劉子一 趙 甜 李奇超

（上海市地震局，上海 200062）

引言

地震災害具有突發(fā)性和毀滅性的特點，我國是遭受地震災害最為嚴重的國家之一，學生人群因其活動范圍屬于人員密集型場所，加之缺乏自我防護意識和避險技能，承災心理能力較弱，往往在地震災害中受到較大傷害，成為地震災害的弱勢群體。

近年來，我們在幾次上海及其鄰近地區(qū)突發(fā)性地震事件的應對工作中發(fā)現(xiàn)，上海市學生人群的防震減災知識素養(yǎng)水平呈現(xiàn)出不均衡的情況。

而實際工作中，我們對上海市學生人群的防震減災科普現(xiàn)狀了解不多。有學者曾做過《公眾綜合防災意識測評——以上海市為例》［1］、《上海市中學生災害教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》、《上海市中學生自然災害意識調(diào)查研究》等研究，但大部分研究大都從災害意識角度切入，未對防震減災科普工作開展情況做特定研究，且未對今后的科普工作提出指導性建議。另外，地震系統(tǒng)內(nèi)，2010年北京市地震局宣教中心曾對北京市社會公眾防震減災科普認知、需求做過調(diào)查研究［2］；2013年中國地震災害防御中心對北京市中學生防震減災科普情況做過調(diào)查研究，兩者都對本課題研究具有一定參考意義，但其中學生人群調(diào)查樣本的分類覆蓋不全，且仍然缺乏如何針對研究結(jié)果開展相應科普工作的實施方案。

因此，這就需要我們以調(diào)查研究的手段全面系統(tǒng)地分析上海市防震減災科普效果，準確了解學生人群的科普需求，檢驗現(xiàn)有科普手段，以便及時總結(jié)工作經(jīng)驗，為今后更加科學、高效地開展防震減災科普宣傳工作打下堅實的基礎。

根據(jù)上海市教委的統(tǒng)計，截至2013年底，上海市學生人群為266.55萬人①2013年上海市教育工作年報，屬于大樣本的抽樣調(diào)查。由于此類人群認知水平存在明顯差異，一是如何做到樣本的有效性和科學性；二是如何設計問卷和訪談內(nèi)容，使其能充分引導受訪者，真實反映情況，都是擺在我們面前的難點；另外，由于經(jīng)費限制，全面開展針對這類人群的防震減災科普現(xiàn)狀調(diào)查工作更是難上加難。因此，綜合上述種種難點和實際情況，我們只能在有限的條件下，選取上海市某一所初級中學的部分學生作為個案開展調(diào)查，以便為今后開展這類人群的全面調(diào)查研究做好前期鋪墊。

1 研究方法

出于目標人群數(shù)量大和經(jīng)費有限這兩點因素考慮，我們做了如下工作：

（1）將目標人群按照年齡和受教育程度進行了細分，將其分為：學齡前兒童（幼兒園）、小學生、中學生（普通初、高中、中等職業(yè)學校）、大學生（本科生、研究生）。

（2）選取了目標人群中的初中生群體作為研究對象，進行個案的示例研究。

（3）確定此次研究的技術(shù)路線，如圖1所示：

圖1 調(diào)查研究技術(shù)路線圖

（4）綜合運用定性研究和定量研究兩大社會調(diào)查方法進行研究［3］。

定性研究主要運用在前期準備階段。為確定研究目標和研究內(nèi)容，通過咨詢地震專家與中學師生獲得啟發(fā)性觀點，設計出適應初中生認知能力的、具有地域特色問題的調(diào)查問卷。例如：當你在學校時突然發(fā)生地震，應如何避震？當你乘地鐵時突然發(fā)生地震，應如何避震？你覺得上海會發(fā)生地震嗎？另外，我們也將具有前瞻性的問題納入到問卷中。例如：你所在學校有沒有設置防震減災知識的課程？涉及哪些內(nèi)容？

