陳寶娣

摘 要：在本文中，筆者從分析大部分英語(yǔ)教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)早讀的認(rèn)識(shí)及早讀的有效性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高英語(yǔ)進(jìn)行了闡述與分析，并進(jìn)一步探索尋找相關(guān)解決辦法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)早讀;問(wèn)題;對(duì)策

一、早讀重要，效率不高

早讀，這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生和所有老師來(lái)說(shuō)都再熟悉不過(guò)的一個(gè)名詞。隨著教改的慢慢推進(jìn)，部分中小學(xué)的早讀已經(jīng)停止。但我們能肯定的是，大部分高中學(xué)校，學(xué)習(xí)日一般都還保留著早讀的安排。有的是安排在起床后，早餐前，有的則是安排在早上第一節(jié)課之前。時(shí)間往往是半個(gè)小時(shí)左右。正所謂：“一日之計(jì)在于晨?！痹缟先说挠洃浛芍^最佳。因此，可以說(shuō)，學(xué)校有如此安排可見(jiàn)早讀之重要性。

作為英語(yǔ)教師，從英語(yǔ)科角度出發(fā)，筆者認(rèn)為早讀尤為重要，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的一部分。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，教學(xué)的最終結(jié)果無(wú)非是讓學(xué)生能夠像使用中文一樣靈活使用英文。但畢竟英語(yǔ)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，平常的學(xué)習(xí)主要來(lái)自教師課堂的傳授，尤其是高中英語(yǔ)比較注重理解，課堂上學(xué)生還是比較缺乏朗讀的機(jī)會(huì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出：“英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶?！彼?，英語(yǔ)早讀便成了很多學(xué)生朗讀的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)間。

二、早讀若干問(wèn)題及其建議對(duì)策

問(wèn)題一：學(xué)校教務(wù)安排的不合理，教師不重視。早讀顧名思義是在早上，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)校早讀安排的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的老師常把家安在市或縣，需要常來(lái)常往，因此很多學(xué)校為了給老師一定的方便，安排早讀的時(shí)候就盡量讓第一堂課的任課老師或該班班主任下班，這便造成了學(xué)生早讀時(shí)出現(xiàn)了英語(yǔ)老師不在場(chǎng)指導(dǎo)的狀況，督修教師關(guān)心的重心也移到了學(xué)生的到位情況以及維持秩序上，而忽略了學(xué)生早讀的質(zhì)量。與此同時(shí)學(xué)生在早讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也得不到英語(yǔ)教師的及時(shí)輔導(dǎo)。有時(shí)即便是英語(yǔ)教師督修，早讀教師的角色也常變成監(jiān)督者，旁觀者，教師關(guān)注的是學(xué)生是不是在讀英語(yǔ)，有沒(méi)有大聲朗讀課文，背單詞等等。大部分督修早讀教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的早讀提出有效性性的建議或任務(wù)。更有甚者在早讀時(shí)間安排聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)校一個(gè)公放喇叭一響，學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)力訓(xùn)練，教師則一旁看書或聊天。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了早讀只要人到位的心理，早讀效率自然也越來(lái)越低。

