李海春

一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目的學(xué)習(xí)積極性大多來(lái)源于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成就感，以及在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如果教師或者家長(zhǎng)想要培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。那么首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是如何產(chǎn)生的，一名學(xué)生通過(guò)什么樣的力式可以獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而自主自愿的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

首先，數(shù)學(xué)成就感的取得是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性緣由之一。我們通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生大多沒(méi)有偏科或者對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生懼怕膽怯的情況。因?yàn)樵谛W(xué)低年級(jí)階段每門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行過(guò)多的思考分析，只是單純的考驗(yàn)學(xué)生記憶力和簡(jiǎn)單的閱讀理解能力。而到了小學(xué)高年級(jí)部分學(xué)生產(chǎn)生了偏科現(xiàn)象，無(wú)非就是一部分學(xué)生思維邏輯性比較不好，或者在低年級(jí)時(shí)列于基本的需要記憶的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，基礎(chǔ)不夠牢固。導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法取得較高的成績(jī)和正確率，或者在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)需要消耗大量的時(shí)間。當(dāng)此種情況出現(xiàn)時(shí)絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的科目時(shí)，時(shí)常容易出現(xiàn)抵觸、恐懼、不信任自己的心理，在這種心理的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生往往是對(duì)于采取逃避的方法加以應(yīng)對(duì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生惡性循環(huán)導(dǎo)致偏科，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性可言。因此，當(dāng)家長(zhǎng)或者教師察覺(jué)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)其他擅長(zhǎng)科日較低，那么家長(zhǎng)或者教師可以觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不是較為吃力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是不是不高。當(dāng)這種情況產(chǎn)生時(shí)家長(zhǎng)和數(shù)師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取各種措施，幫助學(xué)生尋找其適合的學(xué)習(xí)方法或者彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取解答數(shù)學(xué)習(xí)題的成就感，考取優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上相信小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性定有所提升。

然后，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性另一個(gè)緣由。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。如果一名學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，那么我相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題則會(huì)迎刃而解了。當(dāng)一名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣時(shí)，他會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中享受到數(shù)學(xué)邏輯推理以及數(shù)學(xué)帶來(lái)的理性思維模式的快樂(lè)。遇見(jiàn)困難度很大的數(shù)學(xué)題目他不會(huì)畏縮，而是會(huì)產(chǎn)生破解難題的興奮感，如同漫步在迷宮之中不斷摸索所有的可能，在經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦后尋找到正確的出路。在數(shù)學(xué)興趣的驅(qū)使下對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的困擾將不再是問(wèn)題。

因此，家長(zhǎng)和教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)他們尋覓到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。

最后，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性問(wèn)題，不僅僅是教師或者家長(zhǎng)某一方的責(zé)任，需要雙方共同努力，互相配合使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路順暢無(wú)阻。