陳立華

位于朝陽區(qū)三里屯幸福村的北京市朝陽區(qū)實(shí)驗小學(xué)，是一所具有近六十年歷史的、不斷煥發(fā)青春的現(xiàn)代化實(shí)驗學(xué)校。學(xué)校秉承一貫的辦學(xué)思想，為了讓學(xué)生擁有獲得幸福的能力，擁有幸福的明天，提出了“為學(xué)生一生幸福奠基”的辦學(xué)理念，并提出了“幸福人生從健康起航，幸福人生讓道德引航，幸福人生用習(xí)慣護(hù)航，幸福人生乘能力遠(yuǎn)航”的“幸福教育”理念。

為了有效落實(shí)“幸福教育”的理念，學(xué)校提出并逐漸形成了核心價值觀——責(zé)任。教師有責(zé)任提高教學(xué)技能，來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教師有責(zé)任讓學(xué)生通過教育獲得幸福。在強(qiáng)烈的責(zé)任心驅(qū)使下，我校于2008年集全體教師智慧，構(gòu)建了以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的數(shù)字化校園系統(tǒng)，它擅長收集、整理、分析每位學(xué)生的各種數(shù)據(jù)，如每次的作業(yè)、考試以及對知識點(diǎn)的掌握情況等。結(jié)合2003年我校開始研究的電腦班教學(xué)實(shí)驗、2004年普及安裝和應(yīng)用了交互式電子白板等，合力打造出獨(dú)具特色的“數(shù)字化校園”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了可靠的數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

“幸福教育”理念下的“數(shù)字化校園”建設(shè)思想

在“數(shù)字化校園”項目建設(shè)前期，學(xué)校進(jìn)行了多項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對于信息技術(shù)的運(yùn)用，多在教育教學(xué)的周邊打轉(zhuǎn)。比如，大學(xué)中最為典型的就是“卡應(yīng)用”，學(xué)生利用卡去買水電、交學(xué)費(fèi)、上圖書館等；中小學(xué)最為典型的應(yīng)用就是“電子記錄器”，記錄孩子的到校時間、學(xué)習(xí)成績、課程錄制等。還有一種就是“體現(xiàn)種，不體現(xiàn)收”，即在課堂上用了許多媒體手段，設(shè)計了眾多精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻沒有對教學(xué)效果予以檢測。哪些孩子會了，哪些孩子有欠缺，哪兒還存在問題，這些能夠?qū)⒆訉W(xué)習(xí)有直接幫助的信息卻沒有數(shù)據(jù)的體現(xiàn)。

計算機(jī)或者說現(xiàn)代信息技術(shù)最擅長的是“信息的組合應(yīng)用”。在研討中我們認(rèn)真反思，“我們需要什么信息？”——教師需要什么信息能夠幫助教學(xué)，學(xué)生獲得哪些信息利于自我調(diào)整，家長獲得哪些信息能夠幫助學(xué)生成長……這些信息從哪里獲??？怎樣在日常的活動中最大限度地獲取和共享這些信息？最終，我們構(gòu)建了以教科研平臺為主的“數(shù)字化校園”，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

“數(shù)字化校園”助力“幸福教育”的發(fā)展

1. 快捷、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

課堂上常常會遇到這種情況：教師講完一道題后，可能會問：“同學(xué)們，聽明白了嗎？”學(xué)生會因為各式各樣的心理因素，都會說聽明白了。這樣教師會遺漏那些沒有真正聽明白的學(xué)生，一寫作業(yè)或考試，教師就會發(fā)現(xiàn)一大堆問題，再重新講解、操練，不僅浪費(fèi)時間與精力，更重要的是學(xué)生容易形成不認(rèn)真、不細(xì)致等不良習(xí)慣。

“數(shù)字化校園”針對教學(xué)各環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，采用了切實(shí)的措施，通過提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，提高了教學(xué)實(shí)效。如在課堂上，面對教師的提問，“數(shù)字化校園”中的“投票器”及時幫助教師掌握學(xué)生作答的信息，立即分析出學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握情況，以便調(diào)控后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。這樣既能面向全體，也能關(guān)注個別，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

2. 積累錯題，促進(jìn)教師因材施教

日常教學(xué)中，教師非常重視錯題講解與積累，從錯題中分析出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生在思維上的障礙。但是平常教師不習(xí)慣積累學(xué)生的錯題，時間一長，就可能淡忘、模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項，在指導(dǎo)時抓不住重點(diǎn)或要點(diǎn)，無法做到有的放矢。

“數(shù)字化校園”能夠把學(xué)生在小學(xué)階段各學(xué)科的錯題積累起來，形成一個具有個性、特點(diǎn)鮮明、針對性強(qiáng)的錯題本。教師可從中分析出學(xué)生一段時間哪些知識掌握得不錯，哪些知識跟得有些力不從心，也可分析出學(xué)生思維的拐點(diǎn)，了解到學(xué)生出錯的原因；還可以通過重做錯題，鞏固或加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個性輔導(dǎo)，做到因材施教。

3. 打造知識體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在“數(shù)字化校園”中，由我校的優(yōu)秀教師及聘請的學(xué)科專家共同整理并歸納了本學(xué)科的知識體系。在上課前，教師都能準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的知識點(diǎn)或重點(diǎn)，基本上解決了年輕教師上課抓不住重點(diǎn)的問題。有專家曾經(jīng)形象地說：“我們的系統(tǒng)就像醫(yī)院里的B超，一開機(jī)就能找到要點(diǎn)。”知識體系的成功使用，加速提升年輕教師的專業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)校培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的教師。