建議對(duì)策：學(xué)校教務(wù)合理安排課程，督修英語(yǔ)教師積極指導(dǎo)。筆者認(rèn)為作為學(xué)校教務(wù)的安排者，安排好課程和照顧老師的生活這些固然固然重要，但課程安排決不僅僅是每天的七節(jié)課，對(duì)于早讀的教學(xué)安排尤為重要，它不是純粹的有人看著學(xué)生就成，作為學(xué)校，首先應(yīng)該重視早讀，英語(yǔ)早讀安排英語(yǔ)教師下班級(jí)，并形成一套規(guī)范的早讀制度，提高學(xué)生乃至教師對(duì)早讀的認(rèn)識(shí)。而作為英語(yǔ)教師，更因該以學(xué)生利益為重，早讀時(shí)充分發(fā)揮教師傳道授業(yè)解惑之職。每次早讀前，針對(duì)學(xué)生情況，布置好學(xué)生早讀任務(wù)，比如朗讀文章，背誦詞句等，使學(xué)生在早讀時(shí)能有明確的目標(biāo)。布置完任務(wù)后也不是聽(tīng)之任之，在短短的二十到三十分鐘，英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)生，關(guān)注學(xué)生早讀情況，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生朗誦時(shí)出現(xiàn)的一些情況給予及時(shí)的建議跟糾正。比如在學(xué)生早讀時(shí)教師可以多在學(xué)生座位里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，注意同學(xué)的早讀的內(nèi)容與讀音，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以個(gè)別指導(dǎo)，或者等課堂上再統(tǒng)一教授。英語(yǔ)教師還要意識(shí)到：早讀最重要的是早讀后必須形成一定的檢查標(biāo)準(zhǔn)以及時(shí)檢查學(xué)生的早讀效果。如聽(tīng)寫，檢查背誦等，這樣對(duì)學(xué)生的早讀才能取到一定的鞭策作用。

問(wèn)題二：學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，忽略朗讀。英語(yǔ)科考綱明確指出高中生注重的是理解，加之以現(xiàn)在我們的很多應(yīng)試教育，很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，高中學(xué)生把高考放在第一位，認(rèn)為只要看得懂，理解得了，就能拿高分，沒(méi)有必要把英語(yǔ)讀出來(lái)。現(xiàn)在很多農(nóng)村家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)都認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好，讀好大學(xué)才能走出大山，擺脫貧困等等。我們不能否認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)的小孩子們更能吃苦，更努力，但是我們也能感覺(jué)農(nóng)村中學(xué)的孩子們更容易害羞，而且大部分高中學(xué)生不像小學(xué)生和初中生，沒(méi)有太強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，認(rèn)為只有小孩子才大聲讀課文，背課文。尤其是男生，早讀時(shí)更是不再喜歡開(kāi)口讀書，覺(jué)得那有失面子。而且我們也不難發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生不敢開(kāi)口，不愿開(kāi)口，尤其是農(nóng)村學(xué)生。究其原因是他們?nèi)狈首x的基本知識(shí)和技能。所謂朗讀，是指運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言手段，清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言材料念出來(lái)。朗讀所涉及的基本知識(shí)有音標(biāo)、連讀、重讀、弱讀、爆破、升降調(diào)、停頓等。然而，中學(xué)英語(yǔ)課不像大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課一樣，專門設(shè)置了語(yǔ)音課，大部分學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)甚至是最基礎(chǔ)的音標(biāo)都來(lái)自小學(xué)和初中簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，中學(xué)教材也沒(méi)有詳細(xì)的介紹語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)生方法。而高中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)更是忽略，學(xué)生也羞于像同學(xué)老師請(qǐng)教這種看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，部分學(xué)生生怕別人發(fā)現(xiàn)太多錯(cuò)誤，便不敢開(kāi)口讀和說(shuō)。加上高中學(xué)生課業(yè)較重，晚上遲睡、早上又要早起，睡眠時(shí)間相對(duì)沒(méi)有以前充足，學(xué)生早讀時(shí)便提不起精神，讀得有氣無(wú)力。幾個(gè)原因綜合起來(lái)，早讀越來(lái)越安靜也就不足為奇了。

建議對(duì)策：糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口。作為高中英語(yǔ)教師，我們必須讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是高考拿高分，高中側(cè)重理解也不意味著啞巴英語(yǔ)可取。教師更應(yīng)該告知學(xué)生，高考只是手段不是目的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流。再者，多開(kāi)口朗讀，助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫各種技能的提高都有不可小視的影響。在糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)之后，教師也要想法設(shè)法鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口。比如對(duì)一部分比較自信的同學(xué)可以讓他們帶全班齊聲朗讀。對(duì)于一部分不敢讀，沒(méi)自信的同學(xué)則應(yīng)適當(dāng)增加個(gè)別輔導(dǎo)，多接觸學(xué)生，多表?yè)P(yáng)，不打擊，提高他們的自信心。而針對(duì)一小部分不愿意讀的學(xué)生則更應(yīng)該給他們“制造”讀的機(jī)會(huì)?？傊?，對(duì)于不同心理的學(xué)生應(yīng)采取不同的方式，軟硬兼施，讓每個(gè)學(xué)生真正把早讀落到實(shí)處。

