陳愛芳

【摘 要】對于學(xué)生來說不僅僅是學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。更重要的是要懂得從哪里獲取這些知識(shí)以及怎樣應(yīng)用知識(shí)來研究和解決問題，也就是說，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)的最終目的，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，特別是吸收新的信息的方法、思維加工的方法、知識(shí)創(chuàng)新的方法和學(xué)習(xí)建控的方法。

【關(guān)鍵詞】示范性學(xué)法 ?直接性學(xué)法 ?滲透性學(xué)法 ?評(píng)講性學(xué)法

“授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)今社會(huì)科技知識(shí)迅猛增長，“終身學(xué)習(xí)”已成了不爭的事實(shí)，我們的學(xué)生將要生活工作在“學(xué)習(xí)型社會(huì)”之中，對他們來說，最重要的是懂得從哪里獲取知識(shí)以及怎樣應(yīng)用知識(shí)來研究和解決問題，也就是說，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)的最終目的，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，特別是吸收新信息的方法、思維加工的方法、知識(shí)創(chuàng)新的方法和學(xué)習(xí)建控的方法，那么應(yīng)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要重視教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，下面以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)談幾點(diǎn)粗淺的做法。

一、示范性學(xué)法指導(dǎo)

即新課開始時(shí)，師生共同按照某一特定的學(xué)法學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，教師先用體現(xiàn)某種學(xué)法要求的實(shí)際行動(dòng)做出示范，然后讓學(xué)生照樣子獨(dú)立自學(xué)新課的其他內(nèi)容。

例如：教學(xué)“長方體、正方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先是認(rèn)識(shí)長方體的特征，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，比較說出長方體有幾條棱、幾個(gè)面、幾個(gè)頂點(diǎn)以及它的棱與棱、面與面之間有什么關(guān)系，從而理解掌握長方體的特征，接下來正方體特征的學(xué)習(xí)就可讓學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師視實(shí)際需要進(jìn)行必要的精講點(diǎn)撥，然后組織學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)法。

二、直接性學(xué)法指導(dǎo)

即把要學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，直接告訴學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)法要求，然后根據(jù)這種學(xué)法，認(rèn)真進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十一冊“分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題”，“例4，一個(gè)發(fā)電廠原有煤2500噸，用去，還剩多少噸？”題下有兩種解法并分別配有線段圖，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我采取了自學(xué)研討的方法進(jìn)行新課教學(xué)，新課開始，向?qū)W生提出自學(xué)要求：（1）逐字逐句地看文字。邊看邊想內(nèi)容，并且要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行思考。（2）看文字要與看圖形和看算式相結(jié)合，邊看邊想線段圖的圖意和算式的道理。（3）比較一下兩種解法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)以后，通過教學(xué)檢查，教師還必須從以上三方面有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、滲透性學(xué)法指導(dǎo)

主要是按照科學(xué)學(xué)法的要求組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟到某些學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)，這是把學(xué)法指導(dǎo)滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)應(yīng)用的一種指導(dǎo)方法，例如在列方程解應(yīng)用題的過程中，教師出了下述兩個(gè)錯(cuò)解題叫學(xué)生思考錯(cuò)在哪里，怎樣改正。

（1）四（2）班學(xué)生做了20朵大紅花和16朵黃花，布置教室后還剩21朵，布置教室用去多少朵？

錯(cuò)解：設(shè)布置教室用去X朵，列方程得：

X=20+16-21 ? ? X=36-21 ? ? ? ?X=15

（2）甲、乙兩地相距880千米，慢車由甲地開出，每小時(shí)行45千米，快車由乙地開出，每小時(shí)行65千米，如兩車同時(shí)開出，相背行駛，經(jīng)過多少小時(shí)，兩車相距1100千米？

錯(cuò)解：設(shè)經(jīng)過X小時(shí)，兩車相距1100千米，列方程得：

（45+65）×X=110 ? ?110X=1100 ? ? X=1100÷110 ? ? ? X=10

經(jīng)過思考和討論，學(xué)生進(jìn)一步明確列方程解應(yīng)用題時(shí)，未知數(shù)X必須同已知數(shù)一樣參加列式和運(yùn)算，而X=20+16-21，沒做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是算術(shù)解法，另外，列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是根據(jù)題中數(shù)量間的相等關(guān)系列出方程，而慢車快車同時(shí)開出時(shí)，已經(jīng)相距880千米，所以X小時(shí)內(nèi)行的路程應(yīng)是（1100—880）千米。上述方程等式的兩邊不相等，是錯(cuò)誤的，在改錯(cuò)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到“一觀察、二分析、三改錯(cuò)、四記取”的化錯(cuò)為利的學(xué)習(xí)方法。

四、評(píng)講性學(xué)法指導(dǎo)

主要是針對學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課課內(nèi)作業(yè)的實(shí)際情況，采用師生結(jié)合的方法，進(jìn)行評(píng)議式的討論講解，此種教師的講評(píng)，除去抓教材重點(diǎn)，抓解題思路之外，還要抓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視在評(píng)講過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，使學(xué)生不但能得到“魚”，而且能掌握“捕魚術(shù)”。

例如：有一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是：“一個(gè)縣今年小麥總產(chǎn)量是33萬噸，比去年增產(chǎn)。去年全縣小麥總產(chǎn)量是多少萬噸？”

有的學(xué)生列式為：33×（1-），表面看是列式上的錯(cuò)誤，實(shí)際上則是概念不清和思維方法上的問題，因此，教師在評(píng)講時(shí)著重從學(xué)法上強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：⑴解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一定要認(rèn)真審題，弄清楚誰是標(biāo)準(zhǔn)量，誰是比較量，比較量相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量的幾分之幾。⑵在整數(shù)四則應(yīng)用題中你比我“多多少”就是我比你“少多少”，但是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中則不同，今年比去年“增產(chǎn)”，絕不是去年比今年“減產(chǎn)”。這是兩個(gè)不同的概念，不能混淆。

這種評(píng)定，有的放矢，抓住要害進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，效果較好。

結(jié)束語

以上所談是本人在教學(xué)過程中就學(xué)法指導(dǎo)方面所摸索出的幾點(diǎn)體會(huì)，學(xué)法指導(dǎo)的具體方法很多，除以上所談幾點(diǎn)外，還有交流性指導(dǎo)、評(píng)價(jià)性指導(dǎo)、矯正性指導(dǎo)等等。由于篇幅有限，不能面面俱到。但我相信只要我們每位教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持重視學(xué)法指導(dǎo)，并不斷探索使之優(yōu)化，那么我們學(xué)生就會(huì)從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以期掌握更多更新的知識(shí)，在充滿競爭和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)中立于不敗之地。endprint