韓蓮花

摘要：小學(xué)階段的作文教學(xué)是比較關(guān)鍵的內(nèi)容，其在語文教育體系中也占據(jù)重要的地位。作文是作者內(nèi)涵的有效展示，也顯示出其獨特的個性。學(xué)生在進(jìn)行寫作時需要進(jìn)行不斷地訓(xùn)練，教師的指導(dǎo)也是必不可少的。教師必須重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，使得學(xué)生的作文可以表現(xiàn)出不同的思維方式與個性特點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 個性化

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步對于創(chuàng)新越來越看重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，因此必須轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)中重視對學(xué)生個性化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于作文教學(xué)也是一樣，通過實施個性化的寫作教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對語言的組織與應(yīng)用能力，提高他們的寫作興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)階段學(xué)生的寫作現(xiàn)狀分析

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但存在的問題也較多，尤其是對于教育資源比較短缺的學(xué)校。學(xué)生實施寫作訓(xùn)練的時候，很容易出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。比如，在在寫作教學(xué)中，教師組織學(xué)生寫一篇關(guān)于自己去過的景點或者身邊碰到的美好的景物，要求學(xué)生要抓住景物的特點。在寫作之前的輔導(dǎo)當(dāng)中，教師一般會抓住事物的特征進(jìn)行比較全面的闡述，并且會找出相關(guān)的代表作進(jìn)行欣賞和示范。但是，這樣的教學(xué)過程并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中對相關(guān)的細(xì)節(jié)表達(dá)還是不夠完善，行文表述也比較乏味，并且很多學(xué)生寫作主要是為了完成任務(wù)學(xué)導(dǎo)致寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量都難以保證。另外，學(xué)生在作文寫作過程中思考不足，寫作的內(nèi)容很容易出現(xiàn)千篇一律的情況。小學(xué)生由于智力水平和生活經(jīng)驗以及認(rèn)識程度還有表達(dá)能力等都存在一定的不足，在進(jìn)行寫作的過程中很容易覺得困難并且還想要快速完成，很容易在寫作中堆砌很多不必要的句子，沒有深入進(jìn)行思考，在寫作中也沒有投入自身的情感，導(dǎo)致文章的內(nèi)容沒有真實性與創(chuàng)新性特點。

二、實施個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策分析

（一）構(gòu)建個性化的寫作教學(xué)理念

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文的作文教學(xué)情況，個性化教學(xué)缺乏的問題已經(jīng)逐漸變成影響作文教學(xué)改革的因素，不利于提升學(xué)生寫作的興趣與能力。想要盡快將這些問題進(jìn)行緩解，需要語文教師重視構(gòu)建個性化教學(xué)的觀念，保證在個性化的角度對小學(xué)階段的語文作文教學(xué)實施有效的改進(jìn)與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和作文的寫作要求，進(jìn)而制定比較完善個性化的寫作教學(xué)計劃，淘汰過去灌輸式的教育方法與手段，給學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)與個性化的學(xué)習(xí)時間與空間。此外，想要保證小學(xué)階段的語文作文能夠向個性化方向發(fā)展，教師一定要把個性化教學(xué)理念當(dāng)作工作的指導(dǎo)，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生使用個性化語言對自己的思想與情感進(jìn)行陳述和表達(dá)，讓學(xué)生獨特的個性可以得到有效的發(fā)揮。比如，在對人物寫作進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就要根據(jù)情況選擇教材中具有的描寫人物的文章進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)，跳出過去對于人物的描寫僅限于父母、教師或者同學(xué)等方面的固定思維，引導(dǎo)學(xué)生把寫作和自身的具體生活聯(lián)系在一起，通過生動的語言選擇自己感興趣的人物，如交通警察和清潔工或者洗碗工，等等，讓學(xué)生可以通過自身的經(jīng)驗進(jìn)行寫作，提高寫作的積極性。

（二）個性寫作聯(lián)系生活經(jīng)驗

小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗可能是比較相同的，可是學(xué)生角度與思維不同，對于“生活感悟”也必定是不一樣的，其具有的素材也具有很大差異。素材是進(jìn)行寫作的關(guān)鍵因素，學(xué)生具有豐富的素材可以提高學(xué)生表達(dá)的能力與欲望。特別是那些寫作技巧不足和寫作思維還不夠穩(wěn)定的小學(xué)生，素材的積累是非常關(guān)鍵的。素材是來自于生活的，并且每個人生活的細(xì)節(jié)與經(jīng)歷也存在一定的差異。所以將生活當(dāng)中落腳點進(jìn)行觀察與記錄可以有效積累個性化的寫作素材。比如，在讓學(xué)生寫關(guān)于秋天的作文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，想一下自己印象當(dāng)中秋天的模樣，或者是在秋天里做過怎樣印象深刻的事情，或是自己看到過的非常美？？的秋天的景色，等等。通過生活的引導(dǎo)，學(xué)生寫作的素材很容易就確立起來，使得學(xué)生能夠比較容易地完成作文的構(gòu)思。

