梅偉權(quán)

摘要：當(dāng)前單元復(fù)習(xí)課還存在著諸多低效問題，如復(fù)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容平鋪直敘，復(fù)習(xí)方法死記硬背，復(fù)習(xí)手段機(jī)械重復(fù)等?；趯W(xué)生立場(chǎng)，以“我們周圍的空氣”為例，從知識(shí)整合、方法滲透、能力提升等方面具體闡述初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課；知識(shí)整合；方法滲透；能力提升

文章編號(hào)：1005-6629（2015）11-0045-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)單元復(fù)習(xí)課是一種重要且常見的課型。單元復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)、低效操練，而應(yīng)著眼于教材的核心價(jià)值和內(nèi)在邏輯，從學(xué)生視角選取、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，提升化學(xué)素養(yǎng)。人教版“我們周圍的空氣”單元是實(shí)施化學(xué)課程目標(biāo)的起始階段，內(nèi)容雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單，卻是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和化學(xué)素養(yǎng)的“前期啟蒙”階段。下面筆者以該單元復(fù)習(xí)課為例，探析初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略。

1 知識(shí)整合：基于核心內(nèi)容的優(yōu)化重組

平鋪直敘的課堂難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。高效的單元復(fù)習(xí)課必須要有“戰(zhàn)略性思維”，對(duì)互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以組織和提煉，將知識(shí)、問題、情境、活動(dòng)等構(gòu)課要素有機(jī)合成一體，突出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，努力尋求落實(shí)三維目標(biāo)的可操作途徑，形成結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法?；诤诵膬r(jià)值的教材內(nèi)容整合，使學(xué)習(xí)素材具有一定的新鮮感和陌生度，有利于在新情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極的思考，讓原本枯燥無味的復(fù)習(xí)課變得靈動(dòng)起來。

教學(xué)片斷：探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的改進(jìn)裝置

[展示]實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的改進(jìn)裝置（如圖1所示）。

[設(shè)問]中間的多功能瓶起到什么作用呢？（學(xué)生興趣盎然，啟動(dòng)思考）

[問題串]①議一議：依據(jù)這套裝置，實(shí)驗(yàn)室可以選擇什么藥品制取氧氣？為什么？

②想一想：還可選擇什么藥品？能選擇過氧化氫溶液和二氧化錳嗎？為什么？

③看一看：這套改進(jìn)裝置采用了哪些收集方法？為什么？

④理一理：多功能瓶（如圖2所示）有哪些作用？

⑤比一比：這套改進(jìn)裝置的優(yōu)點(diǎn)是什么？

⑥做一做：教師請(qǐng)學(xué)生演示，利用改進(jìn)裝置制取兩瓶氧氣。（學(xué)生觀察、評(píng)價(jià)，積極思考）

⑦選一選：收集的兩瓶氧氣中一瓶預(yù)留有少量水，一瓶干燥。提供紅磷、木炭、硫粉和鐵絲，請(qǐng)學(xué)生選擇分別完成氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

⑧變一變：依據(jù)紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)探討課本“空氣里氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。

⑨練一練：給予氨氣的相關(guān)信息，選擇對(duì)應(yīng)的發(fā)生裝置和收集裝置并說明理由。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容多而雜亂，通過探究“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的改進(jìn)裝置”將本單元需要復(fù)習(xí)的核心知識(shí)（①空氣中氧氣含量的測(cè)定；②氧氣的性質(zhì)；③氧氣的制法）整合在一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中，不僅使教學(xué)流程簡(jiǎn)潔清晰，也極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種情境具有全局性、整體性，能夠生成一個(gè)“問題連續(xù)體”，它不再指向一個(gè)已知的“單一未來”，而是為學(xué)生敞開多扇求知之門，打開多條探索之路，展現(xiàn)出無限的可能性。因而，這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。它始終充滿著疑點(diǎn)，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。采用改進(jìn)、補(bǔ)充和重組等多種方法進(jìn)行的情境設(shè)計(jì)，既達(dá)到梳理舊知的目的，也利用新情境中的問題解決提升學(xué)生獲取信息、分析信息、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課中的問題設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生積極思維為目的，思考將熟悉的內(nèi)容通過變換的問題整合于新穎的情境中。復(fù)習(xí)課上問題的設(shè)計(jì)不宜過于具體、瑣碎，應(yīng)該具有一定的思維容量，合適的梯度。問題應(yīng)圍繞與核心知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的、學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的主要內(nèi)容展開。通過運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等高認(rèn)知活動(dòng)，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作交流等多種方式完成。在化學(xué)復(fù)習(xí)課的“溫故”環(huán)節(jié)，教師可以考慮較多地設(shè)置一些記憶性的問題和解釋性的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶、復(fù)述和解釋；而在“知新”階段，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些統(tǒng)整性問題和創(chuàng)造性問題，促進(jìn)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2 方法滲透：超越具體事實(shí)的深層理解

