價以及價值觀領(lǐng)域的評價。像今年的PISA測驗，就是讓學(xué)生在電腦上解決問題，根據(jù)解決問題的路徑來分析學(xué)生的思維方式和信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，批改網(wǎng)能實現(xiàn)對學(xué)生口語的評價和作文的自動批改，基于語義網(wǎng)技術(shù)，能從學(xué)生寫出的作品判斷他的價值觀傾向。評價的目的從強(qiáng)調(diào)選拔、甄別和排序，到強(qiáng)調(diào)查漏補(bǔ)缺，了解學(xué)生能力傾向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價的內(nèi)容從單一的學(xué)科知識到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。前面我們講到的學(xué)生的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、思維能力等，現(xiàn)在技術(shù)上都已經(jīng)能夠做出評價。此外，評價的主體會由單一的教師主導(dǎo)到多元主體的評價，學(xué)生、家長等利益相關(guān)者都可以參與到評價中；評價的方式從關(guān)注期中、期末考試的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價和支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價。

未來的教育評價，要借助技術(shù)測量與學(xué)生學(xué)習(xí)全過程相關(guān)的各方面數(shù)據(jù)，并使用獲得的數(shù)據(jù)來持續(xù)改善各級教育系統(tǒng)。實際上，北京師范大學(xué)與北京市教委合作的未來教育高精尖創(chuàng)新中心正在做這件事。北京數(shù)字學(xué)校今后要把分散的數(shù)據(jù)集中到學(xué)生的個人空間里，加上手環(huán)、平板采集數(shù)據(jù)，形成學(xué)生全學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。在這個基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，用大數(shù)據(jù)來揭示完整的學(xué)習(xí)者、真實的學(xué)習(xí)者，并通過建立學(xué)習(xí)者的知識、能力和情感結(jié)構(gòu)模型，持續(xù)地提供個性化教育改進(jìn)服務(wù)。

如果沒有大數(shù)據(jù)，個性化、適應(yīng)性的教育體系以及對學(xué)生的科學(xué)評價，都將難以實施。比如，讓學(xué)生走班，學(xué)生不學(xué)怎么辦？為學(xué)生設(shè)計了個性化課程，學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)，課程設(shè)置是否合理？都要從數(shù)據(jù)中找到答案。只有通過數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行建模，用數(shù)據(jù)對學(xué)生的知識、能力和情感結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征，才能對其有精準(zhǔn)的了解，并為其提供個性化的支撐。今后，數(shù)據(jù)將是學(xué)校最有價值的資產(chǎn)，比學(xué)校的大樓都值錢。我們希望借助技術(shù)采集測量學(xué)生全學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，并通過它來改善學(xué)生成長過程中的各個教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)校的整體性變革。

大數(shù)據(jù)在做到個性化的同時，還能做到大規(guī)模覆蓋。由于掌握了學(xué)生全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)給出的反饋甚至比老師的反饋還精準(zhǔn)?，F(xiàn)在，人工智能技術(shù)發(fā)展非?？欤热缌奶鞕C(jī)器人“微軟小冰”已達(dá)到17歲女生的智力?；诤Ａ康膶W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，完全可以研發(fā)出虛擬的學(xué)習(xí)同伴，伴隨學(xué)生成長，還能在電腦上模擬出智能導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生成長，解決學(xué)生成長過程中的問題。高精尖創(chuàng)新中心的研究在努力往這個方向走，今后一定能實現(xiàn)突破。

中高考新政在倒逼互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校

記 者：近期，北京市出臺政策，將初中生開放性科學(xué)實踐活動成績計入中考分?jǐn)?shù)。最近高考改革也備受關(guān)注，北京、上海、浙江的不少學(xué)校開始推行走班制。您如何看待這些中高考新政？

