陳永春

【摘要】語言學科有自己獨特的學習規(guī)律，而會話環(huán)境、閱讀思維、詞匯積累是其三個重要的指標。那么，教師應如何以高效課堂為突破口，優(yōu)化教學模式，巧妙地創(chuàng)新英語教學呢？本文從匠心創(chuàng)新詞匯教學策略，高效夯實學生的知識基礎(chǔ)；匠心創(chuàng)設(shè)英語會話情景，高效提升學生的聽說能力；匠心激活閱讀教學課堂，高效發(fā)展學生的閱讀思維三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 創(chuàng)新模式 語言規(guī)律 能力提升

高中英語是一門培養(yǎng)學生語言交流能力的學科，作為西方國家的主流語言，英語在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來對高中英語課堂教學進行探究，發(fā)現(xiàn)不少英語課堂普遍存在教學模式僵硬，教學方法落后，課堂注重學生的詞匯記憶和語言掌握，而師生的語言交流少，導致教學效率不高，學生被動地學習英語。教師如何匠心優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新英語教學策略，打造高效英語課堂？

一、匠心創(chuàng)新詞匯教學策略，高效夯實學生的知識基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，我國新課程標準要求高中學生在畢業(yè)時需掌握3500-4000個英語單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標恐怕難以實現(xiàn)。同時，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師多采用固定的“授-受”教學模式，直接向?qū)W生講解英語詞匯的釋義、用法、搭配等，導致學生的思維開發(fā)不足，課堂模式枯燥，師生交流機會少，學習效果自然不好。教師在詞匯教學時，要突破傳統(tǒng)模式的局限性，創(chuàng)新詞匯教學策略，以多元化的教學思路幫助學生高效積累詞匯，并獲得語言綜合能力的發(fā)展。

1.營造積極的課堂氣氛。教師在英語教學中需積極活躍課堂氣氛，將學生進行分組，并指導每組學生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。同時也可在課堂上開展英語詞匯造句比賽，鼓勵各小組成員積極參與，增強其競爭意識與英語思維能力。高中生已具備一定的英語基礎(chǔ)，積極的課堂氛圍有助于拓展學生積累詞匯的渠道，使學生感受詞匯學習的魅力，進而產(chǎn)生積極的情感體驗。

2.創(chuàng)新詞匯教學思路。詞匯是學習英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創(chuàng)設(shè)教學思路，采用聯(lián)想法等策略教學詞匯。例如，教師在講解某個詞匯時，可將這個詞作為中心，要求學生說出與該詞相關(guān)的詞匯或詞組，如人教版高中英語必修二unit2 The Olympic Games，可引導學生主動說出與之相關(guān)的“football（足球）”、“gym

（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“l(fā)ong jumping（跳遠）”等，又如在學習“view（風景）”一詞時，教師可誘導學生聯(lián)想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個表示風景的英語詞匯，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，營造良好的課堂語境，激發(fā)學生的學習興趣。

3.恰當指導助提升能力。學生在學習英語知識的過程中遇到難以理解的詞匯時，教師需充分發(fā)揮自己的課堂引導作用，教會學生依據(jù)文章上下文語境對詞匯釋義進行猜測和判斷，以增強其英語思維能力，達到高效積累詞匯。

二、匠心創(chuàng)設(shè)英語會話情景，高效提升學生的聽說能力

一般來說，高中英語的教學目標主要在于讓學生能夠理解自如并運用英語知識進行交際。若要實現(xiàn)這個目標，教師就要重視英語會話情景的建設(shè)，緊扣英語教材為學生搭建交流平臺，使學生在課堂上認真聽，大聲說。具體實施對策如下：

1.搭建聽說平臺，促進英語交流。在創(chuàng)設(shè)英語會話情景時，聽、說必須基于一定的平臺，以促使學生能夠有效地參與訓練。例如，教師在課堂上講授英文時，可為學生提供聽課文錄音、英文歌曲、英文電臺、英語電影的機會，以培養(yǎng)學生的英語語感；同時，還可指導學生積極參加英語角，鼓勵學生在聽英語的基礎(chǔ)上運用英語知識闡述自己的觀點，增強學生信息輸入與輸出的過程，從而提高學生的英語聽說訓練效果。另外，教師也可以結(jié)合學生的實際學習情況、個人興趣愛好、幽默笑話以及學生日常生活中喜聞樂見的事物，在課堂上開展競猜、猜謎或英語情景訓練等多種游戲，營造輕松、和諧的課堂氣氛，使學生自然地用英語進行會話交流，從而逐漸形成自覺用英語會話的習慣。

