史文生

我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以滿足企業(yè)要求，一個重要因素是師資隊(duì)伍中高水平技能教師缺乏，技能教學(xué)水平較低。雖然我們探索了“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)路徑，然而實(shí)施難度卻很大?，F(xiàn)階段的國家級和省級教師培訓(xùn)計(jì)劃中，雖然都安排了教師到企業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但由于技能操作在培訓(xùn)中所占比例較少或者技能培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)效果不明顯。即使培訓(xùn)中安排了較多的技能提升內(nèi)容，由于職業(yè)學(xué)校教師大多畢業(yè)于普通高校，基本上沒有經(jīng)過技能訓(xùn)練，大多已在學(xué)習(xí)意識上形成了理論教學(xué)的路徑依賴，養(yǎng)成了“在黑板上教書”的工作習(xí)慣，強(qiáng)制性要求他們?nèi)ミM(jìn)行技能訓(xùn)練是一件十分困難的事情。

在這樣的背景下，我們提出構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)小組”職教專業(yè)師資，有可能成為一種解決“雙師型”教師不足的方法?！半p元結(jié)構(gòu)小組”的概念，受到了德國“雙元制”職業(yè)教育模式的啟發(fā)，即由一名或若干名專業(yè)理論教師作為“一元”，一名或若干名技能教師作為“另一元”，共同組成一個雙元結(jié)構(gòu)的教師組合，以“二元一組”的小組形式共同進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，共同完成“雙師型”教師需要完成的專業(yè)理論教學(xué)和技能教學(xué)任務(wù)。

一、小組合作共同提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

“雙元結(jié)構(gòu)小組”職教專業(yè)師資的核心，是“雙元”通過合作的方式，發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢，提升職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的水平和專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

首先，我們要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，統(tǒng)籌考慮區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)專業(yè)建設(shè)需要和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐需求，分析“雙師型”教師的缺口與需求量。如果“雙師型”教師較多，構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)小組”的任務(wù)則較小，反之則較大。這個任務(wù)應(yīng)是動態(tài)調(diào)整的，同時(shí)，還需要研究哪些專業(yè)適合構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)小組”。

其次，是選拔有技能潛力的專業(yè)教師。至少有五個途徑：一是組織教師技能大賽，選拔有技能操作基礎(chǔ)、有技能提升潛力的青年專業(yè)教師;二是通過個人報(bào)名，遴選有意愿參加技能強(qiáng)化訓(xùn)練的教師;三是學(xué)歷相對較低的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師;四是將參加技能大賽獲獎且有潛質(zhì)的學(xué)生留校任教;五是與有意愿的企業(yè)共同培養(yǎng)青年技工，進(jìn)行教學(xué)理論培訓(xùn)后成為兼職教師。

再次，通過強(qiáng)化培訓(xùn)提高專業(yè)教師的技能操作水平?？膳山處熋摦a(chǎn)到國內(nèi)高水平企業(yè)進(jìn)行全日制“頂崗培訓(xùn)”，時(shí)間應(yīng)在2年以上，在企業(yè)生產(chǎn)一線全面學(xué)習(xí)提高技能操作能力，其重點(diǎn)在“頂崗”，讓一批教師具有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷;也可制訂技能操作強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃，在企業(yè)或企業(yè)服務(wù)培訓(xùn)中心對專業(yè)教師進(jìn)行持續(xù)性強(qiáng)化訓(xùn)練，直至其技能操作達(dá)到較高水平;還可以到職業(yè)教育先進(jìn)國家進(jìn)行技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對其技能教學(xué)理論和技能操作水平進(jìn)行再提高。另外，對于部分學(xué)歷較低的專業(yè)技能教師，在強(qiáng)化技能的同時(shí)要鼓勵其提高學(xué)歷。

最后，“合作”是構(gòu)建雙元結(jié)構(gòu)小組的重要內(nèi)涵，也是培養(yǎng)培訓(xùn)工作的難點(diǎn)。雙元的“合作”既是技術(shù)方面的問題，更是思想和意識方面的問題。應(yīng)把培養(yǎng)教師之間的合作精神貫穿于培養(yǎng)培訓(xùn)全過程，為構(gòu)建強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的“雙元結(jié)構(gòu)小組”打下基礎(chǔ)。

在完成上述工作后，以強(qiáng)化培訓(xùn)后的專業(yè)技能教師為“一元”，以專業(yè)理論為“另一元”，構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)小組”職教專業(yè)師資隊(duì)伍。