余勝泉：我非常贊成北京市的開放性科學(xué)實踐活動。這是非常有前瞻性和突破性的一項改革。它能促進(jìn)學(xué)生將知識情境化、社會化應(yīng)用，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還要了解社會。參加這項活動的整個體驗，對學(xué)生的健康成長、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，無疑具有重要意義。它更大的價值在于，實現(xiàn)了教育資源的多元供給，社會機(jī)構(gòu)、民辦機(jī)構(gòu)、科研院所能夠為中小學(xué)提供教育服務(wù)，打破了學(xué)校的圍墻，使得最優(yōu)質(zhì)的資源能夠輻射更大的范圍，實現(xiàn)了教育資源的流動、流通。把綜合實踐成績計入中考分?jǐn)?shù)作為導(dǎo)向，反過來又會帶動學(xué)校、家長的重視，帶動利益相關(guān)者的參與，抓住了教育改革的牛鼻子。

同樣，最新的高考改革政策在倒逼互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校。信息化在學(xué)校里已不是一個局部的應(yīng)用，逐漸地會對學(xué)校的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行變革。當(dāng)業(yè)務(wù)流程變了，就會對學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后會發(fā)現(xiàn)，以前很難做到的事情現(xiàn)在能做到了，就會產(chǎn)生新的業(yè)務(wù)形態(tài)。比如家校協(xié)同育人、集團(tuán)辦學(xué)跨校選課等?；ヂ?lián)網(wǎng)會一步步改變整個學(xué)校的組織形態(tài)，創(chuàng)造出新的業(yè)務(wù)流程、新的業(yè)務(wù)形式和新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，最終將塑造出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新形態(tài)的未來學(xué)校。

完整的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣重要

記 者：對于這些先行先試的探索，您有哪些建議？

余勝泉：對這些探索，我持贊同、支持的態(tài)度，同時我認(rèn)為還可以做得更好?？茖W(xué)實踐活動畢竟面向的是中小學(xué)生，一定要經(jīng)過精心的設(shè)計。綜合實踐活動的核心是，把課本里所學(xué)的死知識在實際生活中遷移應(yīng)用，對知識進(jìn)行活化和升華。如果學(xué)生在參加活動的過程中只有玩，沒有知識的獲得，將無益于知識結(jié)構(gòu)的完整。這也是為什么美國等西方國家小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手做，但加減乘除等最基本的知識相對較弱的原因。我認(rèn)為，創(chuàng)新精神培養(yǎng)很重要，學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)也很重要。創(chuàng)新精神和實踐能力的可持續(xù)性，根源還在于學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，并且能不斷地自我完善和發(fā)展。所以我建議，要精心設(shè)計綜合實踐活動，實踐活動中要有學(xué)科知識的營養(yǎng)，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

除了精心設(shè)計綜合實踐活動，還要精心采集過程中的數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析形成學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的地圖。綜合實踐活動有將知識情境化、社會化的優(yōu)勢，但也有知識結(jié)構(gòu)劣構(gòu)化的問題。有些活動訓(xùn)練的是這些知識，有些活動訓(xùn)練的是那些知識，但有些知識可能從來都沒有得到訓(xùn)練，容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不均衡。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里知識結(jié)構(gòu)性的缺失，會給學(xué)生一輩子的成長帶來障礙。借助大數(shù)據(jù)，建立學(xué)習(xí)者的知識地圖。對于國家課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了哪些知識點、在哪些知識點上做過綜合實踐活動、在哪些知識點上做過練習(xí)、在哪些知識點上做過交叉學(xué)科的活動，要做到一目了然。只有了解學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，才能更好地設(shè)計綜合實踐活動，才能更好地對學(xué)生提供個性化的支撐。當(dāng)然，在這個過程中，了解學(xué)生的收獲也是非常重要的。我們要通過數(shù)據(jù)的采集、評價，了解通過活動學(xué)生最終獲得了什么、制作了什么、創(chuàng)造了什么。

走班制是一個適應(yīng)高考選擇性的措施。既然給了學(xué)生選擇性，那么適應(yīng)選擇性的支持措施就要跟得上。走班后，老師不一定能像原來那樣了解學(xué)生，在平臺上建立學(xué)生檔案袋，用數(shù)據(jù)揭示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征就顯得非常重要。學(xué)生有了選擇的權(quán)利，但他并不了解自身的個性和能力傾向。這時，就要通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個性特征、認(rèn)知特征和情感特征，并對學(xué)生做認(rèn)知診斷。

記 者：非常感謝您接受本刊采訪。