●王天嬌

面向創(chuàng)新的TBCL教學(xué)模式探究

●王天嬌

從PBL（Problem-Based Learning）到PBCL（Problem-Based&Collaborative Learning），是基于問題的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效融合，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文在PBCL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)，提出TBCL教學(xué)模式，并闡述了該教學(xué)模式的基本特點、設(shè)計思想和具體的應(yīng)用建議。

TBCL；創(chuàng)新教育；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

PBCL（Problem-Based&Collaborative Learning，基于問題的合作學(xué)習(xí)）教學(xué)模式有助于學(xué)生感受團(tuán)隊合作的魅力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的自由選擇，擴展了學(xué)習(xí)的視角，增強了學(xué)生的自信心和敢于冒險的勇氣。然而，該教學(xué)模式在應(yīng)用中也存在一些不足，如組員的積極性得不到調(diào)動、教學(xué)目標(biāo)偏重既定問題的解決、學(xué)生創(chuàng)新能力的提升不夠明顯、缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力的評定等。針對這些問題，我們改進(jìn)了PBCL教學(xué)模式，將單一“問題”的解決轉(zhuǎn)向復(fù)合“任務(wù)”的完成，提出“基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)”模式，即TBCL教學(xué)模式。

一、TBCL教學(xué)模式特點

TBCL（Task-Based&Collaborative Learning，基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，是在PBCL的基礎(chǔ)上，要求教師把教學(xué)目標(biāo)映射到學(xué)習(xí)任務(wù)的真實情境中，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，按一定規(guī)則組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，采用相互合作的方式探求任務(wù)的解決方案，完成既定任務(wù)，并對解決任務(wù)的過程進(jìn)行創(chuàng)新評價的過程。它汲取PBCL教學(xué)模式的優(yōu)勢，并將教學(xué)內(nèi)容隱藏于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，通過任務(wù)完成的質(zhì)量來評定學(xué)生對知識的掌握程度，強化了教學(xué)目標(biāo)的層次性，凸顯了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相比而言，TBCL教學(xué)模式的特征主要有：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)囊括的知識點更多。一個學(xué)習(xí)任務(wù)包含多個問題，任務(wù)的完成依賴于多個問題的解決。因而，相較于問題的解決方案，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成策略更富有系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)性和概括性，其對應(yīng)的知識點更有層次感和多樣性。學(xué)生只有掌握各級知識點，才能最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在解決任務(wù)的過程中應(yīng)用所學(xué)知識點，從而鞏固和強化教學(xué)內(nèi)容。

第二，學(xué)習(xí)方式更加豐富多樣。不同的小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時采用的方式方法不盡相同，相同小組內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者因認(rèn)知特點不同也會采用不同的問題處理方式，因而在學(xué)習(xí)任務(wù)的解決中就表現(xiàn)出多種多樣的學(xué)習(xí)方式，于是創(chuàng)造性的解決方案層出不窮，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合。

第三，學(xué)習(xí)效果的復(fù)合程度更高。隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)的難度由小變大，學(xué)生從解決最基本的問題開始，不斷尋求任務(wù)的最優(yōu)解決方案，進(jìn)而創(chuàng)造性的完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力得到螺旋上升。學(xué)生不僅習(xí)得了相關(guān)的知識與技能，提高了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、人際交往等能力，更重要的是培養(yǎng)了解決問題的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

二、TBCL教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計

TBCL教學(xué)模式應(yīng)用的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，任務(wù)、合作和評價是TBCL教學(xué)模式的三個重要內(nèi)容。

圖1 TBCL教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（一）任務(wù)（TASK）設(shè)置

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實生活，設(shè)計出特定的教學(xué)任務(wù)。首先，教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有確定性、指向性、集成性、研究性等基本特征。確定性是指任務(wù)的描述不應(yīng)模糊而是清晰和確定的，學(xué)生須明確知道自己要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的既定目標(biāo)。指向性要求教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的各級目標(biāo)。集成性是相對于章節(jié)知識點的連貫性與整合性而言的，是教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜程度。教學(xué)任務(wù)應(yīng)能將各級知識點有序組織并應(yīng)用，通過對各級知識點的應(yīng)用最終解決整個復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。

