宋淑紅

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？學生該不該做職業(yè)生涯規(guī)劃？如果規(guī)劃，該規(guī)劃人生多長時間？又該如何規(guī)劃呢？下面，我們來談談這個話題。

職業(yè)生涯規(guī)劃也叫“職業(yè)規(guī)劃”，是指個人與組織相結合，在對職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

許多人在做職業(yè)生涯規(guī)劃時都會采用SWOT分析法，這種分析方法通常從個人興趣、經(jīng)歷、性格等方面對測試人進行測評并做出判斷，然后根據(jù)這個結論，找出適合測試人性格的職業(yè)是什么。但是，仔細分析我們就會發(fā)現(xiàn)，人的性格是非常復雜的，不同性格的人可能做一樣的工作；做不同工作的人，也有可能具有相似的性格。因此，不能將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單化，否則就失去了職業(yè)生涯規(guī)劃應有的指導意義。職業(yè)生涯規(guī)劃必須在有明確目標的前提下，進行特定的動態(tài)規(guī)劃，并及時做出評價，以便于為個人以后的發(fā)展提供借鑒。

第一，筆者不主張教師給學生做職業(yè)生涯規(guī)劃。因為教師的主要任務是傳承文化和傳播知識，一般不具備做職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)能力，很難給學生做好職業(yè)規(guī)劃。

第二，筆者不主張給學生做具體的職業(yè)生涯規(guī)劃。人的成長是一個漸進的、復雜的過程，也是一個動態(tài)的、受太多不確定因素影響的過程。作為擁有無限可能、同時又不斷需要學習和改變的人來說，職業(yè)的發(fā)展具有相當大的不確定性，一旦被人為提前規(guī)劃設計后，個人就可能被限定了，從而可能失去發(fā)展的其他可能性。

第三，層出不窮的新興工種增大了職業(yè)規(guī)劃的難度。隨著時代的發(fā)展，越來越多的新工種涌現(xiàn)。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展正在改變甚至是顛覆某些傳統(tǒng)行業(yè)，而學校教育環(huán)節(jié)的發(fā)展相對滯后，甚至還未形成與之相對應的專業(yè)；而且，選擇什么樣的專業(yè)也越來越不被學生認為是對職業(yè)選擇的限制。目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)對現(xiàn)行傳統(tǒng)教育形成了很大的沖擊，學生能通過多種途徑來獲取信息，形成了新的學習模式。教師和學生之間通過課堂形成的知識和情感連接性正在日益降低。學生和教師之間的思維模式的鴻溝正日益加大，對許多事物的看法也有了較大的分歧。因此，目前學生心中的“職業(yè)”恐怕已經(jīng)不是教師理解的原來意義上的職業(yè)，教師更難去指導學生規(guī)劃職業(yè)生涯了。

第四，建議教師給學生做職位或崗位規(guī)劃。學生在校期間，教師激發(fā)學生的內在動力、興趣和需求，然后盡可能地給學生創(chuàng)造條件，讓學生自己去摸索、體驗。作為對某行業(yè)或領域比較了解的專業(yè)課教師，一般都與社會上的相關企業(yè)有聯(lián)系，因此，教師可以向學生介紹自己所了解的行業(yè)或企業(yè)的情況。如果學生已經(jīng)形成了較為明確的工作意愿或發(fā)展目標，這時教師是可以指導學生做出某一階段的崗位或職位計劃的。

教師可先建議學生實地到企業(yè)去進行參觀或者實習；接下來，在工作的環(huán)境中，學生會對工作崗位形成越來越清晰的認識。教師和企業(yè)的相關人員這時可以介入，根據(jù)學生的自身特點和實際工作表現(xiàn)做出一段時間內的崗位或職位規(guī)劃。

因此，筆者所說的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，指學生即將或已經(jīng)進入工作崗位后，在一段時間內進行的短期的崗位或者職位上的規(guī)劃，并且，隨著學生對工作理解的加深以及自身的成長，這個“規(guī)劃”也將隨時調整。