4. 有效溝通，促進(jìn)家校緊密合作

在“數(shù)字化校園”中，家長能夠通過自己的用戶名和密碼進(jìn)入系統(tǒng)，了解學(xué)生每天上課情況，如上了哪些課，表現(xiàn)怎么樣。特別是學(xué)生的作業(yè)，做錯了幾道題，改正了沒有，有沒有教師的反饋等。家長可隨時讀取數(shù)據(jù)，較為精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在校的情況，與老師共同達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的思路，提高交流的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

5. 提供平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生利用自己的用戶名和密碼，也能進(jìn)入自己的頁面，知道每天的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。學(xué)生可以看到每天作業(yè)或試卷的答題情況，看到自己在當(dāng)天各學(xué)科的表現(xiàn)情況……提高了學(xué)生對自己的關(guān)注度，對自己有了一個清楚、全面、客觀的認(rèn)識，自知差距，自覺主動地提高學(xué)習(xí)意識或改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“數(shù)字化校園”讓“幸福教育”更具特色

我校于2003年組建的電腦教學(xué)實(shí)驗班，每位學(xué)生帶一臺電腦在“數(shù)字化校園”環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)?！靶腋＝逃绷咙c(diǎn)之一。

1. 數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生用PPT展現(xiàn)自己的思維過程，思維外顯

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)科最關(guān)注學(xué)生思維過程和能力培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，需要學(xué)生展示自己思維的過程，感受學(xué)生是否真正地理解題意，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。在電腦實(shí)驗班，學(xué)生能短時間內(nèi)將自己的思維外化。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》中有關(guān)蘋果和梨的關(guān)系這一內(nèi)容時，學(xué)生就可以在PPT中利用動畫來呈現(xiàn)自己的思考，讓全班同學(xué)快速、準(zhǔn)確地把握思維過程。案例如下：

原題：蘋果有6個，梨有8個。

老師：我們知道梨比蘋果多2個，反過來蘋果就比梨少2個，通過前面的研究我們知道梨比蘋果多，那是不是蘋果就比梨少呢？

生1：這個問題我是這樣想的，梨比蘋果多，反過來蘋果比梨少的不是，而是。（圖1）

圖1

生2：如果把蘋果的6個看成“1”，梨的個數(shù)是蘋果的倍，也就是說梨不僅有和蘋果同樣多的1份，還有多出來的，所以梨比蘋果多。（圖2）

圖2

生3：如果把梨的8個看成單位1，蘋果的個數(shù)是梨的 ，所以蘋果就比梨少（1-）也就是。所以我們說蘋果應(yīng)該比梨少。（圖3）

圖3

2. 語文學(xué)科：豐富學(xué)習(xí)資源庫，深刻理解文本

電腦班的語文教師結(jié)合主題網(wǎng)站豐富、共享學(xué)習(xí)資源。如在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時，通過網(wǎng)絡(luò)收集本詩的作者、背景、地點(diǎn)、涉及人物以相近詩歌，讓學(xué)生在參與的過程中熟悉古詩，初步理解古詩；然后把這些資料上傳到校園網(wǎng)上的“班級空間”，形成一個小小的主題網(wǎng)站；教師再對“班級空間”中的內(nèi)容進(jìn)行整理、加工，使這些素材有條理，有系統(tǒng)；上課時，根據(jù)授課的需要，學(xué)生與教師隨時進(jìn)行調(diào)用，輔助學(xué)生對古詩的理解。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)吸引、感動學(xué)生的情境，讓學(xué)生從不同的角度去觀察和感受，從而發(fā)現(xiàn)一些新奇的、有趣的東西，促進(jìn)學(xué)生文本理解能力的提升，就如同北宋詩人蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”

3. 英語學(xué)科：利用學(xué)習(xí)資源，提高聽、說、記能力

電腦班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源。如五年級英語課本中的單詞較多，學(xué)生把五年級英語的教學(xué)資源輸入到個人電腦中，靈活利用時間學(xué)習(xí)。點(diǎn)擊教學(xué)軟件中的單詞圖片，能夠呈現(xiàn)單詞的寫法，還能發(fā)出單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，吸引學(xué)生的注意力；讓學(xué)生能較快地理解或記住單詞的意思，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。英語教師常利用教學(xué)軟件，設(shè)計教學(xué)活動，如讓學(xué)生自己點(diǎn)圖片，跟隨耳機(jī)中的讀音大聲地跟讀，比誰的單詞聽得準(zhǔn)、記得多、記得牢。學(xué)生也會根據(jù)自己掌握單詞的能力，有目的地選擇點(diǎn)擊某張圖片，從耳機(jī)中反復(fù)聽相應(yīng)單詞的讀音及拼寫，滿足了不同學(xué)生對“背”單詞不同的進(jìn)度需要，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞不會感到單調(diào)、枯燥。

“數(shù)字化校園”的建設(shè)，為學(xué)校的“幸福教育”帶來了累累碩果。2012年，我校共有83名教師獲得“朝陽區(qū)優(yōu)秀青年教師”以上的稱號，占教師總數(shù)的60.6%；特別是我們參加電腦班的學(xué)生，92.9%的都通過微軟公司組織的“播種未來——電腦神童”六級考試（最高為六級）……“數(shù)字化校園”在改變著發(fā)展著學(xué)校，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，讓學(xué)生擁有幸福的童年，讓每一個人感受到教育的幸福。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)實(shí)驗小學(xué)）