馬立成

摘要：伴隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提高，對于教師的發(fā)布團(tuán)體票模式也提出了更加嚴(yán)格的要求。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在著一些問題并未得到有效地解決，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。文中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題給出一些有效的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

引言

在新課改的大背景下，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)無論是在教學(xué)模式或者在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面也都有了新的要求。相比較于新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生是否具備文學(xué)核心素養(yǎng)并不重視，這也使得傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法再滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行整改，并把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及學(xué)生的語言能力與語言思維當(dāng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化、個(gè)性化的發(fā)展。

1、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為所有人文科學(xué)中的基礎(chǔ)與核心課程，小學(xué)語文課程不但能夠提高學(xué)生的讀寫能力之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識以及語文思維，而這些特點(diǎn)也正是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。為了能夠全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須要將以下幾個(gè)方面的工作做好：（1）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一就是學(xué)生要具備扎實(shí)的語文應(yīng)用能力，也就是說學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言以及文字并構(gòu)建自己的語文知識體系，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要措施之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及語言運(yùn)用能力具有極為重要的意義。學(xué)生通過對漢字或者詩詞等方面的累積，能夠讓學(xué)生在閱讀中思考問題，這對于提高學(xué)生的寫作能力具有明顯的促進(jìn)作用。（2）構(gòu)建屬于學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)方法以及語文思維模式也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一。語文學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生有效地提高語文的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的情感色彩，在理清文章脈絡(luò)的過程中還能體會(huì)到作者的浮現(xiàn)于紙面上的情感。語文思維能力是學(xué)生在運(yùn)用漢語進(jìn)行寫作、表達(dá)以及閱讀的過程中的一種特有的思維模式。（3）道德文化修養(yǎng)以及個(gè)人的審美能力也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生必須要跳出課本的框架來對語文教材中的觀念以及內(nèi)容有一個(gè)客觀而又正確的理解，同時(shí)還要了解到自己的主觀意愿從而培養(yǎng)并提高自己的語文審美以及文學(xué)品味，以此來提高自身的道德修養(yǎng)。

2、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)觀念落后

由于我國長期處在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，因此許多小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中仍然沿用著傳統(tǒng)落后的語文教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)以自我為中心并運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法，通過占用大量教學(xué)時(shí)間來將課文中的內(nèi)容用來講解與分析，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，一邊記著筆記一邊聽老師講解。雖然表面上看過去整個(gè)語文課堂相當(dāng)有質(zhì)量，但是學(xué)生一節(jié)課下來記住的內(nèi)容并不多，長時(shí)間下來許多學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下對于語文學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，甚至還出來了厭學(xué)的念頭。

2.2 教學(xué)模式單一化

許多教師在進(jìn)行一線教學(xué)工作的時(shí)候，所采用的教學(xué)方式主要是以課本與教參為主，知識體系陳舊而且教學(xué)模式也幾十年不變，并且也沒有對整個(gè)語文教學(xué)的知識體系進(jìn)行相應(yīng)的更新與完善，對于新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式一無所知。教學(xué)過程僵化，整個(gè)課堂主要是按照“介紹作者與文章的時(shí)代背景一生僻詞、字解釋一劃分段落并寫出段意一歸納中心思想并分析其特點(diǎn)～布置作業(yè)”這一流程進(jìn)行，整個(gè)課堂氣氛壓抑。

3、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，一些教師將教學(xué)重心局限在教材內(nèi)容上，對于課外的拓展并不重視，這對于擴(kuò)大學(xué)生的眼界是相當(dāng)不利的。所以教師必須要結(jié)合學(xué)生的具體情況來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，這對于提高學(xué)生的寫作能力以及提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是相當(dāng)有利的，而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候必須要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，當(dāng)然也可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些課外知識來拓展學(xué)生的文學(xué)視野。比如說在講解長春版小學(xué)六級年的《猴王出世》這一課的時(shí)候，教師在課程結(jié)束后可以適當(dāng)加入一些《西游記》當(dāng)中的其他內(nèi)容，比如說講‘三打白骨精，讓學(xué)生明白這三打白骨精的來龍去脈，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生去了解美猴王的其他故事，并讓學(xué)生們將了解到的故事情節(jié)相互分享。通過這樣的方式不但能夠有效地拓展學(xué)生的文學(xué)視野以外，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在提高語文核心素養(yǎng)的同時(shí)也提高了自己的文學(xué)水平，可謂是一舉多得。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師不能夠盲目地重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，不僅要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與提高，而且還要強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)審美水平。教材當(dāng)中許多的文章都體現(xiàn)出了“美”，比如說在講解長春版小學(xué)語文四年級上冊《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，教師可以按照課文中所講述的內(nèi)容，結(jié)合課堂中的多媒體教學(xué)設(shè)備將教師課前精心準(zhǔn)備好的桂林山水的圖片或者視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠直觀、準(zhǔn)確地認(rèn)知到桂林的美感。隨后教師再把文章中的“美”向外擴(kuò)張到繪畫或者音樂方面，讓學(xué)生們能夠通過跳動(dòng)的音符來幫助學(xué)生理解風(fēng)景中所講述的故事與意境，也可通過一些桂林山水畫作來讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而有效地提高學(xué)生的審美能力。

4、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的研究，不但起到了強(qiáng)化語文課程價(jià)值之外還有效地提高了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，而且在小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有極為重要的意義。因此小學(xué)語文教師必須要做好小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能夠?qū)W生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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