崔名芳

(安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的研究

崔名芳

(安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，在提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)等方面具有重要作用。要充分發(fā)揮高校思想政治理論課的功效，必須改進(jìn)思想政治理論課教與學(xué)，提升個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受度，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，達(dá)到育人的功效。

高校；思想政治理論課；教學(xué)

思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義理論和思想政治教育，結(jié)合中國國情和現(xiàn)實(shí)情況用鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀的重要思想指引當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國際局勢和人類社會(huì)發(fā)展發(fā)展變化的客觀規(guī)律，認(rèn)清我國國情和社會(huì)主義發(fā)展中面臨和潛在的問題，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主人翁意識(shí)，在學(xué)習(xí)和工作中給自己準(zhǔn)確定位和規(guī)劃,塑造社會(huì)所需的有用之才。這既是近年來高校思想政治理論課教學(xué)中高度重視和重點(diǎn)解決的問題，也是我們黨教育方針的具體體現(xiàn)。本文就如何加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、思想政治理論課教學(xué)中的問題及原因

(一)部分大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)深度不夠，對(duì)該學(xué)科的應(yīng)用性理解不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中存在一些偏見

首先，大學(xué)生作為獨(dú)立思想的個(gè)體對(duì)思想政治理論課存在不同程度的認(rèn)識(shí)偏差——非主課，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這應(yīng)歸于思想政治理論課的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，高校思想政治理論課具有較強(qiáng)的理論性和政策性，學(xué)習(xí)的過程是一種潛移默化的長期的知識(shí)積累過程，與英語、計(jì)算機(jī)等課程相比，其功效性體現(xiàn)的不是很直接和具體，它在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的作用更多地體現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”，使人的思想在不知不覺中得到升華。大學(xué)階段是學(xué)生向社會(huì)過渡的特殊時(shí)期，畢業(yè)后面臨的最大問題就是深造和就業(yè)，無論是哪一方面都與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程，甚至英語、計(jì)算機(jī)等實(shí)用性強(qiáng)的課程分?jǐn)?shù)或掌握的技能直接掛鉤，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇過程中顯現(xiàn)出潛藏的功利化傾向，認(rèn)真學(xué)習(xí)在他們看來作用比較大的學(xué)科，對(duì)一些理論課表現(xiàn)為應(yīng)付，選課和上課的目的不明確，只是為了拿到學(xué)分，甚至于上課只是去應(yīng)付老師課上點(diǎn)名。其次，有些學(xué)生對(duì)思想政治理論教育產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為思想政治理論教育與現(xiàn)實(shí)有很大的差距，尤其是當(dāng)現(xiàn)實(shí)與他們所構(gòu)想的社會(huì)產(chǎn)生分歧時(shí)，更容易被一些負(fù)面因素和一些不良風(fēng)氣侵蝕，由此對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生一種莫名其妙的抵觸和排斥的心理趨勢。另一方面，西方多元化思潮從未放松對(duì)我們國家的侵蝕，使缺乏社會(huì)經(jīng)歷的部分大學(xué)生思想很容易受到?jīng)_擊和波動(dòng)，加上大學(xué)生對(duì)政治生活的認(rèn)知缺乏長遠(yuǎn)和理性的目光，很容易造成思想政治理論認(rèn)知的直觀化、淺表化和社會(huì)評(píng)價(jià)的功利化，對(duì)政策和執(zhí)行力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)思想政治理論課宣傳的理論和思想也一并產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為思想政治理論課無非是大話和空話，唱高調(diào)而已，在思想認(rèn)識(shí)上走了彎路。再次，對(duì)思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解不系統(tǒng)，在一些重大理論問題的辨識(shí)上容易迷失。大學(xué)生在進(jìn)入高校前都接受過思想政治理論的基礎(chǔ)教育，但基本都停留在應(yīng)試教育的范疇內(nèi)，大部分學(xué)生的理論知識(shí)來源于書本和課堂灌輸，并未消化將其上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，還未真正理解馬克思主義理論的真諦。所以當(dāng)受到社會(huì)中一些消極因素的影響時(shí)，有的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生困惑，理想、信仰發(fā)生動(dòng)搖甚至在一些重大理論問題的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生模糊和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，容易被眼前的、具體的事件蒙蔽了眼睛，很難從整體上探求某件事情背后隱藏的真實(shí)原因，產(chǎn)生“一葉障目，不見泰山”的認(rèn)知假象，這種存在著欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必然成為大學(xué)生接受思想政治理論教育的障礙。

(二)思想政治理論課教學(xué)，理論與實(shí)際聯(lián)系不密切，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問題的針對(duì)性不強(qiáng)，依照傳統(tǒng)教學(xué)模式照本宣科，不能滿足大學(xué)生求知和解惑的思想需求