（三）重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)的實施還要重視提升學(xué)生的觀察能力。作文是比較復(fù)雜的語言表達(dá)。很多時候?qū)W生在進(jìn)行作文寫作時會出現(xiàn)言之無物或是完全沒有頭緒，不知道怎樣下筆，主要是學(xué)生的對于生活的觀察與體驗不足導(dǎo)致的。小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣關(guān)鍵階段，教師需要讓學(xué)生形成科學(xué)的寫作習(xí)慣和理念，有目的地強(qiáng)化學(xué)生對日常生活的觀察和體驗。小學(xué)階段的學(xué)生雖然還沒有構(gòu)建完善的知識體系，但是其也是比較敏感和細(xì)膩的，教師需要通過不斷的引導(dǎo)使其形成觀察生活的良好習(xí)慣。一方面可以讓他們逐漸積累豐富的寫作素材，也可以保證寫作的個性化。舉個例子，在進(jìn)行寫景作文時最重要的基礎(chǔ)和前提是觀察，所以教師可以通過這種題材的特點來讓學(xué)生形成觀察生活的習(xí)慣?？梢詮南旅鎯蓚€方面進(jìn)行分析。首先，要仔細(xì)觀察，尋找景物具有的獨特之處。使得學(xué)生能夠知道，觀察主要是運用自己的各種器官，如視和聽以及觸還有嗅等對相關(guān)的事物進(jìn)行感知。還要讓學(xué)生在觀察中重視對景物特點細(xì)致的觀察，找到被觀察的景物和其他同類景物存在的差別。進(jìn)而通過不同的角度對景物進(jìn)行有效的描寫。其次，要重視描寫表達(dá)，讓景物更加活靈活現(xiàn)。在對景物描寫的過程中，關(guān)鍵的是要保證景物描寫要有順序亂。教師要列舉相關(guān)的寫作順序，如根據(jù)景物空間的順序進(jìn)行寫作，如左和右或者前和后，還有東和西等這些方位。通過生活化的語言，可以推動學(xué)生對這些理論知識進(jìn)行良好的理解和吸收。

（四）評價的個性化

鼓勵與積極的評價是建立學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣的重要方法與途徑，就算是學(xué)生寫作的水平非常低，他們也需要相應(yīng)的鼓勵和引導(dǎo)才能保證其能夠堅持寫作，提升寫作的積極性。教師具有的積極評價也是小學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，形成良好的寫作習(xí)慣的重要因素。評價也是作文課堂教學(xué)過程中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過有效的評價才可以讓學(xué)生在保持興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和反思，才可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我了解與提升，在不斷總結(jié)和反思職工得到進(jìn)步與提升。因此，教師在面對學(xué)生在寫作當(dāng)中存在的不足之處時要耐心對待，使用委婉的語言給學(xué)生相關(guān)的建議，還要找出學(xué)生寫作中的優(yōu)點，進(jìn)行有效的鼓勵和幫助，讓學(xué)生能夠通過鼓勵提升自身的寫作的自信心。引導(dǎo)學(xué)生對寫作的問題進(jìn)行自主的反思和總結(jié)。比如，讓學(xué)生根據(jù)《我最喜歡的一本書》的主題進(jìn)行寫作時，教師評價的過程中最重要的是要對學(xué)生愿意展示內(nèi)心世界來進(jìn)行有效的鼓勵與肯定，再對寫作整體較為出色的學(xué)生進(jìn)行及時表揚，教師還要根據(jù)作文的不同特點進(jìn)行比較個性化的評價，對于選材或者思維創(chuàng)意的作文也要充分給予肯定與鼓勵，使得學(xué)生能夠獲得內(nèi)心的滿足，提升寫作的動力。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段的語文教師需要構(gòu)建個性化教學(xué)的理念與思想，在寫作中重視和實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察能力與習(xí)慣，實施個性化的評價策略，使得學(xué)生能夠?qū)φZ文寫作保持興趣與寫作的積極性，有效提升寫作的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文寫作能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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