龔湘

眾所周知，將知識傳授給學(xué)生是教師的職責(zé)之一。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)的過程中存在學(xué)科知識與教學(xué)知識相互分離的問題。本文以學(xué)科教學(xué)知識理論為基礎(chǔ)，從歷史學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于歷史教學(xué)策略的知識等方面對高中歷史教師的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行了分析，指出了學(xué)科教學(xué)知識在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，并對理論運(yùn)用進(jìn)行了反思。

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）在20世紀(jì)80年代提出之后就得到了大量的關(guān)注。學(xué)科教學(xué)知識指的是教師的學(xué)科知識與教學(xué)知識之間的有機(jī)結(jié)合，實(shí)際上就是教師在教學(xué)過程中對專業(yè)學(xué)科知識的個性化理解。

學(xué)科教學(xué)知識的提出者舒而曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生較為容易理解的形式，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行適應(yīng)，而這種轉(zhuǎn)化的過程實(shí)際上就是學(xué)科知識向著學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)科教學(xué)知識對教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂的教學(xué)效益都有著直接的影響。

一、學(xué)科教學(xué)知識理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

高中歷史教師的學(xué)科教學(xué)知識指的是一種綜合性的知識，其融合了歷史教師的學(xué)科知識、教育知識與教學(xué)方法等內(nèi)容。歷史教師在課堂教學(xué)的過程中，要依據(jù)教學(xué)情境轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容，以使這些知識在轉(zhuǎn)化之后契合學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知水平。高中歷史教師的學(xué)科教學(xué)知識運(yùn)用主要包括以下方面：

1.歷史學(xué)科知識的運(yùn)用。

在學(xué)科教學(xué)知識中，學(xué)科知識屬于核心要素，歷史教師的學(xué)科知識水平制約著其學(xué)科教學(xué)知識的水平。因此，在對學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用的過程中，歷史教師要以扎實(shí)的學(xué)科知識為前提條件。

一般情況下，歷史學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握歷史知識，做到以古鑒今。由教學(xué)目標(biāo)可知，歷史學(xué)科知識包括歷史基礎(chǔ)知識、歷史知識運(yùn)用技能等。因此，教師只有擁有良好的歷史學(xué)科知識，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的良好運(yùn)用。

例如，“美國聯(lián)邦政府的建立”這部分內(nèi)容的教學(xué)要求是：說出1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在對學(xué)科知識、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、背景知識等進(jìn)行綜合考慮的情況下確定教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)內(nèi)容的層次性與可操作性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的過程，分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭及獨(dú)立后的社會現(xiàn)狀，從而得出頒布1787年憲法的必要性。

2.關(guān)于學(xué)生的知識的運(yùn)用。

教師所具有的關(guān)于學(xué)生的知識包括學(xué)生的年齡、性格、態(tài)度、能力、基礎(chǔ)等。學(xué)科教學(xué)知識在歷史課堂教學(xué)中的主要作用就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識形式的轉(zhuǎn)換，以便于學(xué)生接受。因此，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對歷史學(xué)科知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)的有效性。不同的學(xué)生有著不同的歷史學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)“資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”這部分內(nèi)容時，由于德意志帝國所實(shí)行的君主立憲制有別于一般概念的君主立憲制，教師可先介紹英國的君主立憲制，然后與之進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生找出異同之處。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)科能力，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇理解難度較小而又與教學(xué)要求相契合的內(nèi)容，將學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為較易理解的內(nèi)容，從而完成教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.關(guān)于歷史教學(xué)策略的知識的運(yùn)用。

歷史學(xué)科教學(xué)知識指的是歷史學(xué)科教學(xué)中所需要的知識，與歷史學(xué)科知識存在一定的區(qū)別。歷史學(xué)科教學(xué)知識包括歷史學(xué)科知識，而且除了歷史學(xué)科知識之外還包括教育知識，因此教師要依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，制訂教學(xué)策略。

歷史教學(xué)是對歷史知識與歷史思想進(jìn)行傳播的過程，教師要采用有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。另外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可依據(jù)課程的類型特點(diǎn)，采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方式進(jìn)行教學(xué)，以知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力提高為目標(biāo)，依照“創(chuàng)設(shè)情境、理解新知——組織探究、運(yùn)用新知——拓展整合、歸納新知”的流程啟發(fā)學(xué)生的思維，以問題的解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、對學(xué)科教學(xué)知識理論運(yùn)用的反思