其次，教學(xué)任務(wù)可從三個層面獲得：從課程中獲得，這是任務(wù)較為狹窄的來源；從科研課題中獲得，這樣的任務(wù)帶有一定的動力，但也有一定的難度；從社會生活和綜合性任務(wù)中提取，這類任務(wù)一般集成性較大，需要做更深的調(diào)研和探究，要求任務(wù)完成的最終結(jié)果最好能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，回歸到現(xiàn)實生活中去，體現(xiàn)創(chuàng)新。

最后，教學(xué)任務(wù)的實施要體現(xiàn)合作、創(chuàng)新、準(zhǔn)確。小組成員之間應(yīng)采用協(xié)同合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。同時，小組任務(wù)的完成要具有獨創(chuàng)性、新穎性，包括方法創(chuàng)新、結(jié)果創(chuàng)新等。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的解決思路應(yīng)清晰有序，易于被理解和接受。

（二）合作（Collaborative）學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過分組以及子任務(wù)的分配，學(xué)習(xí)者發(fā)揮自主能動性，參與到共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成屬于自己的子任務(wù)，為小組貢獻(xiàn)力量。在此過程中，教師為學(xué)習(xí)者提供資源和方法途徑的指導(dǎo)，同時監(jiān)督和鼓勵各小組成員。學(xué)生分組、學(xué)生合作和教師引導(dǎo)三方面共同保證了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

1.學(xué)生分組。為避免籠統(tǒng)，TBCL采用的分組理念是以興趣相投為主，兼顧組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。通過自愿選題的方式結(jié)合，再進(jìn)行微調(diào)使各組的程度相當(dāng)。小組人數(shù)根據(jù)任務(wù)難度而定，并大致遵循心理學(xué)上的7±2的原則。同時要挑選一名組織能力強的負(fù)責(zé)人，以分配任務(wù)和掌管進(jìn)程。

2.學(xué)生合作。合作的過程是與人相處的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果是根本，維護(hù)小組團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵，團(tuán)體順利完成任務(wù)是目標(biāo)。組內(nèi)成員間要建立相互依賴的合作關(guān)系，形成共同學(xué)習(xí)愿景。

3.教師引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)工作包括幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵學(xué)生等。為鼓勵創(chuàng)新，積極激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從細(xì)節(jié)做起，應(yīng)用激勵策略設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)方法途徑指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和監(jiān)督實施最終學(xué)習(xí)結(jié)果評價。

（三）評價（Evaluation）策略

TBCL教學(xué)模式的評價設(shè)計依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)者自評、小組內(nèi)互評、小組間參評、教師總評等，評價具體內(nèi)容由任務(wù)完成程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度、自主學(xué)習(xí)能力、合作與交往能力、探索創(chuàng)新能力等一級指標(biāo)組成，其中探索創(chuàng)新能力的權(quán)重相對較大。同時，以學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義為指導(dǎo)，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)，撰寫心得體會，作為評價的一部分。

在具體的實施過程中，評價以客觀評價為主，兼顧主觀評價?？陀^評價指標(biāo)應(yīng)全面系統(tǒng)，設(shè)計多級指標(biāo)體系，科學(xué)分配權(quán)重，使用綜合評價方法，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

三、TBCL教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）任務(wù)的設(shè)置要創(chuàng)新

教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅要考慮任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的契合程度，更重要的是以不同于課后問答題的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去。也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不是簡單的將教學(xué)目標(biāo)分配給學(xué)生，而是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)后以拋錨的方式展示給學(xué)生。這種學(xué)習(xí)任務(wù)不同于簡單問題的羅列，而是立足生活的實際任務(wù)，體現(xiàn)出新穎性和真實性。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)多是小組成員聚在一起共同討論和學(xué)習(xí)，僅在表現(xiàn)形式上體現(xiàn)了合作互助。TBCL教學(xué)模式提倡組內(nèi)成員和組間成員的雙重合作，合作突破物理地域的限制，鼓勵使用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助網(wǎng)絡(luò)社交媒體和移動社交工具，充分利用零碎時間，線下和線上有力結(jié)合，實現(xiàn)最大限度的合作共贏。

（三）評價方式要創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式比較單一，多偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。TBCL教學(xué)模式提倡立體化的評價模式，集過程性評價和總結(jié)性評價為一體，將評價貫穿于整個任務(wù)的解決過程中，將學(xué)生的自我評價、小組內(nèi)評價和小組間評價相結(jié)合，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評定。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

王天嬌/山東師范大學(xué)教育學(xué)院