李茹

摘要：分子生物學是一門生物技術(shù)專業(yè)的核心課程。本文通過對生物技術(shù)類學分子生物學教材的選擇、課程體系優(yōu)化、教學重點、實驗教學、教師科研能力及課程考核方式等方面改革進行了思考和探索，以適應(yīng)新形式下素質(zhì)教育的需要，全面提高教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：分子生物學;課程;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0089-02

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學，是人類從分子水平上真正揭示生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學科[1]。目前大部分高校的生命科學專業(yè)都開設(shè)了分子生物學課程，是本科生必修的專業(yè)課程。同時，這門課對于任何一位從事生命科學領(lǐng)域研究的工作者都非常重要，盡管他們的研究對象不同，可能是微生物、動物、植物或者人，但都要用到分子生物學的理論和技術(shù)去解決問題。因此，為了培養(yǎng)出高水平的生命科學類專業(yè)人才，應(yīng)當將分子生物學課程的建設(shè)與教學改革作為生物技術(shù)類學科建設(shè)的重要內(nèi)容。筆者在分子生物學的教學實踐中，結(jié)合學科發(fā)展趨勢和專業(yè)特點，根據(jù)廣西大學生命科學技術(shù)學院的實際情況，對分子生物學課程的教學改革進行了初步的探索。

一、教材選擇與課程體系優(yōu)化

為了適應(yīng)當前社會對復合型人才的需要，高校大學生的選修課程不斷增加，導致必修課教學時數(shù)減少。因此，教學中面臨的問題就是利用較少的學時保證生物技術(shù)類專業(yè)核心課程分子生物學的教學質(zhì)量。同時，分子生物學是一門理論和技術(shù)并重的學科，是一門內(nèi)容飛速發(fā)展的學科。因此，選取合適的教材并對其進行內(nèi)容優(yōu)化是至關(guān)重要的。目前關(guān)于分子生物學的教材很多，有中文的有英文的，根據(jù)多年的教學實踐，筆者選取的主要教材是北京大學朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學》，該教材內(nèi)容設(shè)置合理，兼顧了分子生物學的基礎(chǔ)理論和前沿進展，并著重介紹了分子生物學研究方法。而在教學課時的限制下，需要對具體的教學內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化，如涉及中心法則的復制、轉(zhuǎn)錄及翻譯等過程，重點講解這些現(xiàn)象揭示的過程以及原核生物和真核生物的區(qū)別，對于一些學生已經(jīng)掌握的概念則簡單介紹。同時，為了使學生能夠輕松地閱讀和理解外文文獻，還推薦他們在業(yè)余時間閱讀由lewin主編的《Genes X》，該書被譽為分子遺傳學的圣經(jīng)，有助于學生提高專業(yè)英語的水平，為將來查看外文文獻追蹤前沿技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，為了加深學生對重要知識點的理解，還推薦學生閱讀楊榮武主編的《分子生物學學習指南與習題解析》，有助于他們把握分子生物學課程的重點內(nèi)容。

二、突出教學重點，發(fā)揮學生主動性

分子生物學研究的內(nèi)容日新月異，新的技術(shù)層出不窮，原有的理論也不斷更新，尤其在研究方法、基因表達調(diào)控、基因與人類健康及基因組學等方面。為了讓學生能深刻理解這些新知識、掌握新方法，就有必要在教學過程中也把這些作為重點學習內(nèi)容。比如蛋白質(zhì)的翻譯后修飾是生物體內(nèi)普遍存在的信息傳導調(diào)節(jié)方式，但是以前書上著重介紹磷酸化修飾，而較少提到乙?；头核鼗@兩種修飾方式。而隨著近十年人們發(fā)現(xiàn)越來越多的細胞內(nèi)關(guān)鍵蛋白質(zhì)受到這兩種修飾方式的調(diào)節(jié)，也使得我們對真核基因表達調(diào)控有了更深入的理解。為了讓學生能對真核基因表達調(diào)控有更深入的認識，就需要教師在講課時一定要結(jié)合相關(guān)文獻，將重點內(nèi)容發(fā)展的過程呈現(xiàn)給學生，使他們能用發(fā)展的眼光去看待科學問題。另外，為了發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師應(yīng)該“授人以魚不如授人以漁”，改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式，采取靈活多變的教學模式調(diào)動學生學習的自主性[2]。例如，在學習分子生物學研究方法時，教師可以布置幾道思考題，如研究蛋白質(zhì)相互作用的方法、研究DNA和蛋白質(zhì)相互作用的方法、檢測基因表達水平的方法等，讓學生自由組合成幾個小組，每個小組選一道題目進行課下準備，然后在課堂上由學生自己講解，其他同學提問，教師負責對內(nèi)容把關(guān)及補充。這種變“學生聽”為“學生講”的模式可以激發(fā)學生學習的自主性，同時也讓他們通過自己查資料及講解的過程對相關(guān)知識有比較深入的理解。

