譚力文 曹文祥 宋晟欣

（武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

一、引言

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力不僅能提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，而且能刺激經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與增長(zhǎng)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要來源，其就業(yè)問題也受到了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)“走自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”號(hào)召的提出，“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”“支持青年創(chuàng)業(yè)”、“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”等問題也上升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。特別是在互聯(lián)網(wǎng)日益繁榮的今天，傳統(tǒng)的職業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，可供選擇的職業(yè)形式日漸多元化，互聯(lián)網(wǎng)作為第三方開放平臺(tái)吸引了大批青年創(chuàng)業(yè)者，越來越多的大學(xué)生涌入了互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的背后隱藏的是創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的先決條件[1]，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是指?jìng)€(gè)體計(jì)劃在未來創(chuàng)辦新企業(yè)的信念，并不是所有的人都具有創(chuàng)業(yè)意向[2]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系將創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行了有效的聯(lián)系和結(jié)合，使每個(gè)大學(xué)生都嵌入到一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)直接或間接地影響嵌入其中的個(gè)體，其嵌入性特征可以對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的形成提供良好的解釋。因此從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的角度研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，可以找出其中的關(guān)鍵因素和內(nèi)在作用機(jī)制，進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，促進(jìn)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述與假設(shè)的提出

（一）創(chuàng)業(yè)意向

在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，學(xué)者們一直在探討“為什么有的人選擇了創(chuàng)業(yè)而有的人卻沒有”。剛開始學(xué)者們從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、個(gè)體差異、人口環(huán)境因素等角度進(jìn)行解釋，并提出了計(jì)劃行為理論模型、創(chuàng)業(yè)事件模型等。Bird 最早提出了“創(chuàng)業(yè)意向”的概念，并且認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種有意愿和有計(jì)劃的行為[3]。Thompson 認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)體計(jì)劃創(chuàng)建新企業(yè)的信念，以及在未來某個(gè)時(shí)候會(huì)自覺執(zhí)行該計(jì)劃的可能性[4]。在后來的研究中，創(chuàng)業(yè)意向逐漸構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)行為的強(qiáng)預(yù)測(cè)變量，創(chuàng)業(yè)意向只是一種動(dòng)機(jī)，并不一定導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，但是成功的創(chuàng)業(yè)者必然以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橄葘?dǎo)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是指大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己未來職業(yè)選擇的一種主觀意愿和態(tài)度，是一種心理狀態(tài)的描述。

創(chuàng)業(yè)意向的形成受到教育、制度、文化、政策等因素的影響，就整體而言，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究尚處于探索發(fā)展的階段，并沒有形成比較一致的結(jié)論。但大家比較公認(rèn)的是應(yīng)該采用多項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行測(cè)量，以達(dá)到更高的信度和效度。Chen、Greene 和Crick 從5 個(gè)維度測(cè)量了創(chuàng)業(yè)意向的形成[5]， Thompson 從“創(chuàng)業(yè)興趣”“創(chuàng)業(yè)打算”等方面開發(fā)了六維度的創(chuàng)業(yè)意愿測(cè)量方法。我國(guó)范巍、王重鳴等學(xué)者也開發(fā)了測(cè)量創(chuàng)業(yè)意愿的多維量表[6]。

（二）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與創(chuàng)業(yè)意向

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)通常指?jìng)€(gè)人或者組織，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)有各種形式，包括家庭血緣關(guān)系、以友誼為基礎(chǔ)的紐帶、各種交易關(guān)系以及建立在共同的信仰或者價(jià)值觀、理念、理想或者興趣愛好之上的個(gè)人或群體關(guān)系。根據(jù)社會(huì)資本理論的解釋，個(gè)人、群體或者組織擁有的社會(huì)關(guān)系往往被視為一種特殊的社會(huì)資源，個(gè)體嵌入到一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，并且可以利用自己特殊的位置來獲取資源。特別是在中國(guó)“關(guān)系”型社會(huì)背景下，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)已然成為獲取社會(huì)資源的重要方式。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是發(fā)源于20 世紀(jì)60 年代的一種社會(huì)科學(xué)研究方法，并作為一種學(xué)術(shù)主題逐漸滲透到心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究領(lǐng)域。在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)由于其嵌入性特征已經(jīng)成為了解釋創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象新的突破點(diǎn)[7]。但目前的研究還主要集中在創(chuàng)業(yè)過程中，對(duì)創(chuàng)業(yè)前的情境深入不夠，網(wǎng)絡(luò)情境下創(chuàng)業(yè)意向影響因素還沒有一致結(jié)論[8]。