學(xué)科思想方法是學(xué)科的靈魂，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科思想方法的載體，化學(xué)學(xué)科思想方法的滲透是知識(shí)提升為能力的“橋梁”。然而，由于已有的教學(xué)慣性以及對(duì)新課程研究的缺失，使學(xué)科思想方法的教學(xué)在復(fù)習(xí)課上還沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)科思想方法與學(xué)科知識(shí)教學(xué)時(shí)常脫節(jié)?；瘜W(xué)學(xué)科思想方法的形成不是一蹴而就的，應(yīng)注意內(nèi)容適度、方法得當(dāng)，通過具體化學(xué)知識(shí)和概念的復(fù)習(xí)逐步將其滲透在教學(xué)內(nèi)容之中，并隨知識(shí)層次的推進(jìn)不斷發(fā)展與深化，貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終。

2.1比較

比較是區(qū)別對(duì)象之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種科學(xué)邏輯方法。按照區(qū)別的方式，可以將比較分為求同比較與求異比較。前者能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表面相異的對(duì)象之間的共同點(diǎn)，后者能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表面相似或相近的對(duì)象之間的不同點(diǎn)。這也是初中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的兩種方法。在“我們周圍的空氣”單元復(fù)習(xí)課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，通過表格、圖片、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段，整合設(shè)計(jì)了一些比較：（1）實(shí)驗(yàn)的比較（包括發(fā)生裝置的比較、收集方法的比較、實(shí)驗(yàn)條件的比較以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較等）；（2）概念的比較（包括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、純凈物和混合物以及緩慢氧化和燃燒等）；（3）新舊知識(shí)的比較（包括水在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用等）。這些現(xiàn)象或事實(shí)對(duì)比鮮明，使教學(xué)難點(diǎn)在不經(jīng)意間就被突破，學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法。又如，以熟練掌握的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置知識(shí)出發(fā)，對(duì)給予的新情境“常溫時(shí)，NH₃極易溶于水，密度比空氣小，實(shí)驗(yàn)室里常用加熱氫氧化鈣和氯化銨組成的固體混合物的方法制取NH₃”。學(xué)生通過遷移、聯(lián)系、對(duì)比等途徑能夠深入理解知識(shí)本身及它們之間本質(zhì)性的規(guī)律，能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的關(guān)系和差異，促進(jìn)在大腦中建構(gòu)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)正確選擇，收到事半功倍的效果。

2.2分類

通過分類的方式對(duì)一個(gè)復(fù)雜的事物進(jìn)行研究，往往會(huì)取得更加全面的認(rèn)識(shí)。分類思想的核心是分類標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)的選擇。本單元物質(zhì)的分類、化學(xué)反應(yīng)類型的分類等都是分類思想的具體體現(xiàn)。由于具有不同的特征，在教材中不—定會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生往往難以從割裂的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到其間的關(guān)聯(lián)性。充分利用“我們周圍的空氣”教材中的“單元小結(jié)”欄目，通過表格、概念圖等方式有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立查閱教材并從教材中探尋解決問題的經(jīng)驗(yàn)、方法和規(guī)律的習(xí)慣，這有利于促進(jìn)提升知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化水平。在化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生由于缺乏建構(gòu)概念圖的經(jīng)驗(yàn)，提供聯(lián)想的內(nèi)容也比較少，因而需要教師通過一定的示范和指導(dǎo)幫助學(xué)生建立。隨著進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生不斷修正、充實(shí)和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)嘗試著自己去繪制概念圖，循序漸進(jìn)地在頭腦中建構(gòu)起清晰、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并能夠自覺運(yùn)用它解決各種實(shí)際問題。

3 能力提升：注重教學(xué)內(nèi)容的變式拓展

學(xué)科能力是當(dāng)前學(xué)科教育改革的一個(gè)中心問題，化學(xué)學(xué)科能力包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力等，其中思維能力是核心。在日常教學(xué)過程中學(xué)科能力雖被教師重視卻缺乏具體有效的教學(xué)行為，單元復(fù)習(xí)課的變式教學(xué)是雙基教學(xué)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑。通過對(duì)概念、性質(zhì)、規(guī)律等問題從不同角度、不同層次、不同背景進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，以“變”促“辨”，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和發(fā)散性，有助于化學(xué)知識(shí)的靈活遷移。以本單元課本“空氣里氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)練習(xí)為例：