定量研究主要是以抽樣調(diào)查的方法［4］，選取上海市長寧區(qū)某所初級中學初二年級的學生作為調(diào)查對象。在調(diào)查中，隨機抽取6個班、每個班學號尾數(shù)是3的倍數(shù)（0、3、6、9）的學生16人，共96人進行抽樣調(diào)查，其中隨機選定一個班的學生進行問卷的可行性驗證。在問卷可行的情況下，對其余的5個班進行正式的抽樣調(diào)查。

（5）在問卷的可行性驗證階段，共設計了54道問題，其中單選題42道，多選題8道，主觀題4道。根據(jù)填寫問卷的反饋情況來看，大部分學生對以下2個問題產(chǎn)生疑問：

問題1.你是否愿意自費接受防震減災科普知識？如果愿意，每年愿意支付多少費用呢？

A.愿意。費用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿元／年

B.不愿意

此問題的調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

圖2 自費接受地震科普知識的意愿比例

由于初中生不具備獨立的經(jīng)濟能力，其經(jīng)濟來源大多來自于家庭，無法自我掌控，且存在不穩(wěn)定因素，所以在填寫此問題時，出現(xiàn)空白的情況達31.7%。因此，此題不適合在初中生中開展調(diào)查，故在正式問卷中刪除。

問題2.非特殊時期，宣傳防震減災科普知識會給你帶來恐慌嗎？（）

A.會 B.不會

大部分學生對此題中“非特殊時期”的字面理解上產(chǎn)生疑問，為了更明確地表達調(diào)查者的意思，在正式問卷中，我們將其改為“非地震時期”。

另外，結(jié)合2014年上海地震科普館改建后新開館的情況，我們在原有針對科普館的問題上，新增加了一題：你是否知道上海地震科普館？目的在于了解科普館對外宣傳的效果。

（6）根據(jù)問卷可行性驗證的結(jié)果，我們對調(diào)查問卷進行修改，后發(fā)放給參與正式調(diào)查的5個班的學生。問卷共計發(fā)放80份，回收73份，其中有效問卷70份，問卷回收率為91.3%，有效回收率87.5%。

2 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查主要從以下4個部分入手：第1部分為上海市中學生對防震減災科普知識的認知程度；第2部分為上海市中學生防震減災科普知識的需求與認知偏好；第3部分為上海市中學生對目前防震減災科普宣傳工作的評價；第4部分是上海市防震減災科普教育在學校開展的情況。以下節(jié)選4個部分內(nèi)容中有代表性的問題：

2.1 上海市中學生對防震減災科普知識的

認知程度

在問及“是否了解上海的地質(zhì)構(gòu)造條件和歷史地震情況”一題時，受訪學生中只有25.7%的人知道這一情況，44.3%的學生表示清楚一些，但不是很清楚（圖3）。而對于“上海會不會發(fā)生地震？”，受訪學生認為“會”和“不會”的比例各占一半（圖4）。

圖4 受訪者認為上海會發(fā)生地震的比例

近半數(shù)的受訪學生認為有權(quán)發(fā)布地震預報的部門是省級地震部門，而只有14.3%的受訪學生知道地震預報的發(fā)布主體應該是省級以上人民政府；逾半數(shù)的受訪學生對于地震預測、地震預報和地震預警這三者概念很模糊；逾六成的學生不知道地震震級和地震烈度的區(qū)別?？梢姡茉L者對于此類地震基本常識掌握欠佳（圖5～圖7）。

圖5 受訪者認為有權(quán)發(fā)布地震預報的部門比例

圖6 受訪者知道地震預測、預報、預警的區(qū)別比例

圖7 受訪者知道地震震級和地震烈度的聯(lián)系與區(qū)別的情況

圖8是受訪者對個人自救能力的評價（5分制），35.7%的學生給自己打分為3分，近半數(shù)學生打分為4分和5分?？梢?，受訪學生對自己在地震中自救能力給予較高肯定。