2.創(chuàng)設(shè)英語會話情景，增強說英語的樂趣。在創(chuàng)設(shè)英語會話情景時，趣味元素是激活學生情感體驗的關(guān)鍵，教師要意識到在語言交流中，學生的心理負擔也是一個關(guān)鍵因素，巧妙地通過會話情景的建設(shè)促使學生自發(fā)地產(chǎn)生與他人交流的愿望。同時，教師在創(chuàng)設(shè)會話情景時，需盡量挑選一些與學生日常生活接近的事物或環(huán)境，例如“shopping（購

物）”、“sports（體育運動）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強課堂口語教學的趣味性，為學生學習營造一種“身臨其境”的感覺，并鼓勵學生大膽嘗試說英語，培養(yǎng)其“不怕錯”、“敢說”、“能說”的心理狀態(tài)，從而幫助學生樹立自信心，提高英語口語交際能力。

三、匠心激活閱讀教學課堂，高效發(fā)展學生的閱讀思維

目前，我國高中英語新課標對學生的英語閱讀學習提出了更高標準的要求，但是由于大多數(shù)高中英語閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語言知識過多，想實現(xiàn)新課程標準的要求，難度較大。所以教師在實際的課堂教學過程中，需結(jié)合學生的學習特點、學習能力、知識基礎(chǔ)等方面情況，通過有效的閱讀教學，增強學生的課堂主體意識，提升學生的閱讀思維和閱讀能力。

1.以情感為驅(qū)動力，激發(fā)閱讀欲望。對于高中英語教學來講，其教學過程所涵蓋的內(nèi)容較廣，不僅包括教師教與學生學，而且包括師生之間情感和思想交流的過程。教師教學過程中的態(tài)度與情感可直接影響學生課堂學習的積極性及其內(nèi)心意志，所以教師在課堂教學中需保持樂觀的心態(tài)，給學生傳遞積極向上的情緒，通過情感感染，使其心情愉悅，思路開闊，并通過此種情感教育增強學生對教學知識的理解與掌握，提高學習效果。

2.構(gòu)建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語閱讀教學中需重視學生的課文閱讀過程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個階段：閱讀前，教師通過標題、背景、視聽等導入方式，引進新穎靈活的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情；閱讀過程中，教師需從文章的語篇角度入手，依據(jù)不同的閱讀目標，將閱讀學習分為skimming、scanning與close reading三個步驟，并依據(jù)不同的閱讀層次科學設(shè)計問題，采用“學生自學、討論為主，教師引導、啟發(fā)為輔”的教學方法，培養(yǎng)和增強學生的英語閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過續(xù)寫、改寫課文內(nèi)容或采用角色扮演、話題辯論等多種創(chuàng)新教學方法調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學過程中，教師要巧妙地結(jié)合閱讀教學滲透閱讀技巧與方法，對學生進行有目的的英語閱讀策略訓練。例如限時訓練，將訓練重點放在“skimming”與“scanning”上，或要求學生自行列舉出自己在英語閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強學生之間的互動交流，提高其英語閱讀能力。

總之，高中生已具備一定的語言基礎(chǔ)，但高中英語課堂想實現(xiàn)新課標的教學目標還是有一定難度，高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕的過程。英語教師應該認真領(lǐng)會新課標精神，結(jié)合語言學科和高中生的實際特點，匠心優(yōu)化教學模式，巧妙地從英語詞匯教學、英語聽說教學以及英語閱讀教學等方面進行教學改進，以開放的眼光構(gòu)建英語學習氛圍，有效地激發(fā)學生學習英語的熱情，構(gòu)建多元化的英語學習平臺，從而讓學生感受到英語學習的樂趣，以積極的心態(tài)學習英語，達到高效實現(xiàn)課堂教學目標，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

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