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師的教學(xué)觀念影響著教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)觀念指的是教師對教學(xué)、學(xué)生等相關(guān)概念的看法，這些看法體現(xiàn)在教師的課堂活動與課堂決策中，影響著教師的教學(xué)目標(biāo)、方法及效果。

教師的教學(xué)觀念影響著學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于教學(xué)策略的知識的融合與重組，因此教師在教學(xué)的過程中要注重自身教學(xué)思維方式的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。

2.提高學(xué)科知識水平與能力。

歷史學(xué)科知識是教師學(xué)科教學(xué)知識最為重要的來源之一，教師只有擁有了淵博的學(xué)科知識，才能夠提高教學(xué)的有效性。相關(guān)研究表明，扎實(shí)的學(xué)科知識能夠促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動、教學(xué)資料等方面的完善。因此，歷史教師應(yīng)該對歷史知識結(jié)構(gòu)從整體上進(jìn)行把握，深入了解歷史學(xué)科所涉及的理論知識。

歷史教師只有擁有扎實(shí)的學(xué)科知識，才能夠及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史教師的學(xué)科知識對教學(xué)內(nèi)容與策略都有重要的影響，因此提高教師的學(xué)科知識水平能夠進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的有效性。

3.結(jié)合歷史教師培訓(xùn)與實(shí)踐。

在歷史教學(xué)的過程中，如果歷史教師缺乏教育知識，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)建。教師的教育知識能夠幫助教師對教學(xué)方案及教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計與完善，因而它是歷史教師知識結(jié)構(gòu)中非常重要的一部分。

在提高教育知識的過程中，教師一方面要積極參加各種教師培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與教學(xué)能力之間的轉(zhuǎn)化；另一方面要注重知識的實(shí)踐，采取自主學(xué)習(xí)與反思、合作與交流等方式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而真正發(fā)揮教育理念與課堂實(shí)踐的合力作用。

4.掌握教學(xué)實(shí)踐方面的知識。

學(xué)科教學(xué)知識具有實(shí)踐性.它是教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中形成的具有個性化的知識。因此，教師學(xué)科教學(xué)知識的形成過程是動態(tài)的，具有明顯的建構(gòu)性、個體性。

教師只能夠通過自身實(shí)現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)建，無法從他人那里直接獲得學(xué)科教學(xué)知識。教師在構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識的過程中要注重對個人實(shí)踐知識的掌握，具體可采取以下措施：樹立崇高的職業(yè)道德，給予學(xué)生足夠的關(guān)心，對教材進(jìn)行合理的整合，開展科研工作。

5.積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)。

在學(xué)科教學(xué)知識形成的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并進(jìn)行教學(xué)反思。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累、對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的完善。在反思的過程中，教師要對自己掌握的理論知識進(jìn)行充分的利用，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐更深層次的理解。反思能夠促使教師自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作，從而提高專業(yè)水平。教師進(jìn)行反思的最有效方式是撰寫教學(xué)日志，教師要通過對教學(xué)事件的記錄與教學(xué)過程的審視，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

6.與其他歷史教師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

歷史教師在與其他歷史教師進(jìn)行交流的過程中要對其他歷史教師的信念與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與汲取，并通過轉(zhuǎn)化形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。在與優(yōu)秀教師進(jìn)行交流的過程中，教師要對優(yōu)秀教師的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行更好的認(rèn)識與解決，從而提高自身學(xué)科教學(xué)能力。歷史教師要通過溝通與交流對教學(xué)問題及難點(diǎn)進(jìn)行探討，進(jìn)一步提高對教學(xué)的認(rèn)識，從而在不斷提高學(xué)科教學(xué)能力的過程中形成屬于自己的學(xué)科教學(xué)知識。

總之，在對學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)文獻(xiàn)與資料進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，筆者對學(xué)科教學(xué)知識理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用及其反思進(jìn)行了探討。歷史教師的學(xué)科教學(xué)知識一方面包括歷史學(xué)科知識與教學(xué)策略，另一方面包括關(guān)于學(xué)生的知識。本文重點(diǎn)對高中歷史教學(xué)中學(xué)科教學(xué)知識的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，為教師提高教學(xué)能力提供了參考與借鑒。