卞貴生

【摘 要】就目前的課堂教學(xué)而言，教師要求學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”的方法閱讀課文收到的實(shí)效性不強(qiáng)。筆者從明確要求、具體指導(dǎo)、發(fā)展評(píng)價(jià)三方面指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)作批注，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)批注 ?有效

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。所謂讀書(shū)動(dòng)筆，就是在字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)，在文旁、文后或筆記本上寫(xiě)下自己的感想、體會(huì)或評(píng)論。作為一種傳統(tǒng)的讀書(shū)輔助方法，它能有效提高閱讀效率。蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是讀書(shū)動(dòng)筆。從教材編排來(lái)看，編者意圖是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《綠》這篇名作的圈點(diǎn)批注示范，掌握圈點(diǎn)批注等讀書(shū)的基本方法，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生用這種方法讀書(shū)，不是一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。

就目前的課堂教學(xué)而言，教師要求學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”的方法閱讀課文收到的實(shí)效性并不明顯。翻看學(xué)生批注，看到的不是在文中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地畫(huà)上幾個(gè)詞、幾句話，寫(xiě)上一兩句無(wú)關(guān)痛癢的理解，就是在文中大段大段地畫(huà)線，然后在旁邊囫圇吞棗似的寫(xiě)一兩個(gè)詞。很少有對(duì)課文的品位、評(píng)點(diǎn)，能夠?qū)懗鲎约旱母形蛐牡没蛴袑?duì)問(wèn)題的質(zhì)疑更是鳳毛麟角。這些現(xiàn)象都說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)能真正掌握圈點(diǎn)批注的方法，面對(duì)文本他們無(wú)所適從，不知畫(huà)啥寫(xiě)啥。這樣的“圈點(diǎn)批注”讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法只是在課堂上流于形式，沒(méi)能收到實(shí)效。

究其原因，大概有以下幾方面，一是老師沒(méi)明確要求，學(xué)生批注起來(lái)漫無(wú)邊際;二是老師只布置，不檢查，不幫助，不指導(dǎo);三是時(shí)間不充裕，流于形式，走過(guò)場(chǎng);四是老師只請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言，得到了較滿意的答案后，其他學(xué)生的理解、心得和感悟就沒(méi)有了展示的機(jī)會(huì)，久而久之，就影響了絕大部分學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的激情。

如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)作批注，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，鑒于以上現(xiàn)象的分析、思考，在閱讀教學(xué)中，筆者作了比較有效的嘗試。

一、明確要求，有的放矢

指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，要有明確、簡(jiǎn)約、具體的要求，做到有的放矢。這種要求實(shí)際是根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)提出的。要想在45分鐘內(nèi)完成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性，老師提要求就必須明確、簡(jiǎn)約、具體，讓學(xué)生批注有依托，易于操作。例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，老師對(duì)學(xué)生批注的要求是：

（1）文中小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫(xiě)出理由。

（2）注意從韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去體會(huì)。

（3）文章哪些地方是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)分析其作用。

（4）自學(xué)時(shí)間10分鐘，最少寫(xiě)3處。問(wèn)題是什么，怎么考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)間都包含在這四個(gè)要求中了，可謂明確、簡(jiǎn)單、具體。學(xué)生批注有章可循，通過(guò)讀書(shū)動(dòng)筆，人人都有對(duì)文本個(gè)性化的理解。

二、指導(dǎo)細(xì)致，具體到位

雖有具體統(tǒng)一的要求，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不盡相同。所以當(dāng)指令發(fā)出后，老師絕不能機(jī)械地等待學(xué)生的答案，也不能象征性地在學(xué)生周圍溜達(dá)、巡視，而要在之前就要做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，針對(duì)他們的批注情況，給予指點(diǎn)與輔導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心與興趣，縮小他們與其他同學(xué)的差距，從而完成了補(bǔ)差工作。

三、鼓勵(lì)交流，有效評(píng)價(jià)

在獨(dú)立閱讀、圈點(diǎn)批注后，就要組織學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注、總評(píng)、提出的質(zhì)疑進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，并要求發(fā)表不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充意見(jiàn)，爭(zhēng)取形成“百花齊放，白家爭(zhēng)鳴”的新局面，進(jìn)而真正掌握動(dòng)筆讀書(shū)的方法。如果不給予學(xué)生交流的平臺(tái)，不給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，就不能將其中的價(jià)值最大化，學(xué)生就缺乏批注的動(dòng)力，而這種有助于學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式就容易萎縮，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了滿足學(xué)生的愿望，我們可采用班級(jí)交流展示和小組交流展示。小組交流不僅僅是學(xué)習(xí)，也是一種生活。為了不使個(gè)別學(xué)生邊緣化，不使這種批注展示流于形式，讓討論有價(jià)值能深入，老師要提出具體要求：如要求人人彼此尊重，人人有發(fā)言機(jī)會(huì)，人人傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，人人參與意見(jiàn)的補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，篩選有價(jià)值的或特別的意見(jiàn)，補(bǔ)充自己的批注內(nèi)容。因此即使在全班交流中，有些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但在這樣的小范圍里，他也得到了語(yǔ)言與思維的鍛煉，得到了來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)和心理滿足，覺(jué)得這節(jié)課對(duì)他而言是非常有意義的。有了這些可以交流自己的平臺(tái)，所有學(xué)生都會(huì)特別重視自己的批注。批注的質(zhì)量在反復(fù)的實(shí)踐中得以提高，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大大提升。

結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作適當(dāng)批注，把對(duì)文本的閱讀感受和理解融在其中，能夠使學(xué)生獨(dú)立思考的深度、廣度、角度發(fā)生根本性的變化，從而讓學(xué)生在自由的思想、豐富的想象中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也能從根本提高課堂教學(xué)的有效性。endprint