思想政治理論教育的最終目的是使大學(xué)生在理論上接受，在現(xiàn)實(shí)中感悟，在思想上升華，對(duì)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而學(xué)會(huì)用理論解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題。但在教學(xué)中往往缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題在理論上的具體闡釋，很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑和迷茫得不到及時(shí)的引導(dǎo)，精神需求得不到滿足，導(dǎo)致很多學(xué)生不能真正領(lǐng)會(huì)思想政治理論教育的內(nèi)涵和精神，不能用馬克思主義的科學(xué)的方法論來切實(shí)地指導(dǎo)人生觀和世界觀，達(dá)不到課程的教學(xué)目標(biāo)。

(三)課堂教學(xué)中，教師拘泥于完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及學(xué)生個(gè)體的接受程度

一門成功的課不在于講授了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生接受了多少，從中領(lǐng)悟到什么道理，學(xué)會(huì)了什么樣的方法論。衡量思想政治理論課教師的教學(xué)質(zhì)量也不能僅限于完成教學(xué)任務(wù)，也需注重課堂的教學(xué)質(zhì)量。但目前對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)內(nèi)容過于固定，使得教師們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)疲于向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽略了學(xué)生個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的接受程度。教師就像是演員，學(xué)生為觀眾，一個(gè)再好的演員總是重復(fù)一種表演方式和表情，時(shí)間久了也會(huì)失去新鮮感，因而課堂也失去了活力。這種弊端在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中顯得尤為突出，使人感到思想政治理論課空話多，與學(xué)生實(shí)際關(guān)心的問題差距較大，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，師生之間不能形成良性互動(dòng)。

二、改進(jìn)建議

任何教學(xué)必須要富有感染力(包括內(nèi)容、方法和模式等)。要使思想政治理論課教學(xué)具有感染力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需著重把握以下幾點(diǎn)：

(一)把握課程要求

思想政治理論課的特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中不能單純地把學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)大學(xué)生思想的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是是否達(dá)到了蘇霍姆林斯基所說的學(xué)校開設(shè)思想政治理論課的教育教學(xué)目的是“培養(yǎng)大學(xué)生不可動(dòng)搖的思想信念，在這種精神生活中是思想與勞動(dòng)、知識(shí)和積極活動(dòng)相匯合的領(lǐng)域”，這就對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的要求。首先，不僅要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上融入新的前沿知識(shí)，還要注重應(yīng)用性，要求教師不局限于從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要將這種思想知識(shí)的傳授寓于行動(dòng)之中，使學(xué)生在無形中主動(dòng)接受思想教育，提高思想認(rèn)知的高度。其次，需要教師在教授內(nèi)容上注重把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，避免“眉毛胡子一把抓”，流水賬式地照本宣科，使大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)“吃”透感興趣的、困惑的、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的問題，領(lǐng)略時(shí)代精神的內(nèi)涵，把握社會(huì)發(fā)展的主線，對(duì)一些模糊的概念和問題進(jìn)行更好的深入理解，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決問題。

一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在思想意識(shí)上的反映。時(shí)代不停的變化，決定了高校思想政治理論課的內(nèi)容及著重點(diǎn)也要相應(yīng)變化，這就要注重教學(xué)中的時(shí)效性，尤其是對(duì)現(xiàn)實(shí)中重大時(shí)事問題的解析和對(duì)一些事件、問題的剖析，以體現(xiàn)思想政治理論課時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的結(jié)合。

(二)構(gòu)建和諧的思想政治理論課課堂

營造和諧愉悅的課堂氣氛，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，開啟真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的良性教學(xué)和提高課堂效率的有效途徑。首先，要培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，這是營造和諧優(yōu)良教學(xué)氛圍的前提。濃郁的學(xué)習(xí)氣氛往往和熱烈的情感聯(lián)系在一起。慕而往之，尊而習(xí)之，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂知識(shí)吸收的催化劑。教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生的自主意識(shí)和人格，換位思考，以豐富的學(xué)識(shí)與高尚的道德情操去引導(dǎo)和感染學(xué)生，鼓勵(lì)和維護(hù)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。其次，精煉、幽默和邏輯縝密的教學(xué)語言是營造和諧教學(xué)氣氛的一劑“良藥”。 教師課堂講授語言是教師開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是知識(shí)傳播的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁和紐帶。高校思想政治理論課教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)，教師課堂語言藝術(shù)的高低,直接影響著思想政治理論課的課堂氛圍和效果。教師課堂上組織教學(xué)的語言是教師素質(zhì)的一種體現(xiàn)，良好的教學(xué)語言能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，更能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受性，起到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。教師通過挖掘教材資料的內(nèi)在趣味性，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻和詼諧幽默的語言，將思想政治理論課的枯燥乏味的知識(shí)變得有血有肉，在愉悅和熱情的課堂氣氛中，將知識(shí)化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，思想政治理論課教師必須努力錘煉語言基本功，寓理論于通俗的語言中，使理論認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)和諧。同時(shí)，注意收集社會(huì)的新興詞、流行語、網(wǎng)絡(luò)趣事應(yīng)用到教學(xué)上，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，理論知識(shí)就會(huì)變得有血有肉，栩栩如生。詼諧幽默的課堂用語有助于活躍課堂氣氛，是提高思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量的“良藥”。從根本上說，思想政治教育就是講道理，教師采取不同的方法，目的都是對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，給學(xué)生以情真意切之感，并產(chǎn)生思想上的共鳴，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使學(xué)生認(rèn)同所學(xué)知識(shí)的重要性并很好地運(yùn)用知識(shí)解決問題，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。[1]再次，積極組織課堂互動(dòng)，把書本知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合，解決學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)問題和他們自身的思想認(rèn)識(shí)問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂主動(dòng)參與意識(shí)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質(zhì)力量有更強(qiáng)大的威力?！痹谒枷胝卫碚撜n課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地選擇課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)。在講授法的基礎(chǔ)上，融入談話法、討論法等教學(xué)方法，在每節(jié)課中都設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并限定每一問題的回答次數(shù)，在競爭中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；亦可依據(jù)一個(gè)歷史事件、歷史人物開展專題教學(xué)和討論精心設(shè)置問題，把握學(xué)生對(duì)問題答案渴求的心理狀態(tài)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)傳授從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良性循環(huán)狀態(tài)。在這個(gè)過程中授課教師要充分估計(jì)到學(xué)生在分析問題時(shí)可能遇到的知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)散思維受限障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|和引導(dǎo)。同時(shí)，注意觀察、傾聽并收集學(xué)生的反應(yīng)信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)和匯總，并對(duì)有深度的答案進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，維護(hù)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在愉悅的氣氛中接受知識(shí)并發(fā)揮知識(shí)應(yīng)用的時(shí)效性。