[原問題]實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論描述；實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)誤差的原因分析等。

[變式1]該實(shí)驗(yàn)中能否用鐵絲代替紅磷？為什么？

[變式2]該實(shí)驗(yàn)中能否用蠟燭、木炭和硫代替紅磷？為什么？

[變式3]將課本中的實(shí)驗(yàn)裝置改為下圖實(shí)驗(yàn)裝置（如圖3、圖4所示），評(píng)價(jià)交流。

[變式4]你還能設(shè)計(jì)一種新的實(shí)驗(yàn)方案嗎？（可預(yù)留為課后作業(yè)）

近年來，中考實(shí)驗(yàn)試題正逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，一般具備以下特點(diǎn)：素材的選取呈現(xiàn)回歸課本的態(tài)勢(shì)；體現(xiàn)情境的真實(shí)性和問題的層次性；重視化學(xué)原理的考查。

考查的重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等），其間常滲透或含有學(xué)科間綜合內(nèi)容（如與氣體壓強(qiáng)相關(guān)的內(nèi)容）等?！翱諝饫镅鯕夂康臏y(cè)定”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常經(jīng)典的課本實(shí)驗(yàn)，在注重課本實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的同時(shí)，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)變式討論，隨著問題層次的變化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力的進(jìn)程水平也依次呈現(xiàn)為四個(gè)水平的逐級(jí)提升：①水平1：實(shí)驗(yàn)儀器及操作的識(shí)別和描述；②水平2：化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的加工和處理；③水平3：化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用；④水平4：化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。這種基于具體事例的學(xué)科能力的漸進(jìn)式提升將對(duì)不同層次學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

復(fù)習(xí)中穿插練習(xí)是復(fù)習(xí)課的重要特點(diǎn)之一。對(duì)學(xué)生而言，單元復(fù)習(xí)課不是新授課，復(fù)習(xí)過程本身也是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程。知識(shí)與能力的掌握，科學(xué)思維能力的發(fā)展，需要通過“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)合加以鞏固與檢驗(yàn)。因此，教師要充分利用平時(shí)的作業(yè)、課堂練習(xí)等評(píng)價(jià)結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)的信息，反思教師在教學(xué)中存在的問題，把不透徹或遺漏的知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)課上給學(xué)生再次加固和深化，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供支持。教師需要依據(jù)精準(zhǔn)的學(xué)情判斷，對(duì)習(xí)題資源做出合理取舍、恰當(dāng)變式，積極改進(jìn)與改造習(xí)題教學(xué)。從練習(xí)內(nèi)容的角度看，要圍繞核心知識(shí)選擇典型的標(biāo)準(zhǔn)正例、非標(biāo)準(zhǔn)正例和反例題目，從不同方面審辨知識(shí)的關(guān)鍵屬性；從練習(xí)方法的角度看，在問題情境不變的情況下，注重突破學(xué)生的思維定勢(shì)，努力做到一題多解，培養(yǎng)問題解決的能力；從練習(xí)過程的角度看，教師必須隨時(shí)依據(jù)學(xué)生練習(xí)中的“動(dòng)態(tài)學(xué)情”，善于傾聽與回應(yīng)，注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在學(xué)生漏學(xué)處駐足、淺學(xué)處深化、泛學(xué)處聚焦，讓錯(cuò)誤也成為重要的習(xí)題資源。比如本節(jié)課學(xué)生利用改進(jìn)裝置動(dòng)手完成同時(shí)制取并收集兩瓶氧氣的操作環(huán)節(jié)，概念“辯一辯”的討論環(huán)節(jié)以及學(xué)生對(duì)常見物質(zhì)分類環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生自由呈現(xiàn)的反例，以適當(dāng)?shù)淖穯柋┞秾W(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生的思維，使課堂充滿了靈動(dòng)與活力。

教無定法，不同類型的單元復(fù)習(xí)課采用的教學(xué)方法也不一樣，應(yīng)根據(jù)課的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。單元復(fù)習(xí)課應(yīng)通過對(duì)已學(xué)核心知識(shí)的“回溯式”再學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建“支架”再建構(gòu)。用最合理的時(shí)間以及最有意義的方式學(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容，努力尋求落實(shí)三維目標(biāo)的最佳效果