摘要：數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中通過不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)而積累以及沉淀形成，所以，老師在對學(xué)生進(jìn)行有效的指引學(xué)習(xí)的過程中，需要將數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是在日常的教學(xué)過程中比較基礎(chǔ)以及關(guān)鍵的素質(zhì)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著十分積極的促進(jìn)作用。為了更好的加深學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，需要打下更加堅實(shí)可靠的基礎(chǔ)，老師要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)教學(xué)。本文主要對如何在數(shù)學(xué)課堂中做好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

引言：

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育的改革力度也在不斷的加大，這對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，老師要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行更新升級，就要將核心素養(yǎng)和教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能夠更好的提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、對教學(xué)的課程進(jìn)行有效的整體把控

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個有效的整體，需要對數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)和思想觀念進(jìn)行有效的了解，要從整體的角度去控制課堂教學(xué)的目標(biāo)，尤其是要從整體的角度去感悟數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，全面而又整體的感知包含了主線、主體、核心定理、數(shù)形模型、解題思路等數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，要從整體的角度出發(fā)完成教學(xué)設(shè)計。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于雞兔同籠的相關(guān)問題的過程中。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，老師可以采用“列舉”的教學(xué)方式，也可以借助“假設(shè)”等教學(xué)方式。當(dāng)然在整個教學(xué)過程中最值得重視的方式就是“方程方法”，這是由于數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是為了更好的解決實(shí)際中的問題，更需要思考探索如何去解決諸如類似的一類題目，比如將所有的雞兔同籠問題轉(zhuǎn)變成一些數(shù)學(xué)問題，列出需要求解的方程。除此之外，還可以為以后的二元一次方程教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、緊抓數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)

緊抓數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)去開展相關(guān)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)的理解基礎(chǔ)的概念、規(guī)律、公式等，可以從更加高深的角度對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心重點(diǎn)也需要從簡單的陳述事實(shí)向使用事實(shí)方向變化，學(xué)習(xí)也不應(yīng)該是簡單的對基礎(chǔ)的概念進(jìn)行機(jī)械的記憶，更需要對核心的素養(yǎng)概念等進(jìn)行理解和掌握。舉個例子來看，在對“距離”的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在針對第二個學(xué)習(xí)階段需要理解兩點(diǎn)之間距離。在整個過程中，老師要采取合理的措施幫助學(xué)生更加透徹的將生活中的距離和數(shù)學(xué)幾何中的距離的概念進(jìn)行區(qū)分和理解。明確的告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中所說的距離就是指從直線外的一個點(diǎn)到這個直線所畫的相互垂直的線段中的最短，這個長度被稱為距離。通過這種核心概念的教學(xué)方式，可以為學(xué)生日后的第三個教學(xué)階段的“距離”核心概念的拓展和延伸做好牢靠的鋪墊。

三、要為學(xué)生提供更加充足的數(shù)學(xué)探索和問題思考的空間

與其枯燥無味的讓學(xué)生機(jī)械的記住數(shù)學(xué)“答案”不如教會學(xué)生解題的思路和方式，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段，最為重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。落實(shí)到實(shí)際中就包含了：閱讀理解、提出疑問、復(fù)習(xí)總結(jié)、討論。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為核心的關(guān)鍵就是問題，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念、定理、模型以及使用都是在不斷的處理和解決問題的過程中慢慢總結(jié)而形成的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)教學(xué)中，尤其是看重提升和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出以及探索問題和解決問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中老師要鼓勵學(xué)生不斷的提出自己的困惑，敢于表達(dá)自己內(nèi)心中的意見，做好和老師以及同學(xué)的交流。通過動手動眼動腦多個感官的協(xié)調(diào)，不斷的拓寬學(xué)生的思維，更加深層次的參與到實(shí)際的教學(xué)中。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于《校園的綠化面積》的相關(guān)內(nèi)容的過程中，老師可以安排學(xué)生在練習(xí)冊中對學(xué)校的花壇進(jìn)行有效的設(shè)計。學(xué)生自己在設(shè)計的過程中會使用到很多的不規(guī)則以及規(guī)則的圖形組合，保證學(xué)生所學(xué)得到更大的發(fā)展空間，并且在和同伴的問題探討過程中可以掌握更加有效的面積計算方式，鍛煉了學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力，而且也可以進(jìn)一步的提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

四、教學(xué)過程中構(gòu)建更加真實(shí)的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)，需要老師為學(xué)生的自主探索感興趣的現(xiàn)實(shí)問題提供更加充裕的機(jī)會，要為學(xué)生構(gòu)建更具有真實(shí)性的問題，讓學(xué)生借助自己所學(xué)的知識更好的處理問題，開展數(shù)學(xué)教學(xué)探究。數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)際的生活中有很多的數(shù)學(xué)問題需要大家去解決，老師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求更具有針對性的去選擇問題并引入到課堂教學(xué)中。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”內(nèi)容的時候，老師可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷，為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)貼切生活的情節(jié)：“一箱子可樂有12瓶，20箱子可樂一共有多少瓶？”借助類似于這種更加貼切于學(xué)生生活的情景構(gòu)建可以更好的引出接下來需要探討的問題，全面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在開展實(shí)踐活動的過程中，數(shù)學(xué)的探究需要圍繞一個具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行開展，進(jìn)行更加獨(dú)立自主的探究合作，最終合理的處理和解決好某個數(shù)學(xué)問題。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的過程中，老師可以讓學(xué)生去探尋以下問題：統(tǒng)計下本班級內(nèi)男生和女生的人數(shù)，并且有幾個人請假，做好調(diào)查記錄，最后老師向同學(xué)們提出一些用分?jǐn)?shù)解決的問題，比如可以是男生的人數(shù)是女生的幾分之幾？借助這種更具有實(shí)踐性的探究活動，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，慢慢的形成更加強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)思維，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、對教材中具有人文價值的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘分析

在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也要對數(shù)學(xué)的歷史有一些明確的學(xué)習(xí)，要對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史有一定的了解，要認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際的社會發(fā)展過程中發(fā)揮出的作用。數(shù)學(xué)的教學(xué)需要對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史中可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想和素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。老師要科學(xué)合理的向?qū)W生展示數(shù)學(xué)結(jié)論形成的整個過程，幫助學(xué)生更好的感知數(shù)學(xué)精神，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。舉個例子來看，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)定了“你知道嗎？”該環(huán)節(jié)，這里面介紹了很多的數(shù)學(xué)家小時候發(fā)展和探索數(shù)學(xué)的有趣故事，這也為充分的挖掘數(shù)學(xué)教材中具有人文價值提供了更加豐富的內(nèi)容，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。比如，在講授關(guān)于《圓柱的表面積和體積》的相關(guān)內(nèi)容之后，老師可以借助教材中的《圓柱容球》相關(guān)內(nèi)容去更好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探索知識的積極性以及主動性。該環(huán)節(jié)借助阿基米德之前的遺愿引出了圓柱容球的相關(guān)定理，并且借助圖片和文字共存的方式指引學(xué)生去感知大師的無窮智慧，通過最后的提問，有效的引導(dǎo)學(xué)生去感知和探究問題，這也為進(jìn)一步的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了更大的可能性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總結(jié)：

根據(jù)上文所說，我們可以知道小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷很長的時間。對于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升，要從多個方面有效開展，而且也要做好對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提升，只有做好對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，才能夠更好的保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加穩(wěn)定，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：胡海瑛（1969.7-），女，漢族，籍貫吉林榆樹，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育研究