二、師資培訓(xùn)從補(bǔ)短板變?yōu)榘l(fā)揮長處

“雙元結(jié)構(gòu)小組”職教專業(yè)師資的構(gòu)建使專業(yè)教師培訓(xùn)難度降低。不難看出，“雙元結(jié)構(gòu)小組”將培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的理論和技能的雙向難度，降低為單純培養(yǎng)培訓(xùn)技能的單向難度，也降低了對專業(yè)教師個人專業(yè)素質(zhì)的要求，培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)就比較容易實(shí)現(xiàn)。

“雙元結(jié)構(gòu)小組”調(diào)動了專業(yè)教師的積極性。通過選拔和個人報(bào)名培養(yǎng)培訓(xùn)技能教師，是建立在兩個選擇基礎(chǔ)上的，一是對技能操作潛力者的選擇，可以較好發(fā)揮專業(yè)教師的技能潛質(zhì);二是教師的意愿選擇，可以更多地遵從教師的個人意愿，摒棄了培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的強(qiáng)制性。

“雙元結(jié)構(gòu)小組”加快了專業(yè)教師培訓(xùn)的進(jìn)度。目前職業(yè)學(xué)校急需高質(zhì)量專業(yè)教師，由于培訓(xùn)難度降低，調(diào)動了教師積極性，因而縮短了培訓(xùn)時(shí)間，加快了專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

“雙元結(jié)構(gòu)小組”提升了專業(yè)教師技能教學(xué)的水平和質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培訓(xùn)是強(qiáng)制性補(bǔ)短板的低績效培訓(xùn)，而為構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)小組”進(jìn)行的技能培訓(xùn)是積極發(fā)揮長處的高績效培訓(xùn)?！半p元結(jié)構(gòu)小組”是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的專業(yè)教師組合，專業(yè)理論教學(xué)水平和技能操作能力大大提高。這既是構(gòu)建雙元結(jié)構(gòu)教師小組的主要目標(biāo)，也是其最主要成效。

“雙元結(jié)構(gòu)小組”有利于高等學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。目前職業(yè)學(xué)校師資均由高等學(xué)校培養(yǎng)，如果“雙元結(jié)構(gòu)小組”職教專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)方式能夠在高等學(xué)校推廣應(yīng)用，將有利于高等學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更好的專業(yè)師資。

然而，在構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)小組”的過程中，還有一些問題需要研究和解決。比如，實(shí)行“二人一組”形式，現(xiàn)有教師編制是否能夠滿足需要？如何合理調(diào)配教師？再比如，完成同樣的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，教師的工作量將可能加大。最重要的一點(diǎn)是，兩方面教師在課程教學(xué)實(shí)踐中如何配合，這是“雙元結(jié)構(gòu)小組”在技術(shù)上的難點(diǎn)。

三、教師技能提升需要政策保障

構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)小組”職教專業(yè)師資是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要對職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性思考，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，由于專業(yè)技能教師的培養(yǎng)難度較大，進(jìn)行技能提升培訓(xùn)難度亦較大，在企業(yè)一線頂崗培訓(xùn)比較辛苦，需要在政策方面予以保障。

首先，教育部門要充分認(rèn)識到提升技能教師水平對于提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性，制定鼓勵支持政策，積極組織技能教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。應(yīng)實(shí)施區(qū)域內(nèi)技能教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，以利于提高培養(yǎng)培訓(xùn)的效益。其次，教育部門與職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等要在全面了解區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，分析專業(yè)教師隊(duì)伍優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，聯(lián)合制訂培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃，科學(xué)合理安排，既要提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，又要盡可能少地影響學(xué)校教學(xué)秩序，也把對企業(yè)生產(chǎn)的不利影響降到最低。再次，專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)生產(chǎn)一線“頂崗培訓(xùn)”，需要企業(yè)的大力支持，這是技能教師培養(yǎng)培訓(xùn)的關(guān)鍵和保證。要特別注意應(yīng)選擇有校企合作積極性，對職業(yè)教育有一定研究，能夠制訂出有針對性和持續(xù)性技能訓(xùn)練方案的企業(yè)進(jìn)行合作。最后，各職業(yè)學(xué)校校長要大力支持技能教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，在教師參加培訓(xùn)期間，學(xué)校應(yīng)在經(jīng)濟(jì)上給予適當(dāng)補(bǔ)貼，在學(xué)校內(nèi)部獎勵時(shí)予以優(yōu)先照顧，在教師職務(wù)評聘方面予以適當(dāng)傾斜。

通過構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)小組”，職教專業(yè)教師隊(duì)伍將由“雙師型”教師和“雙元結(jié)構(gòu)小組”兩部分組成，“雙元結(jié)構(gòu)小組”成為“雙師型”教師的補(bǔ)充。在構(gòu)建過程中，“雙元結(jié)構(gòu)小組”在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施效果，是其未來是否能夠得到持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐。

（本文轉(zhuǎn)載自《中國教育報(bào)》2015年10月15日）（責(zé)編 ?李亞婷）