問(wèn)題三：早讀內(nèi)容形式單一，缺乏氛圍。“早讀就是讀單詞”這是目前很多學(xué)生的想法。高中學(xué)生，每個(gè)新課里都能接觸到十幾二十個(gè)新單詞，而眾所周知，單詞是學(xué)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。記單詞，背單詞也就學(xué)英語(yǔ)最重要的一個(gè)任務(wù)。然而正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生便經(jīng)?；ㄒ徽麄€(gè)早讀的時(shí)間就看著課本后面的單詞表來(lái)記單詞，早讀的內(nèi)容變得單一。再者，大部分學(xué)生早讀時(shí)都相對(duì)獨(dú)立，背單詞，讀課文基本都是單獨(dú)完成，很少學(xué)生能在早讀時(shí)形成一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。一個(gè)人的學(xué)習(xí)總是相對(duì)無(wú)趣的，因此早讀的聲音也就越來(lái)越小。

建議對(duì)策：豐富早讀，快樂(lè)早讀。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重心，廣泛閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。從內(nèi)容上說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文，美文，盡量使早讀內(nèi)容豐富。比如為學(xué)生選一份適合他們的英語(yǔ)報(bào)紙，現(xiàn)在的報(bào)紙通常是內(nèi)容新穎，體裁多樣，題材豐富，圖文并茂，相對(duì)有趣，興趣是最好的老師，這樣，學(xué)生也會(huì)樂(lè)意去接受英語(yǔ)。學(xué)生還可在平常練習(xí)時(shí)養(yǎng)成收集錯(cuò)題難題的習(xí)慣，早讀時(shí)可以讀讀自己常錯(cuò)，易錯(cuò)的題目，不時(shí)地再提醒自己一遍。從形式上講，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生把早讀變得快樂(lè)起來(lái)。通過(guò)多年的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)采取以下幾種辦法：1、聽(tīng)讀模仿，持之以恒。跟讀、朗讀時(shí)學(xué)英語(yǔ)最好的模仿形式，教師早讀時(shí)可以帶上錄音機(jī)，讓學(xué)生多聽(tīng)多模仿純正的英語(yǔ)。同學(xué)們要用辛勤聽(tīng)，體會(huì)英語(yǔ)的音韻美，語(yǔ)言美，仔細(xì)體會(huì)，認(rèn)真模仿。對(duì)好的句子、段落、文章要熟讀，甚至要會(huì)背。2、集體學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)。學(xué)生彼此是最了解的，早讀時(shí)同桌，前后桌之間可以一起學(xué)習(xí)，一問(wèn)一答或者分角色朗讀都能讓學(xué)生相互督促，相互提高。3、限時(shí)背誦、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。早讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成背誦。以競(jìng)賽的形式看看誰(shuí)被課文，單詞最快。具體可將全班分成幾個(gè)小組，在早讀快結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行小組競(jìng)賽。

總之，筆者認(rèn)為不論是身在技術(shù)設(shè)備都較為先進(jìn)的環(huán)境里的學(xué)生們，還是來(lái)自條件較為薄弱，甚至連教師設(shè)備都嚴(yán)重不足的農(nóng)村，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都應(yīng)該是快樂(lè)的，積極主動(dòng)的。相對(duì)于課堂上教師的傳授，早讀是學(xué)生尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)很好的突破口，但這個(gè)突破口并不是學(xué)生自己輕易能尋找得到的，作為英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為，我們有必要也有任務(wù)幫學(xué)生們找到進(jìn)入這個(gè)突破口的關(guān)鍵鑰匙，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的早讀氛圍，提高早讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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