人的思想狀況的復(fù)雜性，也決定了思想政治教育的多樣性和針對(duì)性，同時(shí)多元化時(shí)代造就了學(xué)生的多元思維方式和人生哲學(xué)，[2]大學(xué)生是有獨(dú)立思考能力的群體，每個(gè)個(gè)體關(guān)心和認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度都有差異，但實(shí)際教授過程不可能對(duì)每個(gè)個(gè)體都面面俱到，這就更需要發(fā)揮學(xué)生主體性作用，才能更好地針對(duì)某些或者某群個(gè)體的問題進(jìn)行有目標(biāo)的分析問題和解決問題，有的放矢方能發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(三)選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

高校思想政治理論課因其特殊的時(shí)代性特征和學(xué)科特點(diǎn)已在高校普遍進(jìn)行多媒體教學(xué)，這樣能更大限度地增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和形象性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論的接受性。思想政治理論課教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)的過程，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段當(dāng)然也不能墨守陳規(guī)。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用電視和電影、錄像教學(xué)等教學(xué)手段能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，把組織學(xué)生收看錄像、相關(guān)記錄片和討論相結(jié)合，把電影教學(xué)和討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、清楚表達(dá)和獨(dú)立論證問題的能力，重要的是大學(xué)生的思想也通過撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)而得到了極大的升華和提高，進(jìn)而達(dá)到思想政治理論課的教育目的。

三、結(jié)語

新時(shí)期高等學(xué)校思想政治理論課的教育教學(xué)改革必須適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，樹立“以人為本”的教育理念，把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主學(xué)習(xí)能力的有志之人，這也是高校思想政治課教育教學(xué)的目標(biāo)和核心理念。

教與學(xué)是兩個(gè)相互的過程，默契配合才能相長。因此，要充分發(fā)揮高校思想政治理論課的功效，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)都要相互改進(jìn)。一方面，教師要不斷探尋新形勢下高校思想政治理論課教學(xué)的新思路和新方法，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改變枯燥乏味的灌輸教學(xué)模式，加強(qiáng)情境教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)客觀歷史史實(shí)形象化，理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)揮該門課程的實(shí)用性，從而提升個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受度；另一方面，通過宣傳提高新形勢下大學(xué)生群體對(duì)思想政治理論課重要性的認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論教育的應(yīng)用前景和潛在意義，教師的授課才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做到有的放矢，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到育人的功效。

[1]Liu Ning. Challenge and Innoration Faced by the Thought Political Work at New Period[N].BeijingDaily, 2000-07-24．

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集.第三卷[M].北京：商務(wù)印書館，1979：144.

(責(zé)任編輯 汪繼友)

A Study of Improving Ideological and Political Theory Teaching in Colleges and Universities

CUI Ming-fang

(School of Marxism, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

As a main access of college students’ ideological and political education, its theory teaching plays a crucial role in improving students’ ideological and moral quality. In order to bring it into full play, it is a must to ameliorate the teaching and learning pattern, promote individual acceptance of knowledge and strengthen its pertinence and effectiveness to achieve the effect of education.

colleges and universities, courses of ideological and political theory, teaching

2015-07-02

安徽工業(yè)大學(xué)思想政治理論課專項(xiàng)研究課題(13SZZXZD008)

崔名芳(1980-)，女，山東臨沂人，安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士研究生。

G640

A

1671-9247(2015)06-0129-03