Granovetter 將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分為整體網(wǎng)絡(luò)和自我中心網(wǎng)絡(luò)，本文主要研究的是以大學(xué)生個(gè)體為中心所形成的自我中心網(wǎng)絡(luò)。所謂自我中心網(wǎng)絡(luò)指的是由個(gè)體的主要社會(huì)關(guān)系組成的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生嵌入到了這些正式的或非正式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，其行為意向也相應(yīng)地受到了網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體的影響。根據(jù)Granovetter對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系研究的劃分，本文主要從關(guān)系主義視角和結(jié)構(gòu)主義視角對(duì)大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行研究。關(guān)系主義視角的主要衡量指標(biāo)是聯(lián)系強(qiáng)度，通過聯(lián)系強(qiáng)度反映出網(wǎng)絡(luò)成員之間的關(guān)系特征和成員之間的關(guān)系密切程度。Granovetter 認(rèn)為互動(dòng)頻率多、感情依附強(qiáng)、關(guān)系密切、互惠交換頻繁的為強(qiáng)關(guān)系，反之為弱關(guān)系[9]。大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系比較單一，主要來自家人和學(xué)校，在Granovetter 對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系劃分的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)大學(xué)生與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中成員的親疏關(guān)系、交流、熟識(shí)以及信任程度，將大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分為強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系。大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)關(guān)系主要包括自己的親人、關(guān)系要好的朋友和老師，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)弱關(guān)系主要是認(rèn)識(shí)但交往不深的熟人或者有其他間接關(guān)系的人。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中的成員對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持程度（在情感上強(qiáng)烈支持，必要時(shí)提供一定的實(shí)踐和資金幫助，相互交流提供一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）越高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)信心也越高。因此我們用大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中的個(gè)體在情感支持、幫助支持、參與支持和交流互動(dòng)幾個(gè)方面的不同表現(xiàn)來具體衡量強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系。

Lgor 等從人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行研究，證明了人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有助于個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的形成[10]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)關(guān)系主要是基于血緣關(guān)系或者良好的友誼而形成的，具有更高層次的信任基礎(chǔ)，因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響也更為深刻。但是Granovetter 認(rèn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的弱關(guān)系是基于不同群體所建立的，從資源異質(zhì)性的角度來說，弱關(guān)系的建立更有利于獲取異質(zhì)性高、重復(fù)性低的資源[11]。這些研究都說明了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生前就已經(jīng)存在了，并且這種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系也會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生正面的影響，因此提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)關(guān)系對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的形成顯著正相關(guān)。

假設(shè)2：大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)弱關(guān)系對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的形成顯著正相關(guān)。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的結(jié)構(gòu)主義視角主要研究網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的大小、網(wǎng)絡(luò)類型、網(wǎng)絡(luò)密度等問題。大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模主要指社會(huì)關(guān)系的寬度，具體而言就是指大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量。創(chuàng)業(yè)資源的獲取很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，能夠獲取的資源和信息就越多，對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響就越大。Kirkwood 的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向與其身邊成功創(chuàng)業(yè)的人有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中的創(chuàng)業(yè)者會(huì)對(duì)個(gè)體形成一種示范作用并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的形成[12]。相比社會(huì)創(chuàng)業(yè)者而言，大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境比較固定，與之聯(lián)系較為密切的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)主要根植于家庭和學(xué)校，為了探討不同類型的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)理，我們進(jìn)一步將大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)劃分為家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，并提出以下假設(shè)。

假設(shè)3：大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與創(chuàng)業(yè)意向的形成顯著正相關(guān)。

假設(shè)4：大學(xué)生的家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與創(chuàng)業(yè)意愿的形成顯著正相關(guān)。

假設(shè)5：大學(xué)生的學(xué)校社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與創(chuàng)業(yè)意愿的形成顯著正相關(guān)。

假設(shè)6：大學(xué)生的其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與創(chuàng)業(yè)意愿的形成顯著正相關(guān)。

