王懷欽　王懷欽　余幸輝　田媛媛

長期以來，關于職業(yè)教育課程改革的爭論頗多，同時也呈現(xiàn)出理論研究熱、實踐推廣難等問題。洛陽鐵路信息工程學校堅持從學校和學生實際出發(fā)，圍繞“服務發(fā)展、促進就業(yè)”的辦學方向，探索出了一條以就業(yè)為導向的課程改革之路。

一、以就業(yè)為導向的課程改革基本思路

1.緊盯企業(yè)需要，把握課改方向

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，必須重視就業(yè)導向，把企業(yè)的需要作為課程改革的方向。只有緊盯企業(yè)需要，才不會迷失人才培養(yǎng)方向。教學中，我們要堅持校企合作，依據(jù)企業(yè)崗位的技能要求，校企聯(lián)手構建課程體系，整合教學內容。只有這樣，才能切實提高教學質量，保證學生的職業(yè)能力素質符合企業(yè)發(fā)展的需要，從而保證畢業(yè)生與企業(yè)零距離接觸，也只有這樣的畢業(yè)生才會受到用人單位歡迎。

2.調整課程內容，降低難度深度

從“讓學生適應課程”走向“讓課程適應學生”無疑是艱難的，但中職學校的生源特點要求學校的課程內容必須進行改革，以適應學生的學習基礎、心理特點和接受能力。在調整課程內容時，要堅持必需和夠用的基本原則。

3.取消統(tǒng)一考試，重視過程評價

職業(yè)學校的統(tǒng)一考試弊端較多，可行的辦法就是加強過程考核，我們提出學生的成績要綜合下面幾種情況進行評定：課堂出勤情況考核，借此提高學生的到課率；課堂提問、聽課情況考核，借此提高課堂教學效果；作業(yè)完成情況考核，每門課批改作業(yè)每學期不少于5次；章節(jié)階段測驗（專業(yè)課進行模塊測試）。

二、以就業(yè)為導向的課程改革基本策略

1.重視德育

中等職業(yè)學校的學生常被人稱為“雙差生”，這種叫法雖然不好聽，都確實是一種客觀存在。因此，必須重視德育教育，把這些學生培養(yǎng)成健全的人、完整的人。那么，在內容的安排上，除了要遵循教育部頒布的《中職德育教學大綱》外，還要結合本校情況做出適當調整。在實施團隊上，一方面，要組建專門的專兼職德育團隊，專職人員由德育教研室教師組成，兼職人員則由行政工勤管理人員擔當。另一方面，要求所有的任課教師在所任課程中安排2-4個課時的德育內容。

2.滲透企業(yè)文化

教育部新頒布的《中職德育教學大綱》對企業(yè)文化進校園也提出了專門要求，對于中等職業(yè)教育來講，是必需的也是可行的。作為未來的職業(yè)人，學生從入學之初就受到校園文化與企業(yè)文化的雙重熏陶，潛移默化，早早地在心理歸屬上融入企業(yè)，在價值取向上認同企業(yè)，在行為特征上接近企業(yè)。要在人才培養(yǎng)上努力實現(xiàn)企業(yè)與學校的“零距離”。

落實企業(yè)文化進校園，可以從多個方面組織實施：一是加強環(huán)境建設。實訓基地要按照生產現(xiàn)場的標準進行建設，讓學生完整地感受企業(yè)的管理和生產文化。二是加強課程建設。開設企業(yè)文化、企業(yè)管理等相關課程，讓學生了解企業(yè)的運作模式和運作特點。三是在管理方面融入企業(yè)理念。用企業(yè)的項目制管理模式開展學生管理工作。

3.專業(yè)課程前置

在畢業(yè)生就業(yè)上，中職學校與高等院校有著很大的不同，多數(shù)情況下是企業(yè)承攬到生產任務了，一線工人短缺了，才臨時到職業(yè)學校求援。于是，就有可能出現(xiàn)學生沒有畢業(yè)便提前上崗的情況，而且時間從提前幾個月到一年、一年半甚至更早，從而給學校教學和學生個人都帶來了許多不便。

這種狀況使教學計劃無法完成，學生對基本理論和技能掌握尚不全面，怎么辦？經過反復研究，我們提出了“彈性學制”的管理辦法：一方面，調整教學計劃，將專業(yè)課和實訓課程適當前置。打破常規(guī)、創(chuàng)新思路，在“以夠用為度“的前提下，適當把核心專業(yè)課和實訓課程提前開設，保證學生在未畢業(yè)時就能掌握一定的技能和基礎，再經過短暫的實訓指導后就可以頂崗作業(yè)。另一方面，以職業(yè)技能鑒定合格證作為學生提前離校的依據(jù)。為了保證學生學到必需的技能，把取得職業(yè)技能鑒定資格證作為提前離校的依據(jù)。尤其是對于一些技能性要求嚴格和高危作業(yè)的工種，學校更要加強職業(yè)技能鑒定考核，這不僅是對學生負責，也是對社會負責。畢業(yè)證可以暫時拿不到，但相應工種的職業(yè)技能鑒定必須合格。

4.加強崗前教育

多年來，中等職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95%左右，然而，高就業(yè)率之后卻是高流失率。流失的原因當然有企業(yè)方面管理不善、對新職工的關心不夠等因素，但更多的是學生對企業(yè)的不適應。我們的學生雖然對未來充滿期待，但真正走上工作崗位后，經常表現(xiàn)出這樣或那樣的不適應，有時候，在一點點挫折面前，就輕言放棄。

因此，職業(yè)學校有必要把崗前教育作為一門課程，在最后一個學期開設，通過教學讓學生明白，學校與社會的區(qū)別、學校與企業(yè)的區(qū)別、課堂與工作崗位的區(qū)別、學生身份與員工身份的區(qū)別，讓學生了解企業(yè)運作規(guī)律。為此，筆者所在學校開發(fā)了“崗前教育教程”，經過3年多的教學實驗，畢業(yè)生到崗后和頂崗實習期間的流失率明顯降低。（責編 趙 河）