王偉

摘要：在中學(xué)生的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生閱讀教學(xué)部分在整個(gè)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要的意義和作用。學(xué)生閱讀能力決定著其整體的語文素養(yǎng)，更反映了教師在語文教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本文作者從中學(xué)語文閱讀教學(xué)角度，分析當(dāng)下語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)現(xiàn)存在的問題，并結(jié)合教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際情況提出相應(yīng)的對策，助推中學(xué)生閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中更有效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 對策

閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，搞好閱讀教學(xué)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有利于陶冶他們的情操。作為中學(xué)語文教師，我們要想方設(shè)法搞好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下如何搞好閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1注重形式教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)不僅是教授學(xué)生語文語法知識和生詞，教師還應(yīng)該注重語文閱讀技巧的傳授和學(xué)生閱讀能力的提升。但當(dāng)前，在中學(xué)語文教學(xué)中，很多的教師一味地強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，使得其在教學(xué)中忽略了對學(xué)生閱讀方法和技巧的傳授，同時(shí)也忽略了學(xué)生的情感需求。重形式而輕閱讀，導(dǎo)致了學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)識停留在“成績提升”這個(gè)層面，而不是將其提升到情感需求的層面。由于對成績的重視，使得教師在語文閱讀教學(xué)中，過于重視考點(diǎn)方面的教學(xué)，而考點(diǎn)以外的知識不作為重點(diǎn)來教授，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀范圍縮減，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2學(xué)生被動閱讀

當(dāng)前，我國普遍存在中學(xué)生被動閱讀的現(xiàn)象，學(xué)生被動閱讀主要體現(xiàn)在以下方面：首先，中學(xué)階段學(xué)生的自我約束能力差，在選擇閱讀材料時(shí)具有一定的盲目性，很多中學(xué)生偏愛動漫、網(wǎng)絡(luò)小說等閱讀內(nèi)容，因?yàn)檫@些閱讀材料容易理解，學(xué)生比較喜歡，但這些閱讀材料中存在的負(fù)面內(nèi)容容易對學(xué)生造成不良的影響。其次，中學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，為了能夠更快地提升成績，學(xué)生通常會選擇教材指定的閱讀材料，會把大量的時(shí)間用在寫作分析、生詞、成語積累上，過于重視考點(diǎn)的研究，對課外閱讀缺乏興趣。再次，由于中學(xué)生課業(yè)任務(wù)多，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，家長對學(xué)生成績的過度重視，忽略了課外閱讀對學(xué)生的重要性，或者要求學(xué)生閱讀一些與課本有關(guān)的內(nèi)容或教材指定的書籍，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去了興趣。

1.3學(xué)生的理解能力較弱

筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中無法深入理解文章中的內(nèi)容和作者的感受。這是因?yàn)楹芏嚅喿x教學(xué)選用的文章內(nèi)容來自生活，但中學(xué)生普遍缺少對生活的深刻體會和理解，因此，在閱讀文章時(shí)無法深入體會到文章的內(nèi)涵，也無法感受作者的情感。

2、中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1把握課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個(gè)重要手段和方式。初讀感知，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀的方式，了解課文的主要內(nèi)容，鍛煉和提高學(xué)生對文章的整體把握能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式來讀課文，提倡個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。體課件播放《三國演義》的片頭曲一一《滾滾長江東逝水》，戰(zhàn)爭時(shí)的鼓角爭鳴，讓學(xué)生自然而然就聯(lián)想到了三國這個(gè)充滿紛爭的時(shí)代。聽完歌曲，我乘機(jī)發(fā)問：“《三國演義》中你們最欣賞哪一位英雄？”有的說：“喜歡張飛，他勇猛豪爽、天真魯莽?！庇械恼f：“喜歡趙云，他忠肝義膽、武藝超群?！庇械恼f：“喜歡黃忠，他老當(dāng)益壯，有獻(xiàn)身精神?！边€有的說：“喜歡周瑜，他年輕有為、足智多謀。”當(dāng)學(xué)生發(fā)表了自己的見解后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“每個(gè)人心中都有自己的英雄，我國宋代的大才子蘇軾最欣賞的是誰呢？三國時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對他情有獨(dú)鐘呢？現(xiàn)在就讓我從中尋找一下問題的答案。”學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動了起來，有的放聲朗讀，有的默誦，有的一邊朗誦一邊表演，大家興致勃勃。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，抓住情感線索

在閱讀富有情感的文章時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生通過自讀課文，先發(fā)現(xiàn)文章的情感線索，從整體上把握人物情感的發(fā)展變化，再抓住描寫人物或作者的心理活動、神情、態(tài)度、情感、動作、行為等詞句，聯(lián)系上下文或背景細(xì)細(xì)領(lǐng)會，體驗(yàn)情感。如教學(xué)劉湛秋《雨的四季》 -課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂聲中閱讀課文，要求學(xué)生找出并抓住課文的感情線索來理解課文。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章開頭一一“我喜歡雨”干凈利落地開篇點(diǎn)題，并定下了全文的感情基調(diào)，這也是貫穿全文的感情線索。我肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)說：“全文就是圍繞‘喜愛雨和‘贊美雨這兩點(diǎn)來展開描繪的，寫出了春雨的嬌媚、柔情，給大地帶來了勃勃生機(jī)，寫出了夏雨的‘熱烈而又粗獷，寫出了秋雨的‘端莊而又沉思，寫出了冬雨的‘自然、平靜?！?/p>

2.3鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造意識

語文教學(xué)中，教師要建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。具體來說，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)不完全的或未必有結(jié)論的問題或背景，讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，或讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，自行提出疑難，自行思索解決，以鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性。如教學(xué)《荷花淀》-課時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“小說反映抗戰(zhàn)生活，但在作品描寫的背景上看不到硝煙彌漫、鮮血淋漓，看到的是富有詩情畫意的美景，這是不是一種失真？”該學(xué)生的發(fā)問就非常有價(jià)值，是學(xué)生創(chuàng)造意識覺醒的體現(xiàn)，要好好地保護(hù)和提倡。教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會問難，這不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動學(xué)生盡快進(jìn)入課文所描繪的情境，而且有利于學(xué)生感悟課文關(guān)鍵詞句對表達(dá)中心主旨所起的重要作用，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

總結(jié)

良好的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)，作為語文教師，要在未來的實(shí)際工作當(dāng)中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)的做出調(diào)整，保證教學(xué)的連貫性和有效性，讓學(xué)生在語文課堂當(dāng)中收獲知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)語文教學(xué)高質(zhì)量完成。

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