圖8 受訪者對自己在地震中自救能力的評價比例

2.2 上海市中學生防震減災科普知識的需求與認知偏好

圖9顯示，將近七成的受訪學生了解防震減災科普知識的目的是防御地震災害，還有的受訪學生出于拓展知識面（12.9%）、學習和生活需要（12.9%）的目的去了解防震減災科普知識。將近半數(shù)的受訪學生認為，防震減災科普知識對其非常有幫助，逾四成的學生認為防震減災科普知識對其有一些幫助?？梢?，多數(shù)受訪學生對防震減災科普知識的認可度比較高。受訪學生經(jīng)常關(guān)注防震減災科普知識的占27.1%，偶爾關(guān)注的占27.1%。

圖9 受訪學生對防震減災科普知識的總體需求

最受受訪學生歡迎的防震減災科普知識是防震減災自救互救技能（47.1%）和防震減災基礎知識（32.9%）這兩類（圖10）。受訪學生最喜歡的防震減災科普宣傳形式的前兩位是電視（38.6%）和網(wǎng)站（15.7%）（圖11）。同時，受訪學生也希望通過學校課程來了解防震減災知識。另外，微博、微信、移動媒體等新媒體形式在受訪學生中受歡迎的程度也不容小覷。

圖10 受訪者最喜歡的防震減災科普知識比例

圖11 受訪者最喜歡的防震減災科普宣傳形式的比例

2.3 上海市中學生對目前防震減災科普宣

傳工作的評價

受訪學生對目前防震減災宣傳工作的滿意度總體還是比較高的，過半學生對科普知識的易接觸性、科普知識內(nèi)容的多樣性和科普宣傳開展的時機都非常滿意；有兩成多的受訪者對于科普知識的易懂性、科普宣傳的渠道和趣味性評價一般或者不滿意（圖12）。

圖12 受訪者對目前防震減災宣傳工作滿意度比例

受訪學生對防震減災科普作品的質(zhì)量和數(shù)量均評價較高：4分和5分的總和比例分別是66.8%和59.9%，且學生對防震減災科普作品的質(zhì)量評價要比防震減災作品的數(shù)量高（圖13）。

圖13 受訪者對科普作品質(zhì)量和數(shù)量評分比例

受訪學生對現(xiàn)有的防震減災科普作品的易接觸性和易懂性評價較高：近一半的學生認為能找到或者看懂一部分，近四成的學生認為基本能找到或者看懂（圖14）。

圖14 受訪者認為防震減災科普作品易接觸性和易懂性的比例

2.4 上海市防震減災科普教育在學校開展的情況

受訪學生所在的學校以每周一節(jié)興趣選修課的形式開設防震減災課程，并未要求全體學生參加。課程中涉及最多的內(nèi)容是地震基礎知識，應急避震常識和自救互救技能的比重為22.52%和19.72%，而涉及最少的內(nèi)容是上海地震活動情況（圖15）。

圖15 受訪學生所在學校開設防震減災課程涉及的內(nèi)容比例

30%的受訪學生參觀過上海地震科普館，其中22.9%的學生每年參觀一次。12.9%的受訪者認為上海地震科普館應展示自救互救技能，11.4%的受訪者認為展示手段應該有震動體驗（注：65.7%的缺失是未參觀過上海地震科普館的受訪者所占的比重）（圖16、17）。

圖16 受訪學生認為上海地震科普館應展示內(nèi)容的比例

圖17 受訪學生認為上海地震科普館應有的展示手段比例

2.5 主要結(jié)論

通過對問卷整理分析我們得出以下結(jié)論：

（1）受訪學生基本都接受過防震減災科普教育，對自己的自救能力也有較高評價；而對于一些容易混淆的知識掌握較為欠缺，尤其是地震預報的發(fā)布主體、地震預測、預報與預警的區(qū)別、震級與烈度的聯(lián)系與區(qū)別等；對于上海的地質(zhì)地震情況也不甚了解。