三、研究方法

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)量，已經(jīng)有成熟的量表可用，本文借鑒了其他學(xué)者的研究，利用Likert 五點(diǎn)量表讓大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在“創(chuàng)業(yè)興趣”“創(chuàng)業(yè)打算”“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”“創(chuàng)業(yè)可能性”和“職業(yè)選擇”五個(gè)方面進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系分別從情感支持度、幫助支持度、參與支持度設(shè)置了24 個(gè)問題進(jìn)行測(cè)量。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系結(jié)構(gòu)維度主要測(cè)量了大學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及其他社會(huì)環(huán)境中創(chuàng)業(yè)者的個(gè)數(shù)。經(jīng)檢驗(yàn)所有量表具有較高的內(nèi)部一致性，其Cronbach’s α 值均在0.8 以上。為了避免共同方法偏差，我們采用Harman 單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)能夠解釋大部分方差的主導(dǎo)因子，說明共同方法偏差對(duì)本次研究結(jié)果并不會(huì)造成重大影響。

本文主要采用問卷調(diào)查的方法選取云南大學(xué)在校本科生作為研究對(duì)象，分層抽樣并發(fā)放了問卷400份，回收有效問卷305 份，問卷有效率為96.8%。樣本中男女生比率為44.6%和55.4%，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的同學(xué)各占47.5%和52.5%。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

表1 顯示了全部變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)系數(shù)矩陣。從表中可以看出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與家庭、學(xué)校和其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之間的相關(guān)系數(shù)比較大，但社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模并不與其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在同一回歸模型中進(jìn)行分析，因此并不影響分析結(jié)果，除此之外其他自變量和控制變量之間的相關(guān)系數(shù)均小于0.6，說明多重共線問題并不嚴(yán)重。相關(guān)系數(shù)顯示自變量和因變量之間的關(guān)系非常顯著，也在一定程度上支持了假設(shè)。

（二）回歸分析

我們構(gòu)建了4 個(gè)回歸模型對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。如表2 所示，模型1 是對(duì)控制變量效應(yīng)的檢驗(yàn)，模型2 是對(duì)假設(shè)1、2 的檢驗(yàn)，模型3 是對(duì)假設(shè)3 的檢驗(yàn)，模型4 是對(duì)假設(shè)4、5、6 的檢驗(yàn)。模型2—4 與模型1 相比，R2 和調(diào)整后的R2 都得到了顯著的提高，四個(gè)模型的F 值都十分顯著（P<0.001），說明各個(gè)模型都具有良好的解釋力度。進(jìn)一步地我們對(duì)回歸模型進(jìn)行了多重共線檢驗(yàn)，其中VIF 值最高為1.597，并未超過臨界值，說明多重共線問題不會(huì)影響本次的研究結(jié)果。

模型1 顯示大學(xué)生的性別（β=0.297，p<0.000）和家庭背景（β=0.650，p<0.000）對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成有十分顯著的影響。從四個(gè)模型來看，隨著其他自變量的進(jìn)入，性別和家庭背景的影響水平基本沒有發(fā)生變化。早期有關(guān)創(chuàng)業(yè)者個(gè)體特質(zhì)的研究已經(jīng)得出了比較一致的結(jié)論，男生和女生在心理、性格、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、成就動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向等方面的個(gè)體差異導(dǎo)致了不同的創(chuàng)業(yè)意向，社會(huì)經(jīng)濟(jì)中以男性為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)者也從創(chuàng)業(yè)行為領(lǐng)域進(jìn)行了佐證。不同家庭背景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)也是有顯著差異的，從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的角度來看，來自農(nóng)村的大學(xué)生家庭條件稍差一些，他們的社會(huì)資源也比較少，相反成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)一些，對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿熱情，也希望通過創(chuàng)業(yè)來改變貧窮的境況，因此他們具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。而來自城市的大學(xué)生家庭條件稍好一些，他們的家庭網(wǎng)絡(luò)資源能夠給他們提供相對(duì)較好的工作和生活條件，因此來自城市的大學(xué)生更趨向于尋求穩(wěn)定的工作而不必要去冒風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)。國(guó)內(nèi)肖璐[13]和蔡穎[14]等學(xué)者的研究也有類似的結(jié)論。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)