三、改革分子生物學實驗教學，提升學生實踐能力

分子生物學是一門理論與實驗并重的學科，學生只有通過親手實踐，才能對課堂學習的知識進行理解鞏固[3-4]。同時，學生在實驗過程中可以鍛煉他們的動手能力、分析能力和統(tǒng)籌能力，積攢成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，這對于學生將來的學習工作具有重要意義。分子生物學實驗課可以增加一些比較前沿的實驗內(nèi)容，讓學生接觸最新、應(yīng)用范圍最廣的實驗方法，如酵母雙雜交實驗、基因定點突變實驗、基因敲除實驗等。同時，還可以將一些難度大、耗時長的實驗作為選修實驗，如Southern blot、Western blot等，讓部分有興趣的學生跟隨研究生一起學習，邊學習邊動手，從而提高他們的實踐能力。另外，為了提高學生分析問題、解決問題的能力，還應(yīng)該增設(shè)一些綜合性較強的實驗，如教師列出一個小的課題，由學生自己查資料制定實驗方案，教師審核后，學生自己安排時間完成實驗，最后按照標準的格式撰寫論文，包括研究背景、研究目的、研究方法、實驗結(jié)果與討論，這樣的教學模式既鍛煉了學生的實踐能力，又使他們主動掌握了科研論文的查閱及寫作方法。

四、提高教師科研能力，改善教學質(zhì)量

優(yōu)秀的教師隊伍，是高水平的科學研究和高質(zhì)量教學的根本保證。正如古語所言“要給學生一瓢水，教師就得有一桶水”，要想培養(yǎng)出一流的學生，教師自身要努力成為一流的教師。因為分子生物學課程理論性較強，對于很多比較抽象的知識點，教師必須結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗進行講解，將科研成果及實踐體會引入課堂，才能引起學生的共鳴，使學生更容易理解接受。這些都要求教師根據(jù)個人不同情況，進行不斷地學習、補充、提高，不斷深入地提高科研能力及知識水平，這是上好課的必要條件。比如在講授分子生物學研究方法這一章時，為了讓學生掌握幾種研究蛋白質(zhì)相互作用的方法，筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，將這些方法分為體外研究、體內(nèi)研究兩個方面，并對每種方法操作所需要的儀器、試劑、優(yōu)缺點進行了詳細的解析，使學生們在比較中掌握每種方法的原理及操作要點，收到較好的教學效果。同時，只有教師深入分子生物學科研的第一線，才能及時跟上學科的發(fā)展腳步，把握學科發(fā)展趨勢，在自己擅長的領(lǐng)域取得科研成果。而教師成果的取得也會影響學生對本專業(yè)的學習態(tài)度，為學生樹立一個學習的榜樣，激發(fā)學生對課程的學習熱情，帶領(lǐng)學生在實踐中不斷學習提高，從而有效地改善教學質(zhì)量。

五、改革課程考核方式，引導學生全面發(fā)展

課程考核是檢驗教師教學、學生學習效果的重要方式。傳統(tǒng)的考核方式是通過試卷檢查學生對知識的掌握程度，而學生往往可以通過突擊性的考前復習取得高分，這樣的結(jié)果既不能反映教師的教學效果，也不能反映學生對知識的綜合運用能力。根據(jù)分子生物學課程的特點，筆者在教學中采取靈活多樣的考核方式。一是隨機的課堂考核。課堂考核主要是以課堂討論為基礎(chǔ)的考核方式，傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式已遠遠不能滿足素質(zhì)教育的要求，而課堂討論恰恰突出了學生的主體地位，是教學改革的必然產(chǎn)物，也是發(fā)揮學生學習主動性和積極性的有效途徑之一。二是實踐考核。實踐是檢驗真理的唯一標準。同樣，能否將所學知識應(yīng)用于科學研究實踐中也是檢驗學生能否真正掌握分子生物學的途徑之一。由于生物技術(shù)專業(yè)立足于科學研究和面向生物科技企業(yè)，培養(yǎng)具有實際操作技能、適應(yīng)學科發(fā)展和建設(shè)高科技生物企業(yè)需要的高級技術(shù)人才也是對生物技術(shù)專業(yè)教育的要求。因此，實踐考核是課程考核的重要部分。讓學生進入實驗室、走出校門、參與企業(yè)的實際生產(chǎn)鍛煉，把書本的知識轉(zhuǎn)化成實際的操作，真正學會操作技能，提高學生的實踐能力，同時在實踐中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

六、結(jié)語

分子生物學的教學改革有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的、有創(chuàng)新能力的生物技術(shù)人才。選擇適合的教材并進行課程體系優(yōu)化，突出教學重點，發(fā)揮學生的主動性，改革實驗教學，提高教師科研能力，改革課程考核方式，必將有利于課程教學質(zhì)量的改善以及學生科研素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，郭紅衛(wèi).現(xiàn)代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]王曉霞，劉志榮，解軍，程牛亮.如何在分子生物學教學中培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（1）：78-80.

[3]李燕，李紹青，劉新平等.研究生分子生物學實驗教學之我見[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2010，12（1）：58-59.

[4]張以順，黎茵，陳云鳳.分子生物學實驗的科研型教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：238-270.