（2）學校、電視和互聯(lián)網(wǎng)成為目前中學生群體獲得防震減災科普知識的主要渠道；與此同時，電視和互聯(lián)網(wǎng)也是該群體最受歡迎的兩種宣傳形式；另外，微博、微信、移動媒體等新媒體形式在該群體中受歡迎的程度也不容小覷。

（3）最受中學生群體歡迎的防震減災科普知識是應急避險常識和自救互救技能，但多數(shù)受訪者表示自己所在學校的防震減災知識課程涉及的內(nèi)容大部分是地震基礎知識。

（4）受訪者對于目前防震減災科普作品的質(zhì)量和數(shù)量評價較高；而對于科普知識的易懂性、科普宣傳的渠道和趣味性評價一般或者不滿意。

（5）上海地震科普館在該群體的知曉率或吸引力不高；震動體驗、圖文展示、互動游戲這三者是該群體最希望在科普館有所體驗的。

3 對策與建議

（1）擴大普及覆蓋面，針對薄弱環(huán)節(jié)加強防震減災科普教育。調(diào)查表明，并不是百分之百的學生都接受過防震減災知識的普及，即使在接受過教育的學生中也呈現(xiàn)出認知水平不均衡的情況。為此，應進一步擴大普及的覆蓋面，針對容易混淆概念、產(chǎn)生理解偏差的知識點和技能等薄弱環(huán)節(jié)加強科普教育。

（2）與時俱進，結(jié)合新媒體增多防震減災科普知識的展示形式。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，微博、微信、移動媒體等新媒體形式在學生群體中頗受歡迎?，F(xiàn)今我們必須改變傳統(tǒng)創(chuàng)作形式，以微電影、科普動畫、漫畫為主要模式，增加趣味性，通過更為通俗易懂、新穎活潑的形式展示深奧的地球物理知識和簡便易學的自救互救知識，打造系列科普精品。

（3）以趣味性為創(chuàng)作的主要切入點，增強防震減災科普作品的吸引力。從調(diào)查的分析結(jié)果可以看出，受訪學生對科普作品的易懂性和趣味性評價較低，因而面向?qū)W生人群的防震減災科普作品存在難懂和枯燥的現(xiàn)象。因此未來防震減災科普作品的創(chuàng)作要向簡單、實用和趣味這一方向發(fā)展。一是語言富有幽默感，可令科普作品趣味盎然，收效顯著；二是善用比喻，有助于理解深奧的科學現(xiàn)象，更能增強科普作品的可讀性。

4 以實踐性為教育原則，加強學校的防震減災科普教育。學校教育是學生接受防震減災知識的重要陣地。因而學校要改變防震減災教育以認知為主、與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，把災害安全教育作為一種系統(tǒng)的教育形式，貫穿學生學習的全過程。學校應制定地震應急預案，定期組織演練，開展應急避險、自救互救模擬演習，增強學生的自救互救技能，提高整體的防震減災能力。

（5）加大科普教育基地的宣傳力度，增強交互體驗。此次調(diào)查的結(jié)果顯示，以上海地震科普館為代表的防震減災科普教育基地在學生人群中的知曉率和吸引力不高，并且，原有單向式的科普展陳手段已不能滿足該人群的需求。因此結(jié)合2014年上海地震科普館的改造項目，應以多種形式展示科普知識，并加入學生人群期待的、受歡迎的交互體驗項目，例如震動體驗、互動游戲等，以此更直觀地展示科普知識，吸引更多參觀者。

［1］劉耀龍，王軍，葉明武，等.公眾綜合防災意識測評——以上海市為例.城市問題，2008（11）：77－82

［2］鄒文衛(wèi)，洪銀屏，翁武明，等.北京市社會公眾防震減災科普認知、需求調(diào)查研究.國際地震動態(tài)，2011（6）：15－31

［3］水延凱.社會調(diào)查教程.北京：中國人民大學出版社，2010

［4］譚祖雪，周炎炎.社會調(diào)查研究方法.北京：清華大學出版社，2015