模型2 從關(guān)系主義視角探討了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的強(qiáng)弱對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響。結(jié)果顯示強(qiáng)關(guān)系對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響更加顯著，支持假設(shè)1，但是弱關(guān)系的作用并不像Granovetter 所說的那樣強(qiáng)大，研究結(jié)果不支持假設(shè)2。對(duì)于大學(xué)生這個(gè)特殊群體，他們生活和接觸的環(huán)境比較單一，與其經(jīng)常交流互動(dòng)的群體主要是家人、同學(xué)和老師，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的強(qiáng)關(guān)系對(duì)大學(xué)生的心態(tài)影響更為深刻。由于群體的特殊性，大學(xué)生接觸其他社會(huì)團(tuán)體與其他社會(huì)創(chuàng)業(yè)者交流并獲得異質(zhì)性資源的機(jī)會(huì)比較少，因此弱關(guān)系對(duì)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)意向影響并不顯著。對(duì)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)者來說，弱關(guān)系卻扮演著很重要的角色，強(qiáng)關(guān)系往往由于嵌入過度，反而阻礙了創(chuàng)業(yè)意向的形成，湯勇發(fā)現(xiàn)弱關(guān)系更有利于創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)員工產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向[15]。進(jìn)一步地分析我們發(fā)現(xiàn)了在大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中強(qiáng)關(guān)系個(gè)體在情感上和幫助上的支持作用效果是最顯著的，大學(xué)生在缺乏資源、技術(shù)的情況下萌生出的創(chuàng)業(yè)想法是很脆弱的，這時(shí)候更需要家人、朋友在情感上的鼓勵(lì)和支持，從而增加他們的信心和承受挫敗的能力。

模型3 的研究結(jié)果支持假設(shè)3，說明社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有十分顯著的影響。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成了一種信息和資源的載體，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大所包含的資源就越多，大學(xué)生利用自己在網(wǎng)絡(luò)中的特殊位置所能獲取的創(chuàng)業(yè)資源和信息就越多。大學(xué)生嵌入到不同的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的創(chuàng)業(yè)者也會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)者的人數(shù)越多，大學(xué)生受到創(chuàng)業(yè)方面的影響就越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)意向就越高。

模型4 根據(jù)大學(xué)生群體的特殊性進(jìn)一步將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)劃分為了以家庭、學(xué)校和其他關(guān)系為背景的網(wǎng)絡(luò)類型。檢驗(yàn)結(jié)果顯示家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成有顯著的影響，支持了假設(shè)4 和假設(shè)5。但是其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的形成沒有顯著影響，假設(shè)6 不成立。從影響程度上來看，以家庭為背景的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系作用效果最為顯著（β=0.56，p<0.000）。家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)主要是基于血緣關(guān)系所形成的，成員之間具有更高程度的信任和依賴，因此家人對(duì)大學(xué)生的影響也最為深刻。根據(jù)“角色理論”，父母的職業(yè)選擇會(huì)對(duì)孩子未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中父母是最主要的影響因素，因此如果父母已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功或者正在創(chuàng)業(yè)，那么大學(xué)生也會(huì)受到父母角色的影響，其創(chuàng)業(yè)意向也會(huì)顯著提升。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)關(guān)系往往基于共同的信念、興趣和價(jià)值取向而形成，其次在學(xué)校生活中，大學(xué)生與老師和同學(xué)的交流比較密切，參加創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)常交流創(chuàng)業(yè)的想法以及在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)校社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系也時(shí)刻影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成，校園中同學(xué)和老師形成的諸多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)。但是大學(xué)生的其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模比較有限，對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的形成沒有顯著影響，假設(shè)6 不成立。在“差序格局”以及“關(guān)系”型社會(huì)背景下，大學(xué)生的其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)主要包含一些間接的關(guān)系個(gè)體，個(gè)體間缺乏穩(wěn)健的關(guān)系連接，偶然的接觸難以形成比較持久的影響力。

表2 回歸分析結(jié)果

五、結(jié)論

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系將大學(xué)生嵌入到了不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，形成了一種重要的創(chuàng)業(yè)資源，大學(xué)生可以利用這種關(guān)系的橋接作用獲取創(chuàng)業(yè)的信息和資源，并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的形成。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響是不同的，強(qiáng)關(guān)系中的個(gè)體由于聯(lián)系密切、交流頻繁，更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成，但是弱關(guān)系的作用效果并不顯著。由于大學(xué)生群體的特殊性，家庭網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是其主要的資源載體，應(yīng)當(dāng)重視這些網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的作用，父母、老師和同學(xué)在情感上和行動(dòng)上的正面的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，影響他們創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生。大學(xué)生由于接觸的社會(huì)群體有限，他們通過弱關(guān)系和其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)獲取異質(zhì)性資源的能力受到限制，因此學(xué)校也要重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不僅要開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，也應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者與大學(xué)生共同分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這些弱關(guān)系也可以拓展大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意向。作為大學(xué)生自己，不能忽視學(xué)習(xí)的重要性，更應(yīng)該積極參加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)，拓展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，積累創(chuàng)業(yè)信息和資源，提升創(chuàng)業(yè)意向。

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