陳玉梅

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育水平的發(fā)展也越來越迅速。新課程的改革不斷深化，對學(xué)校中的各個學(xué)科的課堂教學(xué)具有一定的影響作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進(jìn)一步的改進(jìn)。在眾多學(xué)科中初中歷史學(xué)科是很重要的分支學(xué)科，初中歷史學(xué)科的重要性顯而易見，初中歷史的意義不僅對學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)成績有一定的影響作用意，還為學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史帶來便利性。因而，在新課程的指引下，作為初中歷史教師應(yīng)大膽的改革，使現(xiàn)在各種教學(xué)手法靈活的引入到初中歷史教學(xué)課堂中，從而提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使初中歷史教學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：整體建構(gòu) 初中歷史知識體系 思考與探究

引言

很多歷史事件和歷史小故事都能吸引學(xué)生的注意力，但是長期以來教師對學(xué)生的教學(xué)更多的是把目光放在了枯燥的內(nèi)容上，比如，歷史事件發(fā)生的年份、歷史事件的重大影響等，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看不到歷史的有趣之處。教師在給學(xué)生講課時，認(rèn)為歷史不需要理解，所以上課很簡單，讓學(xué)生在需要背誦的地方做上標(biāo)記，然后進(jìn)行記憶就可以了，不需要進(jìn)行過多的解釋和拓展，學(xué)生即使把課本內(nèi)容背得滾瓜爛熟，最后也無法完整地了解一件歷史事件的前因后果。

1、初中歷史教學(xué)中存在的問題

通過以上的描述，可以看出初中歷史教學(xué)中主要存在以下幾個問題，第一，在教學(xué)中教師沒有充分利用歷史本身的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中把課堂變得有趣生動，而是一味地把目光放在考試重點(diǎn)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史提不起興趣。第二，教師沒有給學(xué)生講解完整的歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生知識儲備不夠，在做題時不知道因果關(guān)系，即使自己很認(rèn)真背誦了所有需要背誦的內(nèi)容，但是付出得不到回報，學(xué)生就會認(rèn)為歷史很無趣，沒有學(xué)習(xí)的沖動。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須改變這兩個問題，讓學(xué)生在歷史課堂中有積極的狀態(tài)，也讓學(xué)生學(xué)到很多有趣的歷史知識。

2、整體建構(gòu)初中歷史知識體系的具體措施

2.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，一方面可以讓學(xué)生借助直觀圖片來理解抽象的知識，加深他們對知識的記憶和理解;另一方面，利用多媒體開展教學(xué)，在完成教學(xué)內(nèi)容后，還可以給學(xué)生介紹其他知識，進(jìn)行課堂拓展，讓學(xué)生接觸到更多的知識，增加他們的知識積累。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體開展教學(xué)，可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生通過多媒體直觀情境親歷歷史事件的發(fā)展過程，讓他們仿佛回到了事件發(fā)生的年代中，深刻體會歷史知識，發(fā)展他們的歷史思維能力。例如，在教學(xué)《清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時，教師可以利用多媒體給學(xué)生介紹達(dá)賴、班禪和駐藏大臣，給他們播放平定大小和卓的叛亂視頻資料。通過觀看多媒體展示的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固是歷史發(fā)展的主流，各族人民在共同締造統(tǒng)一的多民族國家中，都做出了重要的貢獻(xiàn)。而土爾扈特部千里迢迢回歸祖國，是值得我們歌頌的愛國主義行為。在教學(xué)中，學(xué)生借助多媒體直觀的圖片和視頻資料來理解教材內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們多媒體情境中快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師還可以利用多媒體向?qū)W生介紹現(xiàn)代西藏地區(qū)的風(fēng)光，拓寬他們的知識面，打造高效的歷史課堂。

2.2 給學(xué)生傳授完整的歷史知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對學(xué)生歷史知識掌握不完整的情況，教師認(rèn)為學(xué)生了解得太多可能會混淆，或者可能給學(xué)生更大的壓力，其實(shí)不然，讓學(xué)生了解了完整的歷史知識，學(xué)生就能夠通過自己的理解記住更多的歷史知識，不需要死記硬背，雖然一些歷史發(fā)生的年份無法改變，但是很多內(nèi)容不需要太過死板。比如，歷史事件的影響，每一件歷史事件都會留下它的影響，給我國的影響，給它國的影響等，學(xué)生在了解更多的知識之后，結(jié)合背景就能夠推斷出相應(yīng)的影響，而且比課本中的更加全面，雖然表達(dá)內(nèi)容有區(qū)別，但是在意思上是一樣的，所以學(xué)生的歷史分析能力也會提高，而不是單單把歷史當(dāng)作一門只需要死記硬背的學(xué)科。通過給學(xué)生傳授完整的歷史知識，能讓學(xué)生更加從容地學(xué)習(xí)歷史，不需要翻來覆去地記憶和背誦，也能通過自己的分析給出答案，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.3 運(yùn)用情境模式進(jìn)行教學(xué)

初中歷史教學(xué)課堂中運(yùn)用情境模式教學(xué)法，歷史教師在課堂上設(shè)置一個特定的初中歷史情境，指引學(xué)生進(jìn)入這個情境中，能夠使學(xué)生感受到當(dāng)時歷史背境下人物與事件活動。這種情境教學(xué)法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，為學(xué)生全方位的發(fā)展有著重要的意義，對提高初中歷史課堂教學(xué)具有一定的效果。其中多媒體情境教學(xué)法以圖形逼真、色彩鮮明的動態(tài)圖形吸引著學(xué)生的眼球，加上飽滿的音效，給學(xué)生一種身在其中的形式，能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極熱情。例如在歷史知識《三國鼎立》中，教師運(yùn)用PPT與音頻的形式進(jìn)行歷史教學(xué)的授課，把學(xué)生帶進(jìn)東漢末年時期的場境中，使學(xué)生能夠身臨其境的思考問題，對三國中的歷史人物進(jìn)行人物分析，思考如果學(xué)生自己是某某人物他會怎么做。情境模式教學(xué)法把課本不能夠展示出來的直觀現(xiàn)象，運(yùn)用情境教學(xué)法展示出來更能拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生對于歷史知識有種參與的意向，能夠激發(fā)學(xué)生對初中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法

在新課程改革的新理念下，老師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的進(jìn)度適時的調(diào)整教學(xué)方法，利用豐富多彩的教學(xué)方法豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史知識的積極性，為提高初中歷史課堂的教學(xué)效率打下牢固的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段符合新課程改革理念的教學(xué)方法包括游戲教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等。在課堂上，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)積極性不高、注意力不集中等情況時，可以適時的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過游戲教學(xué)法，提高學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生在參與游戲中學(xué)會合作，強(qiáng)化對知識的掌握，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

結(jié)語

初中歷史課堂教學(xué)對于初中學(xué)生的發(fā)展與成長具有至關(guān)重要的影響作用，因此，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與現(xiàn)代新興的教學(xué)手法來提高初中歷史課堂的教學(xué)效果，運(yùn)用有針對性的教學(xué)手法來實(shí)行初中歷史課堂教學(xué)對策，還應(yīng)注重初中歷史課與其他初中學(xué)科的滲透，與歷史相關(guān)知識緊密融合在一起，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合使用能力，以至能夠真正的提升初中歷史課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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